鄭柏松

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北黃岡438002）

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要性與可行性

鄭柏松

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北黃岡438002）

實現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)化，是加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要舉措，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和維護學校和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。文章對高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要性和可行性進行了分析和探討。

高職院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化；必要性；可行性

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指從事高職院校的輔導(dǎo)員工作成為一種專門職業(yè)，有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)標準保障制度，有相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。當前，高職類院校輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)不高，工作績效不佳等問題日益突出，不僅影響到輔導(dǎo)員自身的成長與發(fā)展，而且在一定程度上制約了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校的穩(wěn)定發(fā)展，在高職教育大發(fā)展時期，高職類院校的輔導(dǎo)員建設(shè)也越來越引起教育管理者和教育理論家的高度重視，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化也成為目前高職院校建設(shè)發(fā)展中亟待解決的重要課題。

一、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要性

（一）基于高職教育快速發(fā)展的迫切需要

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，對中國高等教育由“精英”教育進入“大眾化”教育階段發(fā)揮了決定性作用。近年來，中國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職教育已迅猛發(fā)展成為中國高等教育的“半壁江山”，2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高等職業(yè)學校數(shù)量達到1276所，占普通高等學校總數(shù)的60%。2011年全國普通高職院校招生數(shù)為325萬人，占普通高等學校招生總數(shù)的47.7%。在高職教育大發(fā)展之時，輔導(dǎo)員作為高職院校大學生思想政治教育的骨干力量和大學生健康成長的領(lǐng)路人，其隊伍建設(shè)在總體上還不能適應(yīng)新形勢下加強和改進大學生思想政治教育工作的需要。與普通高校的輔導(dǎo)員相比，高職院校輔導(dǎo)員在職業(yè)聲望、評價體系、晉升機制、職業(yè)環(huán)境等方面有較為明顯差距，非職業(yè)化、非終身化等一系列問題嚴重阻礙著高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的健康成長。只有走職業(yè)化發(fā)展道路，才能提高輔導(dǎo)員專業(yè)水平，應(yīng)對工作職能的多樣性，體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的科學性，并適應(yīng)高職教育改革發(fā)展的需要。

（二）基于高職學生成長成才的客觀需要

學生工作是一門藝術(shù)，更是一門科學。高職教育在生源、教育模式和就業(yè)方向等方面的特殊性，以致在不同程度上促成了高職學生不同于普通高校學生的思想、心理和行為上的特點，故高職院校學生思想政治教育工作的強度、難度明顯增加。高職院校學生的特殊性主要表現(xiàn)在：學生來源的多源性、文化基礎(chǔ)的差異性、思政素質(zhì)的多樣性、心理問題的復(fù)雜性、組織紀律散漫性等。很多高職學生經(jīng)過高考的篩選只得進入高職院校學習，理想與現(xiàn)實的巨大落差使他們普遍感到心理失落、困惑、彷徨和自卑，心理問題學生在高職院校學生中占有較大比例。較大部分高職學生文化基礎(chǔ)差，學習自覺性不強，厭學逃課現(xiàn)象屢見不鮮。部分學生對高職教育認識不足，對大學生從事充當一線的高技能人才不認同，加上當前大學生就業(yè)的困境，遂產(chǎn)生“讀書不如早點出去打工”思想，中途棄學退學現(xiàn)象也日益嚴重。另外，當前大學生所處的環(huán)境也越來越復(fù)雜，各種多元的非主流思想正逐漸侵入大學生的思想領(lǐng)地，如何用社會主義核心價值體系引領(lǐng)多元化的社會價值觀是大學生思想政治教育領(lǐng)域的新課題，這些新情況、新問題，客觀上要求高職院校更需要一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，對學生提供規(guī)范化、人性化的管理，更全面、更專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)，促進高職學生成長成才。因此，加強輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，對于提高高職院校學生工作的針對性、持續(xù)性、科學性和有效性，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，都有十分重要意義。

（三）基于高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要

高職院校相對于普通高校來講，輔導(dǎo)員隊伍存在的“數(shù)量配備不足，隊伍結(jié)構(gòu)不優(yōu)、角色定位不準、工作職責不清、專業(yè)素質(zhì)不高、制度保障不力、職業(yè)前景不明、職業(yè)隊伍不穩(wěn)”等問題更為普遍和突出。在大多高職院校中，輔導(dǎo)員職業(yè)日益邊緣化，輔導(dǎo)員對自己工作的前景和未來很迷惑，缺乏職業(yè)認同感、事業(yè)成就感和組織歸屬感，以致輔導(dǎo)員成了臨時性、過渡性和流動性的職業(yè)，做了幾年輔導(dǎo)員以后，大多數(shù)輔導(dǎo)員“身在曹營心在漢”，主要心思用在尋找“出路”和轉(zhuǎn)崗上，很少有人將輔導(dǎo)員看成是一種可以終身從事的職業(yè)。少量輔導(dǎo)員雖然也有一定的工作熱情，但在實際工作中都是“摸著石頭過河”，缺乏全面系統(tǒng)專業(yè)化地培養(yǎng)，其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)行為與稱職的輔導(dǎo)員還相差甚遠，難以對學生進行真正有效的教育管理。有的高職院校招聘輔導(dǎo)員門檻低，輔導(dǎo)員隊伍的學歷層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷參差不齊，成了地道的“雜牌軍”。輔導(dǎo)員工作的非職業(yè)化，嚴重阻礙著輔導(dǎo)員自身發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。因此,高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為當務(wù)之急。通過輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)，把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學生思政教育、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、事務(wù)管理等方面的專家，改善輔導(dǎo)員的職業(yè)形象，提高輔導(dǎo)員的社會地位，增強輔導(dǎo)員對工作的認同感，使輔導(dǎo)員將其職業(yè)作為個人事業(yè)發(fā)展，長期的、穩(wěn)定的職業(yè)去從事。

二、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的可行性

（一）社會分工和職業(yè)生涯管理理論的理論支撐

根據(jù)社會分工理論的觀點，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的不斷進步，社會分工越來越細化，不同行業(yè)和崗位的職業(yè)化程度也就越來越高，高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)順應(yīng)了社會發(fā)展，社會分工細化的要求。因為，隨著高職教育的快速發(fā)展，以學生發(fā)展為中心的學生工作模式改革顯得格外重要，由此對輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)、職業(yè)化發(fā)展的要求也越來越高。輔導(dǎo)員實行職業(yè)化以后，由于分工細化，不同職業(yè)層次的輔導(dǎo)員在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)便可以各司其職，研究新方法，總結(jié)新經(jīng)驗，從中尋找全新的發(fā)展空間，推動整個行業(yè)的進步。

職業(yè)生涯管理是根據(jù)員工的不同特點結(jié)合工作要求,為員工提供最合適的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展通道，以求最大限度地發(fā)揮員工能力和實現(xiàn)組織的目標。合理的職業(yè)生涯發(fā)展路徑設(shè)計是組織調(diào)動員工積極性，實現(xiàn)組織發(fā)展目標的有效手段。高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)引入職業(yè)生涯管理理論和方法，針對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的特點和新時期高校思想政治教育工作的要求，幫助輔導(dǎo)員進行自我分析與定位，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，將輔導(dǎo)員的職業(yè)目標同學校的發(fā)展目標緊密結(jié)合起來，并通過學校對輔導(dǎo)員的教育、培訓等支持幫助，開發(fā)他們的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，為高職院校建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍提供有效途徑。

（二）黨和政府提供的政策保障

中共中央、國務(wù)院和教育部高度重視高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，并且在不同時期出臺了一系列的政策和措施，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提供了政策依據(jù)。2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）文件提出把加強和改進大學生思想政治教育作為一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍。為貫徹16號文件精神，教育部2005年出臺的《關(guān)于加強高等學校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號）文件首次明確提出了輔導(dǎo)員要向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。2006年頒布的《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號令）文件指出，“輔導(dǎo)員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者”；“鼓勵和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才?！边@一系列文件的陸續(xù)出臺標志著高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進入了一個新的階段，指明了努力方向，為高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化鋪平了道路。

（三）國內(nèi)外高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的成功經(jīng)驗借鑒

西方發(fā)達國家和地區(qū)尤其是美國向來就非常重視學生工作，也擁有一支“輔導(dǎo)員”隊伍，一般稱之為“學生事務(wù)管理隊伍”，職業(yè)化、專業(yè)化、規(guī)范化是這些國家和地區(qū)高校學生事務(wù)管理隊伍的顯著特點。這些國家和地區(qū)學生事務(wù)管理工作也經(jīng)歷從邊緣性、輔助性、補充性的工作領(lǐng)域，逐漸發(fā)展成一種專業(yè)性、綜合性很強的職業(yè)，如今學生事務(wù)本身和學生事務(wù)管理者具有較高的專業(yè)地位和社會聲望，并形成了一整套的專業(yè)化學生事務(wù)管理模式和經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對我國輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)的建設(shè)很有借鑒和啟示意義。在國內(nèi)，許多普通高校按照國家和地方教育主管部門的有關(guān)要求，緊密結(jié)合本校實際，在輔導(dǎo)員職業(yè)化方面進行了探索與實踐，并形成了許多亮點。如，北京工業(yè)大學建立了幫助輔導(dǎo)員在工作、學習等方面全面發(fā)展的職業(yè)化模式；復(fù)旦大學堅持“養(yǎng)用結(jié)合、養(yǎng)用相長”的原則，對輔導(dǎo)員進行專業(yè)化培養(yǎng)、全方位評估，還率先在全國成立高校輔導(dǎo)員協(xié)會，對輔導(dǎo)員進行分工細化、專業(yè)培訓和素質(zhì)認證，為輔導(dǎo)員提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，推進高校輔導(dǎo)員職業(yè)化進程。這些嘗試和探索不失為開展輔導(dǎo)員職業(yè)化的成功案例。

綜上所述，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化既是高職教育改革和發(fā)展的需要，也是促進大學生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然選擇，更是輔導(dǎo)員自身發(fā)展和整體素質(zhì)提升的迫切需要。堅信通過共同努力，輔導(dǎo)員工作的前景也會越來越廣闊，輔導(dǎo)員職業(yè)越來越成為人們羨慕和敬仰的職業(yè)。

[1]尚大軍，賀小翠，王偉．高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要性和可行性分析[J]．遼寧行政學院學報，2010，（8）．

[2]向莉莉．關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化必要性的探討[J]．科技信息，2007，（5）．

[3]楊芳．高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的重要意義[J]．思想政治教育研究，2007，（4）.

（責任編輯：呂進）

G718.5

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：1671-752X（2013）04-0085-03

2013-09-26

鄭柏松（1971-），男，湖北英山人，黃岡職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向：高職教育、人力資源管理。

2013年度湖北省教育廳人文社科研究課題項目“高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中的問題及對策研究”（編號：13g541）階段性成果。