劉大鵬

(吉林廣播電視大學樺甸分校,吉林 樺甸 132400)

當今社會,英語近些年來一直作為各種考試的重中之重,因此成為在校學生學習的重點。但是英語學習本身枯燥而且需要一個循序漸進的過程,電大的學生都是非脫產在職學員,相對基礎薄弱,這給日常教學來了較大的阻礙。聽力在學生的語言學習中占有十分重要的地位。正如美國外語教學法專家保爾?蘭金教授曾經提出過的觀點一樣:人們獲取信息的主要途徑來自聽說,其中聽占了75%。由此可見,聽力過程不僅僅是簡單的語言信息翻譯過程,更是復雜的心理過程。對學習者來說,不但要運用語音、詞匯和句法知識,而且還要聯(lián)想腦海中存入的相關背景知識,對聽到的材料進行信息處理和準確理解。

電大英語教學強調學生的自主學習能力,聽力教學可以運用元認知方法,把所要聽的效果做好計劃,在聽力過程中進行監(jiān)控,最后對效果進行調節(jié),這個過程就是元認知活動。因此,對于聽力水平較差的學生來說,在英語聽力教學中更需要加強元認知策略方面的訓練,以提高其聽力理解能力。本文試圖從元認知理論入手,圍繞著電大英語聽力教學中所存在的問題展開論述,將元認知策略引入電大英語聽力教學應用當中,讓學生運用認知意識,更好的提高學習效果。下面我們將具體進行分析:

一、元認知理論的概述

1、元認知界定及分類

關于 “元認知”的界定,主要是從一個人是否所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控這個方面來解釋的,具體理解為:元認知過程是人們在接觸具體的新事物時,為了更好的了解這個新事物的特點性質,對自己的認知過程進行預測、監(jiān)控、調整的過程?？梢苑譃樵J知知識和元認知策略兩大類。元認知知識是指人們在認知時,對這個過程產生影響的因素的認識。元認知策略是指學習者在學習過程中運用多種方式對學習過程進行監(jiān)控、評價和調節(jié),以便達到更好的效果。

2、元認知策略內涵以及分類

與元認知密切相關的是元認識策略概念的提出,20世紀70年代以來根據(jù)學習認知心理過程方式不同,西方許多認知心理學家把學習策略分為:元認知策略 (meta-cognitive strategy)、認知策略 (cognitive strategy)和社會/情感策略(social/affective strategy)三大類。元認知策略是指學習者用來監(jiān)控、調節(jié)或自我指導學習行為的策略,包括提前準備、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等。認知策略是指學習者通過對信息系統(tǒng)分類等手段對已知的信息進行加工處理的過程讓信息更好的呈現(xiàn)出來。社會/情感策略是指學習者為在學習過程中通過跟他人進行交流,控制自己情緒等方式來促進自己的學習。在這三種策略中元認知策居于首要地位,因為它是學習者監(jiān)控、調節(jié)或自我指導學習行為的策略,元認識策略的實現(xiàn),可以對學習進程進行更有效計劃、監(jiān)控和調節(jié)。通過學習過程中元認知策略的實現(xiàn)進程,我們可以將其分為三類:第一類,計劃策略。學習者在學習前的預備工作,首先要制定可行的學習目標,在學習時間分配和學習重心等做出嚴格的計劃,而不是盲目進行。第二類,監(jiān)控策略。學習者在學習進行中的要時刻監(jiān)控自己的學習進度是否達到預期的目標,對于目標的實現(xiàn)存在什么困難、目標的可行性等做出總結,以便在學習結束后進行總結。第三類,調節(jié)策略。學習者在學習過程中對自己的學習行為與預期的計劃存在的差異,不斷進行調節(jié)、修正和控制,以補救計劃上的不足。

二、當前電大英語聽力教學中存在的現(xiàn)狀

1、學生基礎差,教師對聽力教學重視程度不高

廣播電視大學是主要面向在職人員進行非脫產教育的學校。因此學生成分比較復雜,大多數(shù)學生基礎比較薄弱,尤其是英語,諸如詞匯量不大,發(fā)音不準,語法混亂等情況充斥在整個英語教學之中,尤其在聽力課上,大多數(shù)學生很難跟上老師的節(jié)奏去學習,這給聽力教學帶來了不小的阻礙。另一方面,老師對聽力的重視程度也和其他內容相對較低,因為面對以往的應試教育的考察形式,閱讀一直是考試的重心,聽力學習一直是老師容易被忽視的一點,因此最終導致本來就基礎薄弱的學生在英語方面更是只會寫不會聽說的狀態(tài)。

2、學生在英語聽力學習過程中盲目且沒有計劃

很多學生抱怨已經很努力了但是就是聽不懂跟不上。一方面,英語學習是一個循序漸進的過程,制定好有效的計劃來完成目標才能事半功倍。一些學生盲目學習,不懂得怎么設定目標,很難看到聽力的學習情況。使得學習變得枯燥乏味,最終可能導致放棄。另一方面,學習方法不對,很多學生是跟著內容節(jié)奏反復的聽,卻沒有理解透,沒有真正聽懂,這篇文章還沒有完全理解就開始了下一篇文章,這樣并不能達到很好的效果。同樣的時間遠不如精聽學到的多。找到真正適合自己的方式才能達到自己所期望的,且不可有急于求成的心態(tài)。

3、課外學習時間少,無法做到溫故而知新

由于采取非脫產的教育模式,學時短、任務重是普遍存在的現(xiàn)象,聽力教學的時間很難滿足要期望達到的學習效果,這就需要學生在課下狠下功夫,而不是去被動的學習。電大的學生主要是成人,工作生活相比在校的學生來說顯得比較繁忙,加之一度脫離學校惰性心理非常嚴重。諸如上述原因的存在,不能抽出大量的課外時間去學習,更別說是英語聽力的學習。而英語聽力的學習需要每天的堅持不懈,只有堅持,才能帶來成效。

三、元認知策略在電大英語聽力教學的具體應用

1、增強學生對元認知策略的認識

作為教師應該積極改變舊的教學模式,培養(yǎng)自身元認知策略意識,可以通過顯性和隱性相結合的方式向學生傳授元認知策略的相關知識,從而加強學生對元認知策略的使用意識。同時,合理營造應用元認知策略的氛圍,讓學生運用所掌握的對元認知策略的認識,結合自身實際制定出適合的聽力學習計劃,而不是盲目的學習。

2、聽前計劃策略

聽前策略是指在進行英語聽力之前,老師幫助學生了解所聽內容的主題和所涉及的領域及需要提前掌握的詞匯和語法結構,使學生對聽力內容有所了解,以便快速進入試聽的狀態(tài)。并根據(jù)學生學習能力和吸收能力指出切實可行的學習任務,對基礎薄弱的學生進行更有效的輔導和督促預習。首先,因為每個學生的基礎和理解能力存在很大的差異,在制定計劃時老師應該針對薄弱和難以理解的部分加大學習力度。例如,如果學生在交際用語方面薄弱,則應重點培養(yǎng)學生預測、截取關鍵詞及記錄核心語句的能力。一旦達到了預期制定的目標,學生會倍感成就,從而增加聽力的信心,激發(fā)多去聽的想法。其次,讓學生對聽力有正確的認識。在制定計劃時,學生往往由于對所制定的計劃沒有信心,加上聽力本身難度大而存有畏懼心理,這時候老師應該指出聽力學習的特點及重難點所在,要使學生明白,聽力的關鍵是抓住主要信息,遇到個別聽不懂的詞和句子先跳過去,堅持聽完全文。最后,為了激發(fā)學生獲得新知識的興趣,老師可以針對有一定背景淵源的文章進行討論,激發(fā)學生去聽的欲望。通常還可以讓學生借助書上所給的圖例、標題等內容發(fā)現(xiàn)所要聽取的領域;另外聽之前,老師可以提示可能會遇到的困難,讓學生積極主動地去解決這些障礙。

2、聽中監(jiān)控策略

聽中監(jiān)控策略就是監(jiān)控聽力過程的策略,具體是指學生應該如何監(jiān)控自己聽力過程的策略。具體表現(xiàn)為老師在聽的過程中應引導學生監(jiān)控自己注意力是否集中,是否抓住了重點,是否聽懂了等。教師在教學過程中應該采取將精聽和泛聽結合起來,反復聽一段文章,聽懂每一句的意思,這種精聽模式要求掌握文章的主要內容框架知識,還要學會一些特定背景下特定語句的運用規(guī)律。泛聽訓練也是必不可少的,泛聽的文章可選用生詞比較多的文章進行訓練,而且場景和選材趨向于多樣化,這樣有助于了解一個國家的文化背景,快速抓住文章的中心內容,當然泛聽要是沒有很好的精聽基礎也是很難聽懂的。不管哪種方式的學習,都要集中注意力,這就要求學生在學習過程中自我檢測是否真的在思考文章的內容,是否聽懂了文章的大意,是否對文章所涉及的文化背景有一定的了解,只有這樣,我們聽中監(jiān)控的目的才能真正實現(xiàn)。

3、聽后調節(jié)策略

聽后調節(jié)策略就是學生對聽的效果做出的評價,看是否達到預期的目的,發(fā)現(xiàn)其中的不足,調整計劃。老師也可以幫助指出學生的哪些策略是成功的,哪些策略需要改善,如何改善等。學生在總結收獲時,有時發(fā)現(xiàn)學到的東西并沒有達到開始制定的計劃,原因可能是學習方式上的不對,并不是計劃的原因。聽后調節(jié)作用有助于發(fā)現(xiàn)自己問題所在,以便矯正學習方式上的不足。老師也可以組織小組討論的形式,讓學生分享自己的經驗,以便更好的改進自己的學習方式。學生通過聽后策略得到的收獲,有助于增加學習的自信心,激發(fā)學生學習的欲望,促進學生自主學習能力的提高。

由此,不難看出元認知策略的應用在英語聽力教學中起著重要的作用,它定會給電大英語聽力教學帶來一縷明媚的陽光,為了元認知策略學習方法更好的應用于教學中,老師和學生都應該積極去接受這種更為科學的學習方式,只有這樣才能使我們電大的英語聽力教學得到迅速的提升。

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