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公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀研究

2013-02-15 19:09:07
圖書(shū)館學(xué)刊 2013年4期
關(guān)鍵詞:讀物分級(jí)圖書(shū)

丁 勇

(南京圖書(shū)館,江蘇 南京 210018)

所謂分級(jí)閱讀,就是按照少年兒童不同年齡段智力和心理發(fā)育程度,為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃,為不同孩子提供不同的讀物,提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)[1]。分級(jí)閱讀對(duì)于當(dāng)今所處傳媒時(shí)代、閱讀多元時(shí)代而言,它體現(xiàn)了一種讀者的需求和高度的文化自覺(jué)。公共圖書(shū)館作為少兒閱讀的重要服務(wù)陣地,理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起閱讀促進(jìn)的重任,為更多的孩子提供閱讀指導(dǎo),讓孩子在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

1 分級(jí)閱讀在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

分級(jí)閱讀是發(fā)源于發(fā)達(dá)國(guó)家的少年兒童的閱讀模式,有著60多年發(fā)展歷史,它是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的、能夠提高少年兒童閱讀能力的有效方法,已成為國(guó)際兒童閱讀的重要坐標(biāo)。在我國(guó),雖然“分級(jí)理論”概念的提出與實(shí)踐才剛剛起步,但它對(duì)少兒教育界、文學(xué)界以及出版界的影響是巨大和深遠(yuǎn)的。

2009年7月25日舉辦的首屆“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”標(biāo)志著我國(guó)兒童分級(jí)閱讀研究達(dá)到了一個(gè)新的高度。現(xiàn)已有部分學(xué)者、少兒專家以及出版界在不同領(lǐng)域、不同范圍取得了一定的研究成果。如:廣東南方分級(jí)閱讀中心研發(fā)的《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》、《兒童青少年閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,中華女子學(xué)院教育學(xué)院的科研探索以及各大出版機(jī)構(gòu)推出的少兒閱讀產(chǎn)品。這些作為分級(jí)閱讀的“有識(shí)之士”為我國(guó)分級(jí)閱讀的研究和閱讀推廣樹(shù)立了成功的范例[2]。

2010年8月28日在北京舉辦了第二屆“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”,會(huì)議以“中國(guó)本土兒童分級(jí)閱讀的理論支點(diǎn)”為主要議題進(jìn)行了探討。與會(huì)人士認(rèn)為,分級(jí)閱讀已成為一種世界性的趨勢(shì)。目前,兒童的分級(jí)閱讀在英、美等國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了幾十年的研究,也取得了一定的理論成果,但我國(guó)與歐美國(guó)家分級(jí)閱讀存在一定的差異和距離。差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)言方面,由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差別,在兒童分級(jí)閱讀方面自然存在顯著的差異,其主要表現(xiàn)在分級(jí)閱讀體系的建設(shè)等方面。所以,研究者要在參考?xì)W美兒童分級(jí)閱讀研究理論和研究手段的基礎(chǔ)上,找出中國(guó)本土兒童分級(jí)閱讀的理論依據(jù)和支點(diǎn),以此進(jìn)行兒童分級(jí)閱讀理論和標(biāo)準(zhǔn)的研究[3]。

2 公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀的意義

公共圖書(shū)館作為全民閱讀的重要陣地,理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)少兒分級(jí)閱讀的重任,為更多的孩子提供閱讀指導(dǎo),使更多的孩子從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而分級(jí)閱讀是開(kāi)闊思路的必要選擇,是真正以兒童為中心的“兒童本位”閱讀行為[4]。

2.1 促進(jìn)少兒“營(yíng)養(yǎng)”的均衡化吸收

什么年齡段的孩子該看什么樣的書(shū),對(duì)兒童閱讀來(lái)說(shuō),一定要按照不同的年齡階段來(lái)為他們提供不同的圖書(shū),這是兒童閱讀的黃金定律[5]。分級(jí)閱讀提高了少兒的閱讀能力,培養(yǎng)了他們從小喜歡閱讀的良好習(xí)慣,使他們?cè)陂喿x中快樂(lè)成長(zhǎng)。那些不適合孩子閱讀的圖書(shū),讀得再多,也很難使其領(lǐng)悟,只有符合孩子年齡心智特點(diǎn)的圖書(shū),才會(huì)讓孩子的閱讀更加有效,讓孩子獲得均衡的“營(yíng)養(yǎng)”[2]。

2.2 完善少兒閱讀推廣分級(jí)閱讀體系化建設(shè)

分級(jí)閱讀有助于少兒閱讀的推廣、深化、發(fā)展,能夠不斷完善少兒閱讀推廣體系的建設(shè)。公共圖書(shū)館的重要職責(zé)之一就是幫助少年兒童挑選合適的讀物,進(jìn)行閱讀推廣和指導(dǎo)。而少兒圖書(shū)館則應(yīng)把開(kāi)展分級(jí)閱讀指導(dǎo)作為創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)思路的總體方針,把分級(jí)導(dǎo)讀的思想貫穿到少兒閱讀指導(dǎo)和閱讀推廣活動(dòng)當(dāng)中去,實(shí)現(xiàn)少兒導(dǎo)讀質(zhì)量和效果的根本提升,不斷推動(dòng)少兒閱讀推廣向體系化發(fā)展[4]。

3 針對(duì)不同年齡段的閱讀指導(dǎo)原則

分級(jí)閱讀的倡導(dǎo)和實(shí)施是公共圖書(shū)館的重要職責(zé)和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作。根據(jù)各國(guó)實(shí)踐,分級(jí)閱讀的劃分方法大致有4種:一是按年齡分級(jí),二是按知識(shí)結(jié)構(gòu)分級(jí),三是按媒體形式分級(jí),四是按性別分級(jí)[6]。公共圖書(shū)館可根據(jù)少兒不同年齡階段的特點(diǎn)、閱讀傾向來(lái)進(jìn)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)。

3.1 學(xué)齡前兒童閱讀原則

這一年齡階段我們俗稱“幼兒故事期”,年齡為4~6歲。他們主要以學(xué)習(xí)日常生活的基本常識(shí)為主,諸如能夠獨(dú)立飲食、睡眠、穿衣、保持個(gè)人衛(wèi)生等。與此相適應(yīng),兒童會(huì)對(duì)有關(guān)基本生活常識(shí)的畫(huà)報(bào)讀物表現(xiàn)出一定的興趣。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),圖書(shū)館應(yīng)該給他們選擇幼兒智力開(kāi)發(fā)畫(huà)報(bào)、生活常識(shí)教養(yǎng)畫(huà)報(bào)、幼兒趣味畫(huà)報(bào)等讀物。畫(huà)報(bào)的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、短小,多以動(dòng)植物或無(wú)生命的事物為故事的主角,再現(xiàn)幼兒日常生活的某一場(chǎng)面,對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為予以警示,語(yǔ)言不受拘束,通俗易懂,具有節(jié)奏感和幽默感。以大人陪孩子一起看、邊看邊講的形式為主,吸引他們喜歡上圖書(shū)館[7]。

3.2 小學(xué)時(shí)期閱讀原則

這個(gè)時(shí)期的兒童開(kāi)始進(jìn)入校園,接受正規(guī)教育,年齡為7~12歲。由于年齡跨度比較大,因此所選擇讀物可分為低年級(jí)兒童閱讀和高年級(jí)兒童閱讀。

低年級(jí)兒童:這個(gè)階段的孩子好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng),在挑選讀物時(shí)有自己的想法,但辨別能力較差,常常出現(xiàn)誤讀現(xiàn)象,所以需要激發(fā)他們的興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。以南京圖書(shū)館為例,筆者對(duì)5~9月外借量進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)顯示:如《漫友》、《尚漫》、《龍族王子歸來(lái)》等卡通漫畫(huà)、圖文并茂的拼音讀物類圖書(shū)一直占據(jù)少兒圖書(shū)外借排行榜前幾位。針對(duì)6~9歲少兒讀者,通過(guò)舉辦“閱讀改變孩子的一生”、“由圖畫(huà)書(shū)愛(ài)上閱讀”、“讓孩子在共享閱讀中健康快樂(lè)成長(zhǎng)”系列講座以及“南圖暑期少兒讀書(shū)之星評(píng)選”等活動(dòng),激發(fā)少兒讀者的閱讀熱情,提高閱讀能力,讓他們感受知識(shí)的力量。

高年級(jí)兒童:在這個(gè)階段中,兒童逐漸由以自我為中心轉(zhuǎn)向?qū)陀^現(xiàn)實(shí)的理解,初步形成自己的思維和判斷能力,能根據(jù)自己的閱讀愛(ài)好,有選擇地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。公共圖書(shū)館可以推薦優(yōu)秀的作文選、哲理性童話、少兒版經(jīng)典名著、英雄人物事跡、歷史故事類書(shū)籍供少兒讀者閱讀。南京圖書(shū)館少兒閱覽室5年來(lái)向少兒讀者推出了8期近400種少兒閱讀書(shū)目推薦,還積極與學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體合作,定期開(kāi)展具有深度的少兒閱讀指導(dǎo),如與江蘇省戲劇學(xué)校、金陵中學(xué)、南師大幼教中心“黃領(lǐng)巾”閱讀陪護(hù)團(tuán)合作,舉辦了“美文朗誦”、“同閱讀、共分享”等主題活動(dòng)。這些富有互動(dòng)性、知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造性的少兒讀書(shū)活動(dòng),既使少兒讀者獲取了知識(shí)、陶冶了情操,又為他們提供了展示自我的平臺(tái)。

3.3 中學(xué)時(shí)期閱讀原則

這個(gè)階段年齡為13~16歲,稱為兒童的“第二反抗期”。他們表現(xiàn)出思維敏捷、求知欲望強(qiáng)烈、興趣廣泛、有很強(qiáng)的自尊感情、避諱別人的干涉及自我意識(shí)增加等特點(diǎn)。圖書(shū)館可根據(jù)此特點(diǎn)指導(dǎo)和推廣傳記、文學(xué)類讀物,可推薦諸如《大科學(xué)家傳記》、《名人傳》、《童年》、《毛澤東傳》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《巴黎圣母院》以及四大名著等一些古今中外名人傳記來(lái)進(jìn)行閱讀,滿足他們對(duì)個(gè)人發(fā)展及自我意識(shí)的追求,培養(yǎng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)和戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣,以助其樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀。另外,17歲以后的青少年讀者開(kāi)始進(jìn)入“思索期”,圖書(shū)館可以推薦具有哲學(xué)思想的精品書(shū)籍,如易中天的《品三國(guó)》、于丹的《〈莊子〉心得》等[7]。通過(guò)閱讀這類書(shū)籍能幫助他們正確客觀地思索人生,形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度,培養(yǎng)抵抗挫折的能力,從而擁有幸福充實(shí)的人生。

4 公共圖書(shū)館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的措施

4.1 做好宣傳工作,讓更多的兒童走進(jìn)圖書(shū)館

由于受升學(xué)壓力的影響,很多少兒讀者并不真正了解圖書(shū)館。因此應(yīng)加大公共圖書(shū)館的宣傳力度,通過(guò)向?qū)W校推薦新書(shū)、向社區(qū)發(fā)放少兒活動(dòng)宣傳單等形式宣傳圖書(shū)館。一方面,公共圖書(shū)館可以和學(xué)校、幼兒園建立合作關(guān)系;另一方面公共圖書(shū)館可以借助電視、報(bào)紙、廣播等媒體進(jìn)行宣傳,把公共圖書(shū)館的少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)的措施、少兒讀者活動(dòng)情況宣傳出去,擴(kuò)大影響,讓更多人了解公共圖書(shū)館的資源。

4.2 按照分級(jí)閱讀需求重新組織圖書(shū)排架

目前,公共圖書(shū)館都是按照《中圖法》來(lái)組織排架,這種排架方式是嚴(yán)格按照學(xué)科體系來(lái)組織藏書(shū)的,與年齡無(wú)關(guān),與分級(jí)閱讀無(wú)關(guān),從而造成了少兒和家長(zhǎng)選書(shū)的困惑。因此,圖書(shū)館可以打破常規(guī),按照少兒年齡段來(lái)標(biāo)引圖書(shū),以0~16歲的兒童為閱讀主體,設(shè)置親子閱讀區(qū)、低幼區(qū)、小學(xué)區(qū)、中學(xué)區(qū)、課外輔導(dǎo)區(qū)等不同的閱讀區(qū)域,并用不同的裝修風(fēng)格進(jìn)行區(qū)分,按照每個(gè)年齡段兒童的智力發(fā)展水平和閱讀習(xí)慣,對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分級(jí)排架,方便孩子和家長(zhǎng)選擇閱讀內(nèi)容。

4.3 引導(dǎo)家長(zhǎng)參與,讓其成為分級(jí)閱讀的“編外館員”

家長(zhǎng)是公共圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)的對(duì)象之一,也是指導(dǎo)少兒分級(jí)閱讀的重要組成部分。公共圖書(shū)館有必要向家長(zhǎng)普及閱讀指導(dǎo)內(nèi)容,鼓勵(lì)家長(zhǎng)用科學(xué)的方式指導(dǎo)少兒進(jìn)行閱讀。圖書(shū)館可以聘請(qǐng)兒童教育專家、資深教師、社會(huì)知名人士定期開(kāi)辦講座,向家長(zhǎng)宣傳分級(jí)閱讀的重要性,同時(shí)舉辦各年齡段的閱讀指導(dǎo)活動(dòng),傳授少兒閱讀指導(dǎo)的方式方法,讓家長(zhǎng)成為分級(jí)閱讀的“編外館員”[8]。如溫州市少兒圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的“爸爸媽媽閱讀培訓(xùn)班”,就是讓更多的家長(zhǎng)加入到導(dǎo)讀志愿者行列中來(lái)。

4.4 開(kāi)展閱讀活動(dòng),做少兒分級(jí)閱讀的“引領(lǐng)者”

閱讀活動(dòng)是閱讀推廣、指導(dǎo)的基本形式,是少兒分級(jí)閱讀的具體表現(xiàn),是少年兒童感知圖書(shū)館的重要窗口,是拓展少兒閱讀廣度和深度的重要載體,筆者認(rèn)為可以從3方面開(kāi)展閱讀活動(dòng)。①利用宣傳欄(單)、圖書(shū)館網(wǎng)站、Q Q群、博客、微博等平臺(tái),向少年兒童推薦新書(shū)好書(shū),開(kāi)設(shè)分級(jí)閱讀課、閱讀培訓(xùn)班等。如溫州市少兒圖書(shū)館舉辦的“毛毛蟲(chóng)上書(shū)房”分級(jí)閱讀活動(dòng)[9];②針對(duì)不同年齡層次的少兒讀者,推出個(gè)性化的少兒閱讀書(shū)目,用簡(jiǎn)明的文字呈現(xiàn),配上醒目的插圖,圖文并茂。推薦優(yōu)秀讀物應(yīng)把握幾個(gè)原則:一是思想內(nèi)容健康,二是語(yǔ)言文字規(guī)范,三是知識(shí)性和趣味性兼顧。③建立數(shù)字化的綠色閱讀平臺(tái)。圖書(shū)館可依托豐富的館藏資源,為少年兒童創(chuàng)造數(shù)字化的閱讀環(huán)境,提供在線圖書(shū)閱讀、傳統(tǒng)經(jīng)典普及、科普文化教育、動(dòng)漫娛樂(lè)等多層次服務(wù),并根據(jù)少年兒童成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn),以展覽、講座等形式,向少年兒童推薦代表當(dāng)今社會(huì)文化發(fā)展方向、體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價(jià)值取向的數(shù)字資源內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

閱讀是少年兒童身心健康成長(zhǎng)的沃土。圖書(shū)館要把最合適的書(shū)籍在最合適的時(shí)間以最合適的方式送到孩子手中,讓孩子喜歡閱讀、習(xí)慣閱讀,真正成為兒童閱讀的“點(diǎn)燈人”、少兒分級(jí)閱讀的“引領(lǐng)者”。

[1] 百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2715820.htm.

[2] 白冰.少年兒童分級(jí)閱讀及其研究[J].出版發(fā)行研究,2009(9).

[3] 人民網(wǎng)[EB/OL].http://zj.people.com.cn/GB/12580956.html.

[4] 徐建華,梁浩光.少兒圖書(shū)館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究[J].圖書(shū)館論壇,2011(6).

[5] 挑燈看劍[EB/OL].http://bbs.tainfo.net/thread-864816-1-1.html.

[6] 王泉根.新世紀(jì)中國(guó)分級(jí)閱讀的思考與對(duì)策[J].中國(guó)圖書(shū)評(píng)論,2009(7).

[7] 百度空間[EB/OL].http://hi.baidu.com/379920997/item/9cf2d2c e8a7e7f3845941637.

[8] 許蕓潔.如何拓展少兒閱讀的廣度和深度[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2011(7).

[9] 蔡曉丹.少年兒童圖書(shū)館分級(jí)閱讀的實(shí)踐與思考[J].圖書(shū)館論壇,2011(4).

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