蘇海燕

（石家莊學(xué)院圖書館，河北 石家莊 050035）

蘇海燕 女，1977年生。碩士，館員，資源部主任。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，整個社會信息系統(tǒng)發(fā)生了深刻的變革。作為其重要組成部分的圖書館、檔案館等信息資源管理部門受到信息化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮的巨大影響。數(shù)字環(huán)境中，信息資源的組織形式、管理方法和信息管理機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及社會職能都發(fā)生了很大變化，從而對信息資源管理人才的教育和培養(yǎng)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的該專業(yè)方向人才知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，已無法適應(yīng)新環(huán)境下信息服務(wù)業(yè)的發(fā)展。新形勢無疑使培養(yǎng)該領(lǐng)域人才的主要專業(yè)——圖書館學(xué)和檔案學(xué)專業(yè)面臨空前的改革壓力，但也為其提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。

國內(nèi)一些高校對圖書館學(xué)、檔案學(xué)本科教育模式進(jìn)行了改革，基本思路是按“圖書檔案學(xué)類”（管理學(xué)門類下的一級學(xué)科）進(jìn)行招生，先以管理學(xué)和信息學(xué)的知識打基礎(chǔ)，然后再按專業(yè)或?qū)I(yè)方向分流培養(yǎng)，這便是筆者提出的圖書館學(xué)、檔案學(xué)本科教育一體化。雖然由于傳統(tǒng)的思想觀念、專業(yè)框架和教育模式的約束，兩專業(yè)在教育一體化過程中遇到諸多新問題，但實(shí)踐證明，這種一體化的教育模式能夠適應(yīng)信息社會的發(fā)展要求，也基本符合學(xué)科綜合的教育發(fā)展規(guī)律，改革的總體方向是正確的，已經(jīng)為圖書館學(xué)、檔案學(xué)本科教育摸索出一條路子，有越來越多的高校開始采用這種圖書館學(xué)、檔案學(xué)專業(yè)一體化教育的模式。

1 理論基礎(chǔ)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢向著不斷分化和不斷綜合兩個方向前進(jìn)，分化的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)科越分越細(xì)，分支越來越多；綜合的結(jié)果導(dǎo)致相關(guān)學(xué)科之間互相滲透、互相影響，使得基于學(xué)科差異的專業(yè)劃分變得模糊。圖書館學(xué)、檔案學(xué)本屬同宗學(xué)科，隨著研究內(nèi)容的不斷深入，研究領(lǐng)域的不斷融合，二者之間出現(xiàn)越來越多的交叉，學(xué)科界限逐漸淡化。

圖書館學(xué)、檔案學(xué)的研究客體其實(shí)質(zhì)都是一種信息知識，一種人類社會的共同記憶。二者均以保存人類歷史文化遺產(chǎn)、為社會實(shí)踐提供信息服務(wù)并最終實(shí)現(xiàn)知識增值為共同目標(biāo)，都注重對信息資源進(jìn)行組織、檢索、開發(fā)、利用。

圖書館學(xué)的研究對象是信息資源體系及其過程，檔案學(xué)的研究對象是檔案及檔案工作，它們都是人類社會活動的產(chǎn)物，研究的目的都是創(chuàng)造合理的社會秩序和結(jié)構(gòu)。如果將科學(xué)體系劃分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)，毫無疑問，圖書館學(xué)、檔案學(xué)都具有社會科學(xué)的性質(zhì)。當(dāng)然，如果以不同的科學(xué)分類體系來衡量圖書館學(xué)和檔案學(xué)的學(xué)科歸屬，兩專業(yè)還可能屬于管理學(xué)、信息學(xué)或者是綜合科學(xué)，但無論如何，圖書館學(xué)專業(yè)和檔案學(xué)專業(yè)都是科學(xué)體系中的一對并蒂蓮，這種姊妹關(guān)系與生俱來，甚至比圖書館學(xué)與情報學(xué)這樣的派生關(guān)系更為親近。并且現(xiàn)代圖書館學(xué)、檔案學(xué)都屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的社會科學(xué)，體系結(jié)構(gòu)相似，兩門學(xué)科大的框架均可簡單地劃分為理論及應(yīng)用兩大分支體系，即理論圖書館學(xué)、理論檔案學(xué)和應(yīng)用圖書館學(xué)、應(yīng)用檔案學(xué)，并且由于均研究文獻(xiàn)信息資源的管理、開發(fā)、利用，所以許多分支學(xué)科的研究內(nèi)容也有相似之處[1]。

2 實(shí)踐基礎(chǔ)

2.1 圖書館、檔案事業(yè)的實(shí)踐

古巴比倫王國的一個寺廟廢墟附近考古發(fā)掘出許多泥版文書，記載有巴比倫國神的頌歌及蘇美爾人的神話，這批圖書兼檔案距今已有4千多年的歷史。古埃及的神廟既是祭祀之地又是學(xué)術(shù)活動中心。廟宇的歷史及諸神的傳說都被書吏記錄下來，保存在神廟的圖書檔案室[2]。我國珍貴的古代文獻(xiàn)甲骨文記載著我國古代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化活動，也敘述著我國歷史長河中最遙遠(yuǎn)的（從商代開始）圖書館事業(yè)和檔案事業(yè)。周代已經(jīng)設(shè)有專門保存圖書檔案的機(jī)構(gòu)——藏室，并且設(shè)有管理藏室的史官。《史記》中記載，“老子者，楚苦縣厲鄉(xiāng)曲仁里人也，姓李氏，名耳，字聃，周守藏室之史也”。因此老子被視為我國最早的圖書館工作者，也被奉為檔案事業(yè)的鼻祖。在這之后直至唐代的漫長歷史中，圖書館、檔案館合為一體，圖書館事業(yè)與檔案事業(yè)密不可分。蘭臺、東觀、石室、秘閣等機(jī)構(gòu)不但收藏賢人著述，也收藏檔案圖籍。中外歷史證明，圖書與檔案、圖書館與檔案館是同宗同源的。

2.2 圖書檔案一體化管理實(shí)踐

圖書檔案不僅同宗同源，而且在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。如我國第一部編年體史書就是孔子根據(jù)魯國史官的記錄（檔案）整理而成。之后利用檔案（如起居注）編史修志就更加普遍。可以說沒有豐富的檔案資料就不會產(chǎn)生二十五史。到了現(xiàn)代，檔案文件經(jīng)匯集公布、編輯出版，就轉(zhuǎn)化為圖書；出版機(jī)構(gòu)則會把書稿和圖書樣本當(dāng)作檔案來保管[3]。

圖書館工作和檔案工作的程序具有相似性，均包括收集、整理、分類、存貯、保管、統(tǒng)計、檢索和利用等。工作程序的同一性決定了管理方法的同一性，這種同一性是實(shí)現(xiàn)圖書檔案一體化管理的重要基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書館工作與檔案工作都面臨著同樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。21世紀(jì)是信息社會，圖書館和檔案館都承擔(dān)著建設(shè)數(shù)字化信息資源、管理和傳遞數(shù)字化信息資源的任務(wù)，致力于數(shù)字圖書館和數(shù)字檔案館的建設(shè)，成為圖書館和檔案館的工作目標(biāo)。以上這些都為圖書檔案實(shí)現(xiàn)一體化管理提供了內(nèi)在依據(jù)。

1967年，聯(lián)合國教科文組織成立“文件、檔案、圖書處”，加強(qiáng)了圖書、檔案國際組織的聯(lián)系；1976年，該組織負(fù)責(zé)世界科技情報系統(tǒng)（UNISIST）的科技文獻(xiàn)與情報處和推動國家情報系統(tǒng)（NATIS）計劃的文獻(xiàn)館、圖書館、檔案館合并為綜合情報計劃處，其職責(zé)是組織、發(fā)展科學(xué)信息和知識系統(tǒng)的獲取與共享，有力地促進(jìn)了專業(yè)信息在經(jīng)濟(jì)與社會中的傳播，也為圖書檔案一體化管理創(chuàng)造了組織上的有利條件[4]。

2.3 學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐

應(yīng)該說，科學(xué)是一種客觀存在，圖書館學(xué)和檔案學(xué)作為科學(xué)，沒有產(chǎn)生與否的問題。我們通常所說的圖書館學(xué)或檔案學(xué)的產(chǎn)生，指的是圖書館學(xué)或檔案學(xué)學(xué)科體系的建立，而一個學(xué)科體系的建立，又是以學(xué)術(shù)研究為前提的。1804年，德國檔案學(xué)家約瑟夫·奧格首次使用檔案學(xué)一詞，標(biāo)志著檔案學(xué)的產(chǎn)生；1807年，德國圖書館學(xué)家施萊廷格首次使用圖書館學(xué)一詞，標(biāo)志著圖書館學(xué)的產(chǎn)生；同樣在19世紀(jì)初，同樣在德國，也有同樣的學(xué)科誕生形式。太多的“同樣”既昭示了圖書館學(xué)與檔案學(xué)的深厚淵源，也為此后的學(xué)術(shù)研究鋪平了一體化的道路。

兩學(xué)科在學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐中不但共同關(guān)注一些熱點(diǎn)問題（如文獻(xiàn)資源的數(shù)字化以及由此產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)問題），而且互相借鑒，互通有無，對學(xué)科的發(fā)展和成熟起到積極的促進(jìn)作用。比如圖書館學(xué)所研究的信息資源管理理論，在實(shí)踐中有兩個生成領(lǐng)域，其中之一便是美國政府的文書管理部門，顯然這原本屬于檔案學(xué)的研究領(lǐng)域。

自20世紀(jì)80年代始，我國圖書館學(xué)界和檔案學(xué)界就在討論圖書檔案一體化問題，但大多是從事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的角度進(jìn)行研究。2000年，荀昌榮在《中國圖書館學(xué)報》發(fā)表《論圖書館學(xué)、檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)整合模式》；2002年，戴維民在《大學(xué)圖書館學(xué)報》上發(fā)表《圖書館學(xué)、檔案學(xué)一體化素質(zhì)教育的探索》，較早地從專業(yè)教育的角度研究了圖書館學(xué)與檔案學(xué)教育一體化問題。

這些對圖書館學(xué)、檔案學(xué)學(xué)科聯(lián)系的研究成果最終得到了確認(rèn)。1993年，原國家教委修訂頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，將情報學(xué)改為信息學(xué)，將圖書館學(xué)、信息學(xué)、檔案學(xué)和圖書出版發(fā)行學(xué)合并為一個學(xué)科群，稱“圖書信息檔案學(xué)類”。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會、原國家教育委員會頒布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，其中在管理學(xué)門類下設(shè)置了“圖書館、情報與檔案管理”一級學(xué)科，下轄圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)3個二級學(xué)科。在1998年調(diào)整后的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，原信息學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，屬管理學(xué)下的管理科學(xué)與工程類，而圖書館學(xué)和檔案學(xué)兩個本科專業(yè)共同組成了管理學(xué)下的另一個一級學(xué)科類——圖書檔案學(xué)類。教育部《專業(yè)目錄》對圖書館學(xué)、檔案學(xué)同屬一個學(xué)科群的確認(rèn)，為圖書館學(xué)、檔案學(xué)一體化教育模式提供了體制保障[4]。

3 未來構(gòu)想

實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)、檔案學(xué)本科教育一體化首先要轉(zhuǎn)變觀念。雖然圖書館學(xué)和檔案學(xué)兩學(xué)科之間存在著緊密聯(lián)系，但必須承認(rèn)的是，長期以來，圖書館學(xué)界、檔案學(xué)界和圖書館學(xué)教育界、檔案學(xué)教育界之間存在著一些互相看輕、互相貶低的傾向。有些學(xué)術(shù)界人士不看現(xiàn)代學(xué)科融合的大趨勢，不看圖書館學(xué)、檔案學(xué)的緊密聯(lián)系，不看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館工作、檔案工作的共同任務(wù)，單方面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性：圖書館學(xué)界注重強(qiáng)調(diào)本學(xué)科對信息資源利用的研究優(yōu)勢，認(rèn)為以保存為主要功用的檔案工作已經(jīng)落后于時代要求；而檔案學(xué)界也強(qiáng)調(diào)檔案事業(yè)具有立法保障、具有行政管理體系的事業(yè)建設(shè)優(yōu)勢。這樣的觀念不僅對圖書館工作和檔案工作帶來了負(fù)面影響，也阻礙了圖書館學(xué)、檔案學(xué)教育的一體化進(jìn)程。為適應(yīng)一體化形勢的要求，必須迅速轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識圖書館學(xué)、檔案學(xué)的相關(guān)性，認(rèn)識它們在社會信息系統(tǒng)中共同承擔(dān)的任務(wù)。在學(xué)術(shù)上不搞意氣之爭，而是學(xué)習(xí)、借鑒對方研究成果，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合和教育一體化創(chuàng)造條件。

3.1 適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

法國前總理若斯潘在1998年10月聯(lián)合國教科文組織舉辦的世界高等教育大會上說過，高等教育必須適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，但高等教育肯定不是由市場來決定的[5]。圖書館學(xué)和檔案學(xué)都是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，人才的培養(yǎng)不能同社會需要脫節(jié)。社會需要厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，所以無論是從圖書檔案部門及其他信息機(jī)構(gòu)的需求來看，還是從畢業(yè)生就業(yè)途徑的多樣化考慮，都應(yīng)該拓寬學(xué)生知識面，從大的學(xué)科方向培養(yǎng)學(xué)生的知識信息組織能力與開發(fā)利用能力。但適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，不是一味迎合市場，盲目跟風(fēng)。盲目地跟著市場走，會失去原有專業(yè)特色，不利于專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此圖書館學(xué)與檔案學(xué)本科教育面對外來壓力時應(yīng)沉著應(yīng)對，在保持原有精髓和核心的基礎(chǔ)上吸收新鮮血液，用現(xiàn)代信息技術(shù)這個工具來提高其現(xiàn)代化水平。兩專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)一體化無疑是一條很好的路子。

從《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》來看，兩專業(yè)同屬管理學(xué)門類下的圖書檔案學(xué)類，但在高等教育實(shí)踐中，兩個專業(yè)的教育一體化基礎(chǔ)并不深厚。目前全國有26所高校開設(shè)圖書館學(xué)本科專業(yè)，有23所高校開設(shè)檔案學(xué)本科專業(yè)，同時設(shè)有這兩個專業(yè)的高校僅有10所，其中又有相當(dāng)一部分高校將兩專業(yè)分屬不同的院系管理。比如作為圖書館學(xué)教育的龍頭院校之一的北京大學(xué)就沒有開設(shè)檔案學(xué)本科專業(yè)；而作為檔案學(xué)教育的龍頭院校之一的中國人民大學(xué)則沒有開設(shè)圖書館學(xué)本科專業(yè)。這種教育傳統(tǒng)使得兩專業(yè)的一體化教育首先面臨管理機(jī)制問題。雖然在20世紀(jì)末21世紀(jì)初的幾年中我國的高校曾掀起院系改名和院系調(diào)整的熱潮，但圖書館學(xué)專業(yè)和檔案學(xué)專業(yè)同宗不同管的局面并未得到改觀。在這種情況下，突破高校的專業(yè)設(shè)置方式，真正按照學(xué)科內(nèi)涵來理順專業(yè)歸屬，就成為兩專業(yè)教育一體化過程中首先要解決的問題[6]。2002年教育部下發(fā)通知，規(guī)定“高等學(xué)?？伸`活設(shè)置專業(yè)方向”，為改變這種現(xiàn)況提供了契機(jī)。

3.2 實(shí)施科學(xué)合理的教育模式，開展綜合教育

真正實(shí)施圖書館學(xué)專業(yè)和檔案學(xué)專業(yè)的一體化教育，必須輔之以科學(xué)合理的教育模式，因?yàn)榻逃惑w化過程中將遇到諸如招生、分流、分配等一系列問題。20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)多所高校對圖書館學(xué)、檔案學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索，使圖書館學(xué)、檔案學(xué)專業(yè)教育進(jìn)入一個全新的發(fā)展時期。南京大學(xué)信息管理系自1993年起實(shí)行本科生按系招生，一、二年級以信息管理學(xué)科群作為基礎(chǔ)課，三、四年級按專業(yè)或?qū)I(yè)方向分流培養(yǎng)；武漢大學(xué)信息管理學(xué)院根據(jù)圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)研究內(nèi)容的相似性，優(yōu)化教學(xué)資源配置，在分流的基礎(chǔ)上搞共建，打通性質(zhì)相近的7類課程組織教學(xué)，使3個學(xué)科得以共同發(fā)展；中山大學(xué)信息管理系對圖書館學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、檔案學(xué)專業(yè)實(shí)行統(tǒng)一招生，課程設(shè)置包括公共課、專業(yè)課兩大部分，一、二年級上公共基礎(chǔ)課，三、四年級上不同專業(yè)方向課；南京政治學(xué)院上海分院先后進(jìn)行了3次教學(xué)改革，圖書館學(xué)專業(yè)和檔案學(xué)專業(yè)實(shí)行按系招生，按“2+1+1”方案教學(xué)，即在一、二年級統(tǒng)一組織政治理論課、軍事課和科學(xué)文化基礎(chǔ)課綜合教學(xué)，三年級共同組織信息管理專業(yè)課教學(xué)，四年級按圖書館學(xué)專業(yè)和檔案學(xué)專業(yè)實(shí)施各自專業(yè)教學(xué)，組織畢業(yè)實(shí)習(xí)和完成論文設(shè)計[7]；河北大學(xué)的做法是：在按類招生的同時，實(shí)行真正意義的學(xué)分制，即按圖書檔案學(xué)類招收本科學(xué)生，一、二年級進(jìn)行公共基礎(chǔ)平臺課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué)，三年級開始，由學(xué)生自主選擇專業(yè)和專業(yè)方向，在選定的專業(yè)和專業(yè)方向框架內(nèi)自由選擇課程，實(shí)行3～5年的彈性學(xué)制，學(xué)生取得足夠的學(xué)分就可以申請畢業(yè)和獲取學(xué)位。這種教學(xué)模式解決了專業(yè)教育一體化的統(tǒng)、分過程中的一些技術(shù)障礙，為兩專業(yè)的教育一體化提供了保證。

3.3 整合教育內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)體系

雖然圖書館學(xué)和檔案學(xué)都是在信息資源管理的大框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)，但兩專業(yè)畢竟有著鮮明的專業(yè)界限，傳統(tǒng)的專業(yè)教育內(nèi)容也存在著巨大的差異。從1998年版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為兩專業(yè)提出的指導(dǎo)性主干課程來看，圖書館學(xué)的18門課程和檔案學(xué)的19門課程，竟沒有一門課程完全相同，僅是圖書館學(xué)的“計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)”和檔案學(xué)的“信息網(wǎng)絡(luò)管理”在課程名稱上較為相近[8]。為什么兩專業(yè)學(xué)科性質(zhì)如此接近，而兩專業(yè)的教育內(nèi)容卻如此不同呢？除上述教育觀念和教育傳統(tǒng)的原因之外，關(guān)鍵還在于兩專業(yè)的教育著眼點(diǎn)尚局限在狹義的圖書館工作和檔案工作的小圈子內(nèi)，沒有從信息資源管理的角度來規(guī)劃兩專業(yè)的教育內(nèi)容，從而不能適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。為滿足兩專業(yè)教育一體化的需要，必須根據(jù)培養(yǎng)要求，努力探索兩專業(yè)應(yīng)該具備的但尚未具備的共同的教育內(nèi)容，積極總結(jié)在教育過程中已經(jīng)具備但沒被我們所總結(jié)出來的共同的教育內(nèi)容，搭建兩專業(yè)教育一體化的基礎(chǔ)知識平臺，為合理規(guī)劃適應(yīng)一體化教育需要的課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢，致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。河北大學(xué)在這方面進(jìn)行了有益的探索，其課程體系包括必修課、選修課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課3個層次。必修課分公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺。選修課又分公共選修課、跨學(xué)科選修課和學(xué)科選修課。在學(xué)科基礎(chǔ)平臺中設(shè)置了管理學(xué)原理、信息學(xué)概論、現(xiàn)代科技概論、管理心理學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)、文書學(xué)、圖書館學(xué)基礎(chǔ)、檔案學(xué)概論、信息資源建設(shè)、信息檢索技術(shù)、C語言和管理信息系統(tǒng)等課程；在專業(yè)基礎(chǔ)平臺中則開設(shè)了文獻(xiàn)計量學(xué)、信息組織、信息描述、信息檢索、目錄學(xué)概論、專業(yè)外語和數(shù)字圖書館等課程。這些課程的設(shè)置體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息組織與開發(fā)利用能力，并且把圖書館學(xué)和檔案學(xué)置于大的信息管理學(xué)科群框架之下，引導(dǎo)學(xué)生將圖書館學(xué)和檔案學(xué)研究成果融會貫通，從而能夠勝任更加廣闊的知識信息的組織管理。知識產(chǎn)權(quán)和數(shù)字圖書館在課程體系中占有很重要的地位，使學(xué)生能夠自覺關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)問題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給圖書檔案工作實(shí)踐帶來的深刻影響，從而體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)與新技術(shù)、新問題的結(jié)合。

需要指出的是，圖書館學(xué)和檔案學(xué)的本科教育一體化并不等同于兩專業(yè)教育同一化。教育一體化只是強(qiáng)調(diào)兩專業(yè)在教育內(nèi)容上應(yīng)該表現(xiàn)出來的共性，這種共性來源于兩學(xué)科的緊密淵源，但它并不否認(rèn)兩專業(yè)教育的個性。圖書館學(xué)、檔案學(xué)本科教育一體化的真正意義在于：以信息時代對人才的需要為依據(jù)，真正培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的信息資源管理領(lǐng)域的復(fù)合型人才。

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