張昕宇

（天津職業(yè)技術師范大學研究生處，天津 300222）

近年來，我國高等教育國際化建設日新月異，來華留學生規(guī)?？涨埃魧W生的培養(yǎng)數量與質量逐漸成為現代高等教育的重要內容之一，而作為高層次人才培養(yǎng)的來華留學研究生的培養(yǎng)工作更是我國各高校所面臨的一個新課題。在這一新形勢下，及時發(fā)現并解決來華留學研究生培養(yǎng)和教育管理中的突出問題，與時俱進地加強和改善來華留學研究生培養(yǎng)工作，已成為當務之急[1]，本文對此進行探討。

1 來華留學研究生培養(yǎng)中的主要問題

1.1 課程設置和培養(yǎng)體系缺乏針對性

在來華留學研究生的培養(yǎng)中，應“因材施教”，相關課程及培養(yǎng)模式的設置應充分結合來華留學研究生的具體情況和特點進行[2]。留學研究生來華學習的目的很明確，而留學研究生培養(yǎng)作為我國目前外交政策之一，則是從多個發(fā)展中國家派遣留學研究生來我國，學習重點多數傾向于應用性較強的知識和技能，或者跟中國本土化特色密切相關的學科專業(yè)，比如中醫(yī)領域相關專業(yè)。但從當前留學研究生的培養(yǎng)實際情況來看，課程設置和培養(yǎng)體系還不夠成熟，缺乏針對性，來華留學研究生個性化學習需求得不到及時合理滿足，突出表現在兩個方面:①相關培養(yǎng)方案的制定和課程的設置模式基本照搬本國研究生的固有模式。由于現階段我國的來華留學研究生大多來自非洲和拉丁美洲等發(fā)展中國家，留學生的基礎知識、學術科研水平、實踐能力等各方面受其所在國家與我國文化科技發(fā)展水平等差異的影響，與我國研究生有較大差距。如此，課程設置不僅沒有結合留學研究生的具體情況，也沒及時滿足留學研究生的學習需求。由此會出現留學研究生在本國所學課程與在我國所學課程的“脫節(jié)”，使留學生始終處于一種不能很好地適應、被動學習的狀態(tài)，很大程度上降低了他們來華留學的積極性。②來華留學研究生學習所需教材和文獻研究資料匱乏，有的教師為了遷就部分留學研究生基礎水平較低的情況，授課的教材和文獻資料存在嚴重過時現象，相關專業(yè)和領域的外文教材和文獻資料也不足，一些能開闊學生視野、豐富學生學術思想的新興學科及邊緣學科等資料更是缺乏。這些問題直接影響了來華留學研究生的學習效果，最終影響了來華留學研究生的培養(yǎng)質量[2-3]。

1.2 導師和師資隊伍匱乏、部分教師責任心不強

隨著形勢的發(fā)展，我國招收用英語授課和指導的留學研究生數量日益增多，但相應的導師和師資隊伍建設卻并未平衡發(fā)展。由于大多數外語專門院校所招收的來華留學研究生都是學習漢語相關專業(yè)的，而大部分理工科院校所招收的來華留學研究生則都是學習專業(yè)性較強的學科，這就造成了外語專業(yè)的教師沒辦法用外語給留學研究生授課，而外語水平相對較低的理工科院校教師則必須用外語給留學研究生授課的尷尬局面。來華留學研究生的各門基礎課和專業(yè)課教師都必須用外語教學，這對于一般學校的師資隊伍是個巨大的考驗[2]。在一些非漢語培養(yǎng)來華留學研究生的學校，很多導師既要在學習上幫助指導留學生，又要在留學生的生活中扮演翻譯的角色，使得培養(yǎng)工作力不從心。另外，還存在部分教師責任心不強、應付學生的現象。這些教師因為自己外語水平相對較低，與學生溝通困難，很長時間都不與自己所指導的留學研究生見面；還有的教師授課準備不充分，全英文授課過程不流暢，與學生互動特別少，這些都極大地影響了來華留學研究生的培養(yǎng)質量，同時也會影響到學校和國家的聲譽。

1.3 評價手段“一刀切”，教育管理成效評估指標單一

我國現行的學位管理制度對于是否對來華留學研究生采用與國內研究生一致的學位標準尚未做出明確規(guī)定，而這一問題也是來華留學研究生培養(yǎng)過程中的一個具有爭議的難題。部分高校為保證畢業(yè)研究生的質量，要求博士、碩士學位申請者在讀期間必須有公開發(fā)表的論文或取得經過鑒定的科研成果。若對來華留學研究生采取同樣標準，不免缺乏靈活性，給來華留學研究生造成很大壓力，同時也降低了他們來華留學的積極性[4]。經過考察走訪，筆者發(fā)現，國內不少高校評估來華留學生教育管理成效的指標單一，評價手段過于“一刀切”。有的高校僅以留學生的出勤率作為評估教育管理成效的唯一指標，有的高校對來華留學生答辯等環(huán)節(jié)的評估成績均相同，這不但不利于評估的全面性和客觀化，同時對學生、學校以及教師本人都是一種不負責任的做法，對這種現象應當引起重視，并且盡量避免[5]。

1.4 來華留學研究生的教育管理制度不健全

筆者對國內某些高校來華留學研究生教育管理工作考察發(fā)現，由于來華留學研究生教育涉及多個部門、多個環(huán)節(jié)，如留學研究生的招生管理、日常管理等方面多由外事管理部門負責，而留學研究生的教學管理與學位管理多由教學管理部門（研究生處）負責，留學研究生的培養(yǎng)質量也因此受多方面因素的影響。由于管理的制度化、規(guī)范化不夠，在實際工作中經常會出現“多頭管理”或“三不管”的現象[6]，各部門存在工作互相推諉、溝通交流不及時等現象，這勢必影響到來華留學研究生教育的發(fā)展。

2 提高來華留學研究生培養(yǎng)質量的措施和建議

2.1 建立和完善來華留學研究生培養(yǎng)模式

培養(yǎng)的過程和各個環(huán)節(jié)的流暢進行是實現留學研究生培養(yǎng)目標的重要手段。因此，有針對性、有特色的培養(yǎng)模式的建立是提高來華留學研究生培養(yǎng)質量、實現培養(yǎng)目標的前提。課程設置應強調針對性，由于現階段我國的來華留學研究生與我國研究生差距明顯，加上語言上的障礙，就決定了培養(yǎng)上的特殊性。因此，來華留學研究生培養(yǎng)方案的調整有賴于對我國學位標準和來華留學研究生實際情況的綜合考量。對來華留學研究生從培養(yǎng)目標、課程設置到實踐環(huán)節(jié)等各方面都應符合留學研究生自身特點。實行學年學分制管理，鼓勵來華留學研究生個性化發(fā)展，對于總學分的要求可以適當降低，適當調整課程設置，如對我國政治相關課程的學習不做要求，針對多數來華留學研究生漢語水平偏低的問題，改外國語課程為漢語言課程的學習。針對不同專業(yè)來華留學研究生做不同培養(yǎng)方案的具體設置，如針對計算機專業(yè)的留學研究生，則無需設置計算機相關專業(yè)的公共基礎課程，用漢語授課的來華留學研究生，則無需學習漢語語言相關課程。允許選修課有更大的自主權，舍棄一些不適合留學生培養(yǎng)的課程，增加一些符合其派遣國實際需要的內容[7]。對個別難度較大的課程，可適當增加學時。加強教材建設和文獻資料建設，鼓勵教師自編教材，建立相關自編教材管理及鼓勵機制，可以設立教師自編教材基金，以豐富高校教材儲備，改善來華留學研究生沒有合適教材使用的尷尬局面，提高來華留學研究生培養(yǎng)質量，實現“雙贏”。

2.2 改變教師隊伍結構，創(chuàng)新來華留學研究生教育模式

一方面想方設法引進人才，直接引進一部分具有海外學術背景的優(yōu)秀人才；另一方面注重現有教師隊伍的培養(yǎng)，創(chuàng)造和利用各種機會，鼓勵具有學術發(fā)展?jié)摿Φ母鲗W科青年骨干教師出國培訓進修，定期邀請國內外專家學者到校開展講座；針對大多數導師英語難的問題，采取相應措施，如建立主副導師制度，即充分利用校內資源，發(fā)揮英文基礎好、學術水平較高的青年教師在來華留學研究生培養(yǎng)中的作用，選聘副導師以協助導師指導、培養(yǎng)來華留學研究生，副導師將作為學校導師的后備人選，擴充導師后備隊伍。如此一來，主導師英語授課指導論文的壓力減輕，副導師也有機會參與到來華留學研究生的培養(yǎng)過程中去，事半功倍，取長補短，對于整合校內資源大有裨益。

2.3 建立健全相關制度，規(guī)范教育教學管理

沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)范來華留學研究生教育教學管理，離不開相關規(guī)章制度、相關政策的制定和有效執(zhí)行。根據來華留學研究生自身的特點，結合學校培養(yǎng)來華留學研究生的具體情況，制定培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個相關制度文件，以加強和規(guī)范來華留學研究生的培養(yǎng)過程，提高培養(yǎng)質量。如來華留學研究生學位授予細則、對來華留學研究生漢語水平和科研成果的要求、來華留學研究生培養(yǎng)方案的制（修）訂原則、來華留學研究生導師遴選條例等；還可以出臺相關文件政策以鼓勵教師積極性，如來華留學英語授課精品課相關管理辦法、教師自編教材（講義）管理辦法等，以支持教師開發(fā)好課、充分備課、豐富教學資源、加強教材建設；凝聚教學與管理合力，管教結合，在實際的教育教學管理中，采用“趨同化管理”的辦法，學校在日常管理和教學培養(yǎng)上，從目前中外學生管理上的“分別對待”逐步過渡到“一視同仁”。趨同管理可以促進來華留學研究生對中國文化的認同，對于管理效率的提高、各類資源的優(yōu)化大有裨益；趨同化管理也能從管理理念、管理水平、資源配置各方面多角度規(guī)范來華留學研究生教育教學管理，加強留學生管理隊伍的建設[8]。

2.4 提倡多元化評估，加強高等教育的國際化進程

來華留學研究生學位授予相關規(guī)定的制定應在綜合考慮我國及多數國家現有學位標準和來華留學研究生具體情況的基礎上進行適當調整。相較于多數國家的實際情況，我國現行的學位標準尤其是碩士學位標準，無論從學制、論文要求還是課程設置等方面的要求都相對較高[9]。從外交政策上考慮，我國目前對外教育交流合作的重點則是為發(fā)展中國家培養(yǎng)專業(yè)性較強的應用型人才，來華留學研究生受教育背景、制度差異等條件限制，難以達到我國國內碩士研究生的同等要求[10]。因此，在實際操作中，應在堅持學位標準和要求的前提下適當靈活掌握，在實現相同教育目標的前提下，對來華留學研究生學位授予標準予以適當放寬。主要應適當放寬對他們學位論文的要求，學位論文應著重強調其學以致用的能力，盡量符合其派遣國的輸送需要，應以培養(yǎng)派遣國經濟建設迫切需要的應用型人才為主。對其科研成果的要求應靈活掌握，可以結合學校特點為來華留學研究生提供更多選擇，增加實踐技能要求、漢語水平要求等。

3 結束語

來華留學研究生教育作為國際教育交流的重要組成部分，將成為高等教育國際化的一大亮點。深入思考我國高校在發(fā)展來華留學研究生培養(yǎng)上存在的機遇與挑戰(zhàn)，是高等教育改革與發(fā)展中一個值得關注和探討的問題，也是我國高等教育國際化發(fā)展的重要契機。我國來華留學研究生各培養(yǎng)單位應該更新觀念、拓展思路，注重研究來華留學研究生培養(yǎng)當中出現的新情況新問題；我國高等教育管理部門應相應地完善并出臺留學研究生學位管理規(guī)范，擴大與其他國家各種形式的教育合作與交流，從而推動教育國際化的發(fā)展，這也是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

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