馬冰鶴 (吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研室,吉林 吉林 132013)
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們能用英語有效地進(jìn)行信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)。外語教學(xué)也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此,大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該充分重視學(xué)生自身的主客觀因素。然而,在努力改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時,高校農(nóng)村生源學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自主學(xué)習(xí)能力都對外語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
長久以來,由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,各地教育水平的差異,導(dǎo)致來自不同生源地的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力存在的很大差異。中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件大相徑庭,因此來自于農(nóng)村和城市的大學(xué)新生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及適應(yīng)新的教學(xué)模式、教材和教學(xué)軟件的過程中都存在不同特點(diǎn)。來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生,家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較好,中學(xué)階段有良好的英語教學(xué)環(huán)境與條件,因此語言基礎(chǔ)相對扎實,尤其在英語聽力、口語等方面存在明顯優(yōu)勢,基本能夠適應(yīng)高校教師的英文授課;相對而言,來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,中學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差,入學(xué)起點(diǎn)低,聽說能力明顯落后,不能接受大學(xué)英語教師的授課方式方法,不能領(lǐng)會教師所表達(dá)的意思,甚至有些學(xué)生聽不懂教師的課堂指令和基本用語,這在很大程度上影響了他們課堂活動的有效參與。而且農(nóng)村生源的學(xué)生在電腦的使用水平上和來自城市的學(xué)生之間存在很大的差異,目前,大多數(shù)高校都采用多媒體授課,開設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程,圖書館閱覽室也都采用現(xiàn)代化的手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,而農(nóng)村生源學(xué)生在適應(yīng)多媒體教學(xué)方式,以及在使用和利用這些資源等方面都存在很大的困難。以上的差異使得不同生源的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中存在不同的需求,對大學(xué)教師的方式和手段有著不同的期待,在英語學(xué)習(xí)目的、心態(tài)和策略上也存在很大差別。
選取吉林醫(yī)藥學(xué)院2009級英語護(hù)理專業(yè)150名學(xué)生作為研究對象,來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生為85人,占了調(diào)查總?cè)藬?shù)的56.7%,其他地區(qū)生源占43.3%,這說明農(nóng)村生源學(xué)生在高校占了相當(dāng)大的比重。筆者通過問卷調(diào)查和座談了解農(nóng)村生源學(xué)生和非農(nóng)村生源學(xué)生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求等方面存在的差異,從而更精確地確定教學(xué)內(nèi)容和手段,幫助農(nóng)村生源學(xué)生更快適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式。
農(nóng)村生源學(xué)生與非農(nóng)村生源學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)時所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備環(huán)境及教師素質(zhì)等方面有較大差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)大多缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備,圖書室缺乏中學(xué)生閱讀的英文報刊雜志,許多農(nóng)村中學(xué)生沒有機(jī)會上網(wǎng)、看英文報刊雜志和收聽、收看英語節(jié)目。這些因素不利于學(xué)生開闊視野,了解外國風(fēng)土人情。而且,農(nóng)村生源學(xué)生忽視口語的重要性,膽怯或疏于對口語的練習(xí),缺少英語交流的環(huán)境和機(jī)會,因此在聽說方面存在很大的困難;而在閱讀方面,農(nóng)村生源學(xué)生存在困難的少于非農(nóng)村生源學(xué)生,這說明農(nóng)村生源的學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行了大量的閱讀和寫作的訓(xùn)練,他們更重視讀和寫的能力。
從調(diào)查結(jié)果的分析來看,農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)更為刻苦,花在英語學(xué)習(xí)上的時間略多些;有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)的模式方面農(nóng)村生源學(xué)生的疑問和顧慮略多些,他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力與信心;在依靠其他方式提高英語成績方面,僅有14.4%的農(nóng)村生源學(xué)生愿意參加課外提高班,而非農(nóng)村生源學(xué)生則占了23.7%,這可能更多的是受家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響;學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面,絕大多數(shù)學(xué)生考慮了社會需求,而考慮個人興趣的較少;所有學(xué)生都認(rèn)為英語四級考試與就業(yè)有關(guān)系,這說明學(xué)生學(xué)英語更多是從就業(yè)方面來考慮,更為現(xiàn)實,動機(jī)略顯不足。
通過座談形式了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意見和建議,反映出自主學(xué)習(xí)模式存在的一些問題。個別學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該把課文講解得更細(xì)、更慢些,為學(xué)生講授盡可能多的知識;有些學(xué)生希望教師課堂上不只是單純的講授,應(yīng)該加強(qiáng)課堂師生互動交流,增加課堂討論和課后同學(xué)間相互討論。也有一些同學(xué)希望老師增加語法知識的傳授,讓學(xué)生多做試卷,這說明部分學(xué)生還沒有擺脫中學(xué)應(yīng)試教育的影響。這些意見和建議反映出學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,對自主學(xué)習(xí)沒有明確的概念,但是從調(diào)查中可以得知大多數(shù)同學(xué)對自主學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度。
農(nóng)村生源學(xué)生和非農(nóng)村生源學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個方面確實存在不同的特點(diǎn),在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求等方面存在著一些差異,在適應(yīng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式方面農(nóng)村生源學(xué)生存在更多困難。因此,我們在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的同時要注重“因材施教”,兼顧學(xué)生個體差異的需要。
在教學(xué)中,教師應(yīng)該多與農(nóng)村生源的學(xué)生進(jìn)行溝通,了解他們在英語學(xué)習(xí)方面存在的特殊問題與需求,并且讓來自農(nóng)村的同學(xué)明白大學(xué)學(xué)習(xí)壓力存在的必然性,并指導(dǎo)他們將壓力轉(zhuǎn)化為動力,盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式。
設(shè)立學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心,創(chuàng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,把“自主學(xué)習(xí)”的觀念有意識地深入到高校農(nóng)村生源新生的精神世界,使得從壓力到動力的轉(zhuǎn)化得以實現(xiàn)。
教師在講授基礎(chǔ)知識的同時,注重根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和實際差異確定教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法,并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生之間的合作,讓農(nóng)村生源學(xué)生和非農(nóng)村生源學(xué)生互相幫助,取長補(bǔ)短。
總之,要依據(jù)農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)和存在的問題,進(jìn)行教學(xué)上的改革,使他們更快、更好地適應(yīng)目前的大學(xué)英語教學(xué)模式,從而從整體上提高英語教學(xué)水平。