張德鳳

（北京農(nóng)學(xué)院外語教學(xué)部，北京102206）

一、引言

根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，即學(xué)生的聽說讀寫譯能力(教育部高等教育司2007)。然而，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)舉步維艱，學(xué)生的寫作水平止步于模板式作文，從篇章結(jié)構(gòu)到詞匯選擇幾乎千篇一律（郝軍、田巍2009:161），導(dǎo)致大學(xué)生英文寫作成績普遍較差，學(xué)生的作文能力很欠缺。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)值得研究的課題。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(data driven learning,簡稱DDL)是美國學(xué)者Tim Johns在20世紀(jì)90年代初期提出的一種基于語料庫的外語學(xué)習(xí)方法。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論和語言習(xí)得理論為依據(jù)，主張將語料庫中豐富的真實(shí)語言作為輸入提供給學(xué)習(xí)者，來為他們創(chuàng)造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境（Granger 1998:199）。此方法還將語言學(xué)習(xí)者視為“語言研究者”（John 1991:2）。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)并不是直接教授某一語言特征，而是向?qū)W生提供語言事實(shí)，學(xué)生通過對索引行觀察、分析和比較最終歸納語言使用規(guī)律，從而運(yùn)用正確的語言進(jìn)行寫作。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法是一新型外語學(xué)習(xí)方法。國內(nèi)有不少學(xué)者對語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，王均松就數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式在詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了研究（王均松2010:24），張北鎮(zhèn)，周江林就數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂實(shí)現(xiàn)模式效果進(jìn)行了研究（張北鎮(zhèn)，周江林2012:41），吳江，江蘭就數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在詞匯搭配學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行相關(guān)探討 (吳江，江蘭2012)。然而，目前就如何在大學(xué)英語寫作中合理運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的研究幾乎為一片空白，它也就成為當(dāng)前DDL面臨的新課題。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的資源可以來自美國當(dāng)代英語語料庫 （Corpus of Contemporary American English,簡稱COCA），它是如今網(wǎng)上最大的免費(fèi)英語語料庫。美國當(dāng)代英語語料庫是由美國Brigham Young University的Mark Davies教授開發(fā)，目前單詞容量為4.25億，收集了自1990年到2012年的英語語料，是美國目前最新的當(dāng)代語料庫，同時(shí)也是當(dāng)今世界上最大的英語平衡語料庫。該語料庫的的語料每年更新，檢索功能強(qiáng)大，因此它是英語學(xué)習(xí)的助手，也是英語教師最好的教學(xué)資源之一。每月有近10萬人使用該語料庫以及Davis開發(fā)的其他幾個(gè)語料庫用于學(xué)習(xí)或科研，是使用者不可多得的一個(gè)英語參考資源，也是查詢和觀察美國英語使用和變化的一個(gè)極好窗口。（汪興富2008：27）在寫作課堂教學(xué)中，運(yùn)用在線大型語料庫加強(qiáng)學(xué)生任務(wù)式、探索式、研究式、自主式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，從而有效地提高寫作能力。

二、研究方法

2.1 研究對象

本研究從北京農(nóng)學(xué)院大一和大二的學(xué)生中選取8個(gè)班級共471名學(xué)生作為研究對象，學(xué)生涉及不同專業(yè)的文科和理科學(xué)生。研究小組有4名英語教師，在開學(xué)初進(jìn)行一次寫作測試，由兩位老師一起按10分滿分對學(xué)生進(jìn)行打分。根據(jù)班級的平均分，從中選取水平相當(dāng)?shù)?個(gè)班級為最終的實(shí)驗(yàn)對象。

2.2 研究問題

本研究圍繞兩個(gè)主要問題：（1）如何有效利用數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行寫作課堂教學(xué)？ （2）數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的效果如何？通過選取英語寫作水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級作為控制組和實(shí)驗(yàn)組，比較前測和后測的寫作成績，來分析DDL有教學(xué)中的效果。

2.3 研究方法

研究小組的教師就如何有效利用數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行寫作課堂教學(xué)問題進(jìn)行探討，研究在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞或者詞塊進(jìn)行檢索，從而對真實(shí)的語言進(jìn)行分析和總結(jié)，主動(dòng)探索語言使用規(guī)律，進(jìn)行自下而上的歸納式學(xué)習(xí)。

為了研究數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的效果，通過選取英語水平相當(dāng)?shù)?個(gè)班級作為控制組和實(shí)驗(yàn)組，比較前測和后測后的寫作成績，來分析DDL有教學(xué)中的效果。

2.4 研究步驟

英語寫作課每兩周上一次課，一學(xué)期共上8次寫作課，安排在語音室上課，每位同學(xué)都有自己可以使用的電腦。在對照班，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，根據(jù)給出的作文題目，教師直接給學(xué)生提供相關(guān)的詞匯，給出一兩篇范文，然后讓學(xué)生在課堂30分鐘內(nèi)寫出指定題目的作文。在實(shí)驗(yàn)班，老師引導(dǎo)學(xué)生利用美國當(dāng)代英語語料庫（COCA），教會(huì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞、詞塊以及句式的檢索，讓學(xué)生自己對語言進(jìn)行分析和總結(jié)，然后在課堂30分鐘內(nèi)寫出指定題目的作文。

以作文題目How I Finance My College Education為例。在具體的寫作課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出一些關(guān)于finance的一些詞匯，如money,tuition,fees,bank loans等等。然后指導(dǎo)學(xué)生在美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）進(jìn)行檢索，讓學(xué)生在語料庫中尋找他們的應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步了解這些詞的具體用法。學(xué)生還可以就一些相關(guān)的句式進(jìn)行檢索。通過檢索來獲取豐富的語言文化信息，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用及分析、綜合、批判性思維等能力。

三、結(jié)果與討論

在實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候，對8個(gè)班進(jìn)行寫作測試。Sakyi指出，評分教師所關(guān)注的文本特征主要是：（1）內(nèi)容和組織；（2）語法和規(guī)范類錯(cuò)誤；（3）句子結(jié)構(gòu)與詞匯。（鄒申，2011）

評分教師通過總體評分的方法分別給對照班和實(shí)驗(yàn)班打分，根據(jù)平均分的比較，找出分?jǐn)?shù)最接近的四個(gè)班。對照班和實(shí)驗(yàn)班的寫作成績的平均分如表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班的作文前測平均分

在接下來的一學(xué)期中，A和B班為實(shí)驗(yàn)班，C班和D班為對照班，4個(gè)班采用不同的教學(xué)模式。通過為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生統(tǒng)一的作文題目，在30分鐘內(nèi)完成，通過評分，可以看出基于美國當(dāng)代英語語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在英語寫作教學(xué)中的作用。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班的作文前測平均分

從數(shù)據(jù)分析可以看出，在實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?.305，兩個(gè)對照班的平均成績?yōu)?.345,,相差0.04。在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?.265，兩個(gè)對照班的平均成績?yōu)?.75，分?jǐn)?shù)相差0.515。由此可見，在基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用下，實(shí)驗(yàn)班的寫作成績有了比較明顯的提高。

筆者還對實(shí)驗(yàn)班和對照班在同一作文題目使用詞匯的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。詞匯密度（lexical density）是指作文中實(shí)義詞（Lexical/content words）所占的比重。這里的實(shí)義詞主要是指名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，詞匯密度的計(jì)算方法為：

表3 實(shí)義詞分布及詞匯密度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

詞匯多樣性（lexical variation）是指類符數(shù)（types）與形符數(shù)（tokens）的比值，主要用來衡量學(xué)生作文中使用不同單詞的比重有多高，這一數(shù)值越大，說明學(xué)生使用詞匯的范圍越寬。詞匯多樣性的計(jì)算方法為：

根據(jù)詞匯密度統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班在使用實(shí)義詞的總數(shù)上要多于對照班，詞匯密度也高于對照班。同樣，在詞匯多樣性方面，實(shí)驗(yàn)班使用詞匯的范圍寬，用詞多樣化。因此，實(shí)驗(yàn)班使用詞匯的豐富性明顯高于對照班。

表4 詞匯多樣性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從成績分析來看，運(yùn)用基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法，學(xué)生可以一邊觀察真實(shí)的語料，一邊不斷地假設(shè)、求證，從而使學(xué)習(xí)的過程變成了自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)更加有意義，體系化，他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)與加強(qiáng)。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，利用COCA進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，能改變學(xué)生的寫作習(xí)慣—套用模板，學(xué)生以教學(xué)主體的身份參與到寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過課堂活動(dòng)，從個(gè)人興趣出發(fā)，完成選材、選詞、選擇修辭方法等各個(gè)寫作程序，真正成為學(xué)習(xí)的主體，這有助于在以后的實(shí)際寫作中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主、思索、研究能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

同傳統(tǒng)外語教學(xué)相比,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)外語具有以下優(yōu)點(diǎn):

第一,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前,在位于主流地位的外語寫作教學(xué)模式中,教師依然是整個(gè)教學(xué)過程的主角,具有不容置疑的權(quán)威性;教師控制著教學(xué)安排、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容以及有關(guān)活動(dòng)。這種教學(xué)極易磨滅部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挫傷學(xué)習(xí)積極性。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與這種教學(xué)模式則不同,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),完全以學(xué)生為中心,發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我管理、自我監(jiān)察和自我評估。鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,將對學(xué)生的其他因素產(chǎn)生積極影響,如學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力、方式、需求、情感等等;這些因素共同作用,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師的作用也極為重要:他們是過程的組織者、協(xié)商者和引導(dǎo)者,幫助學(xué)生通過DDL方法加深對所學(xué)知識(shí)的印象,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

第二,營造真實(shí)語言環(huán)境。由于種種因素所致,目前的外語教學(xué)仍然以教師的語言輸出和教材為學(xué)生的主要語言信息來源。學(xué)生對詞匯語義上的細(xì)微差異把握不好，或者受母語的影響,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆使用該類詞匯。而基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)則可較好地解決這樣的問題。它以真實(shí)語言為主要語言輸入，提供給學(xué)生的語言數(shù)據(jù)具有兩大特征,一是其高質(zhì)量輸入,二是其大數(shù)量輸入。它提供給學(xué)生的語言數(shù)據(jù)都來源于真實(shí)的交際活動(dòng)和具體的交際語境，語言材料屬于自然語言,而非為了教學(xué)目的而自造?；谡Z料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生營造真實(shí)語言環(huán)境,提高他們的語言直覺,幫助他們掌握地道的語言。

第三,強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,語言知識(shí)的習(xí)得不是一個(gè)從教師到學(xué)生的簡單過程,而是一個(gè)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索的過程。真正意義上的學(xué)習(xí)指學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)，通過吸收新的語言信息并與大腦中已有信息發(fā)生聯(lián)系,以及同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴相互作用,不斷建構(gòu)完善知識(shí)體系。學(xué)生積極地參與語言知識(shí)的建構(gòu)、處理、改造和試驗(yàn),從而使知識(shí)更加有意義、體系化和長久。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)外語重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程。它基于語料庫提供給學(xué)生大量真實(shí)的語言數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生自己監(jiān)察學(xué)習(xí)過程,根據(jù)需求去經(jīng)歷、探索、發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)。這樣,學(xué)生獲得的語言知識(shí)會(huì)更地道、印象更深、體系性更強(qiáng)、儲(chǔ)存更持久。

四、結(jié)語

從以上分析可以看出,基于美國當(dāng)代語料庫（COCA）的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)英語寫作學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)、真實(shí)語言輸入、自我探索和自我發(fā)現(xiàn)、自下而上的歸納式學(xué)習(xí)方式等主要特征。教師不再需要事先告知學(xué)生語法規(guī)則,而是讓學(xué)生在觀察大量真實(shí)語言后歸納出語法規(guī)則和使用特征。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)外語的具體過程和環(huán)節(jié)多種多樣,主要的手段包括關(guān)鍵詞索引、分析搭配、擴(kuò)展語境等。手段和做法之間并非孤立的,而是相互聯(lián)系的。教師只有根據(jù)實(shí)際需要,靈活使用,才能達(dá)到最佳效果。

然而,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)外語在硬件上要求配置各種學(xué)習(xí)硬件,如語料庫、檢索軟件、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。在軟件上要求老師自身對授課的內(nèi)容十分了解，如何有機(jī)地利用語料庫更好地組織好課堂教學(xué)，是以后值得繼續(xù)研究的問題。

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