馬冰鶴 (吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研室，吉林 吉林 132013)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語有效地進(jìn)行信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。外語教學(xué)也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該充分重視學(xué)生自身的主客觀因素。然而，在努力改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，高校農(nóng)村生源學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自主學(xué)習(xí)能力都對外語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

1 高校農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

長久以來，由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地教育水平的差異，導(dǎo)致來自不同生源地的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力存在的很大差異。中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件大相徑庭，因此來自于農(nóng)村和城市的大學(xué)新生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及適應(yīng)新的教學(xué)模式、教材和教學(xué)軟件的過程中都存在不同特點(diǎn)。來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較好，中學(xué)階段有良好的英語教學(xué)環(huán)境與條件，因此語言基礎(chǔ)相對扎實，尤其在英語聽力、口語等方面存在明顯優(yōu)勢，基本能夠適應(yīng)高校教師的英文授課;相對而言，來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，中學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差，入學(xué)起點(diǎn)低，聽說能力明顯落后，不能接受大學(xué)英語教師的授課方式方法，不能領(lǐng)會教師所表達(dá)的意思，甚至有些學(xué)生聽不懂教師的課堂指令和基本用語，這在很大程度上影響了他們課堂活動的有效參與。而且農(nóng)村生源的學(xué)生在電腦的使用水平上和來自城市的學(xué)生之間存在很大的差異，目前，大多數(shù)高校都采用多媒體授課，開設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，圖書館閱覽室也都采用現(xiàn)代化的手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，而農(nóng)村生源學(xué)生在適應(yīng)多媒體教學(xué)方式，以及在使用和利用這些資源等方面都存在很大的困難。以上的差異使得不同生源的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中存在不同的需求，對大學(xué)教師的方式和手段有著不同的期待，在英語學(xué)習(xí)目的、心態(tài)和策略上也存在很大差別。

2 吉林醫(yī)藥學(xué)院個案分析

選取吉林醫(yī)藥學(xué)院2009級英語護(hù)理專業(yè)150名學(xué)生作為研究對象，來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生為85人，占了調(diào)查總?cè)藬?shù)的56.7%，其他地區(qū)生源占43.3%，這說明農(nóng)村生源學(xué)生在高校占了相當(dāng)大的比重。筆者通過問卷調(diào)查和座談了解農(nóng)村生源學(xué)生和非農(nóng)村生源學(xué)生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求等方面存在的差異，從而更精確地確定教學(xué)內(nèi)容和手段，幫助農(nóng)村生源學(xué)生更快適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式。

2.1 英語學(xué)習(xí)背景分析

農(nóng)村生源學(xué)生與非農(nóng)村生源學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)時所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備環(huán)境及教師素質(zhì)等方面有較大差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)大多缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，圖書室缺乏中學(xué)生閱讀的英文報刊雜志，許多農(nóng)村中學(xué)生沒有機(jī)會上網(wǎng)、看英文報刊雜志和收聽、收看英語節(jié)目。這些因素不利于學(xué)生開闊視野，了解外國風(fēng)土人情。而且，農(nóng)村生源學(xué)生忽視口語的重要性，膽怯或疏于對口語的練習(xí)，缺少英語交流的環(huán)境和機(jī)會，因此在聽說方面存在很大的困難;而在閱讀方面，農(nóng)村生源學(xué)生存在困難的少于非農(nóng)村生源學(xué)生，這說明農(nóng)村生源的學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行了大量的閱讀和寫作的訓(xùn)練，他們更重視讀和寫的能力。

2.2 英語學(xué)習(xí)態(tài)度分析

從調(diào)查結(jié)果的分析來看，農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)更為刻苦，花在英語學(xué)習(xí)上的時間略多些;有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)的模式方面農(nóng)村生源學(xué)生的疑問和顧慮略多些，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力與信心;在依靠其他方式提高英語成績方面，僅有14.4%的農(nóng)村生源學(xué)生愿意參加課外提高班，而非農(nóng)村生源學(xué)生則占了23.7%，這可能更多的是受家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響;學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面，絕大多數(shù)學(xué)生考慮了社會需求，而考慮個人興趣的較少;所有學(xué)生都認(rèn)為英語四級考試與就業(yè)有關(guān)系，這說明學(xué)生學(xué)英語更多是從就業(yè)方面來考慮，更為現(xiàn)實，動機(jī)略顯不足。

2.3 學(xué)生對自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識

通過座談形式了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意見和建議，反映出自主學(xué)習(xí)模式存在的一些問題。個別學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該把課文講解得更細(xì)、更慢些，為學(xué)生講授盡可能多的知識;有些學(xué)生希望教師課堂上不只是單純的講授，應(yīng)該加強(qiáng)課堂師生互動交流，增加課堂討論和課后同學(xué)間相互討論。也有一些同學(xué)希望老師增加語法知識的傳授，讓學(xué)生多做試卷，這說明部分學(xué)生還沒有擺脫中學(xué)應(yīng)試教育的影響。這些意見和建議反映出學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，對自主學(xué)習(xí)沒有明確的概念，但是從調(diào)查中可以得知大多數(shù)同學(xué)對自主學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度。

3 教學(xué)對策

農(nóng)村生源學(xué)生和非農(nóng)村生源學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個方面確實存在不同的特點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求等方面存在著一些差異，在適應(yīng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式方面農(nóng)村生源學(xué)生存在更多困難。因此，我們在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的同時要注重“因材施教”，兼顧學(xué)生個體差異的需要。

3.1 在教學(xué)中注重加強(qiáng)與高校農(nóng)村生源新生的溝通

在教學(xué)中，教師應(yīng)該多與農(nóng)村生源的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們在英語學(xué)習(xí)方面存在的特殊問題與需求，并且讓來自農(nóng)村的同學(xué)明白大學(xué)學(xué)習(xí)壓力存在的必然性，并指導(dǎo)他們將壓力轉(zhuǎn)化為動力，盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式。

3.2 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)立學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心，創(chuàng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，把“自主學(xué)習(xí)”的觀念有意識地深入到高校農(nóng)村生源新生的精神世界，使得從壓力到動力的轉(zhuǎn)化得以實現(xiàn)。

3.3 成立互助小組，取長補(bǔ)短

教師在講授基礎(chǔ)知識的同時，注重根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和實際差異確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間的合作，讓農(nóng)村生源學(xué)生和非農(nóng)村生源學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短。

總之，要依據(jù)農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)和存在的問題，進(jìn)行教學(xué)上的改革，使他們更快、更好地適應(yīng)目前的大學(xué)英語教學(xué)模式，從而從整體上提高英語教學(xué)水平。