晏素珍，申海香

（武威職業(yè)學院，甘肅 武威 733000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，把改革創(chuàng)新作為職業(yè)教育發(fā)展的強大動力。高職教育要發(fā)展，根本靠改革，只有改革才能有特色，只有改革才能有質量。高職教育教學改革必須以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，符合高職學生的特點，遵循高職院校的辦學規(guī)律。高職教育教學改革是一個系統(tǒng)化工程，從高職教育的辦學定位到專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，從人才培養(yǎng)模式的改革到教學模式的選擇，從教育理念的轉變到教學方法的改革，從頂層設計到具體實施，都亟待改革。

1 科學修訂培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)頂層設計

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的指導性文件，是人才培養(yǎng)的頂層設計，它需要根據(jù)社會需求確定具體的人才培養(yǎng)規(guī)格以及為實現(xiàn)這一目標采取具體的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑。

1.1 準確的專業(yè)定位

通過對產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、人才社會需求、職業(yè)崗位群的調研分析，結合區(qū)域經濟發(fā)展狀況和高職院校專業(yè)開設情況，進行專業(yè)方向、專業(yè)特色、招生人數(shù)的準確定位。

1.2 構建基于工作過程的、系統(tǒng)化的課程體系

根據(jù)綜合職業(yè)能力形成發(fā)展規(guī)律，基于工作過程的、系統(tǒng)化的教學理念以及學生未來工作領域和職業(yè)活動的系統(tǒng)性，構建基于工作過程的、系統(tǒng)化的課程體系。在課程設置上，主要考慮以下因素：第一，突出職業(yè)特點；第二，擺脫“學科本位”課程觀，以“能力本位”課程論為主導，以最大限度滿足企業(yè)（行業(yè)）對應用型人才的需求為取向，重新構建課程體系；第三，根據(jù)國家職業(yè)標準中各職業(yè)的任務、職業(yè)項目、層次要求確定課程；第四，根據(jù)社會職業(yè)領域的不斷擴展和細化，深化校企合作，開發(fā)新課程；第五，關注職業(yè)技術教育與人文教育的有機整合，注重培養(yǎng)對象的意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力和繼續(xù)學習能力等；第六，以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，模擬工作環(huán)境，使學習環(huán)境與工作環(huán)境相結合，提高學生社會實踐能力?；诠ぷ鬟^程的、系統(tǒng)化的課程體系的構建過程為：崗位需求和職業(yè)崗位能力調研→典型工作任務分析→歸納行動領域→轉化到學習領域→構建課程體系。

2 深化課程改革

（1）推進課程改革。樹立以工作過程、系統(tǒng)化為原則，以服務為宗旨、以市場為導向、以能力為本位的課程觀，堅持穩(wěn)中求變、變中求新的指導原則，積極構建基于工作過程的、系統(tǒng)化的課程體系。結合相關的國家職業(yè)標準制定課程標準，努力做到教學與崗位“零距離”。

（2）結合專業(yè)特點，基于工作過程的、系統(tǒng)化的教學理念，對崗位核心領域進行課程開發(fā)。積極深入企業(yè)調研，根據(jù)工作過程，由簡單到復雜，選擇合適的載體，創(chuàng)設學習情境，每個學習情境為完整的工作過程和部分工作任務，各學習情境為同一范疇的事物，是平行、遞進或包含的關系。每個學習情境雖然工作過程相同，但內容與側重點不同，因此需采用不同的教學方法和相應的教學步驟來完成。

3 深化教學模式改革

職業(yè)教育以人的技能培養(yǎng)和提升為主要目的，教學模式改革必須以此為基礎，貼近實際，最大限度地實現(xiàn)與經濟社會發(fā)展相適應[1]。

（1）改革教學模式，增強職業(yè)院校教學的靈活性。國內外有許多先進的教學模式，比如：教學做一體化、任務驅動、行動導向教學、工作過程系統(tǒng)化等，都值得我們借鑒，但對引進其他院校的教學模式則要堅持“廣吸收、不套用、有創(chuàng)新”。要敢于打破原有教學模式，結合本校和專業(yè)特點，探索具有特色的教學模式。

（2）職業(yè)能力課程實行理實一體化教學模式，推進產教結合，加強校企合作，積極開展“訂單式”培養(yǎng)[1]。要把課堂教學延伸到企業(yè)和行業(yè)，徹底改變職業(yè)教育重知識、輕技能，重理論、輕實踐的教學弊端。

（3）大力推行工學結合，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，重視學生校內學習與實際工作的一致性，堅持校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，實現(xiàn)課堂與實踐地點一體化，積極探索有利于培養(yǎng)學生能力的人才培養(yǎng)模式。

（4）根據(jù)綜合職業(yè)能力形成發(fā)展規(guī)律，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度，專業(yè)課教學應加強針對性和實用性，同時注重人文科學與技術教育相結合。

（5）加強實踐教學環(huán)節(jié)是提高職業(yè)教育質量的重要保證。強化職業(yè)教育實踐，著力建設校內、外實訓基地。校內實訓基地本著“夠用、能滿足課程改革需要”的原則進行建設[2]。加強與企業(yè)的密切合作，建立相對穩(wěn)定的校外實訓基地，從而實現(xiàn)有效教學、有效學習、有效培養(yǎng)。校企共同開發(fā)實訓項目，細化實訓項目要求、實訓能力目標、實訓流程規(guī)范和能力考核標準及方法，逐步增加綜合性、設計性實訓項目，增加實訓室開放時間，強化資源共享，努力提高設備利用率和投資效益。強化對實踐教學過程的管理、實踐教學項目的落實、實踐教學時間的保障、實踐教學成績的考核、實踐教學記錄的檢查，進一步規(guī)范教學過程。

（6）根據(jù)學生對知識的掌握規(guī)律，結合崗位基本領域和核心領域的教學規(guī)律，增加專業(yè)課課時，強化學生對實操性知識的掌握，實行“小學期制”教學。根據(jù)崗位核心領域教學內容的相關性、教學資源的共享性、教學方法的互補性、教學研究的合作性、教師成長的互助性，將崗位核心領域和基本領域分成若干課程組，實行“課程組”教學。

4 深化教學方法改革

教學方法改革是高職教學改革工程的重要方面，其成敗直接關系到教學質量的提高和高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此，教學方法改革勢在必行。

4.1 加強學習，轉變教學理念

先進的教學理念有助于教師選擇有效的教學方法，形成正確的教學行為，從而提高教學質量。因此，教學方法改革必須以轉變教學理念為先導，通過轉變傳統(tǒng)、陳舊、落后的教學理念，為教學方法改革掃清障礙，代之以科學的知識觀、人才觀、學生觀和教學觀，確保教學方法改革沿著正確的軌道推進。

4.2 從實際出發(fā)改革教學方法

教學方法改革必須從高職學生的實際出發(fā)，遵循其心理、人格發(fā)展規(guī)律，據(jù)此尋找其“最近發(fā)展區(qū)”，選擇合適的教學方法，激活其心理圖式中已有的知識和經驗，為之架設通往新知、形成技能的橋梁[3]。樹立“以學生全面發(fā)展為本”的高職教學理念，使教學方法的選擇和改革既切合學生實際，又切合教師自身實際，避免了教學方法改革的形式主義，使改革更富成效。

4.3 加強對新教法的研究探索

高職教師必須與時俱進，研究探索各種新的教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術直觀性、開放性、互動性強的優(yōu)勢，提高教學信息傳遞的密度和效度。加強對新教法的研究探索還必須注意高職教育的特點，切合高職教育實際。高職教育以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理一線的高級技能型、應用型人才為目標，因此實踐教學在高職教育中占據(jù)重要地位，這決定了高職教學方法應具有很強的實踐性、模擬性、操演性和實效性。教師只有明確高職教育特殊的目標定位，才能據(jù)此高屋建瓴地研究和探索具有高職特色的教學方法，以更好地實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標。

4.4 提高教師的專業(yè)素質和實踐能力

教師自身素質直接關系到對教學方法的駕馭和運用能力。因此，要采取各種激勵措施，引導高職教師通過在職培訓、脫產研修、攻讀學位、職稱考試、企業(yè)掛職鍛煉等各種途徑提高自身素質，特別是實踐能力和專業(yè)技能，這樣才能使教學方法改革具備堅實的基礎。

4.5 在教學方法改革中處理好4種關系

教學方法的改革直接影響課程目標和培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。因此，在教學方法改革中要處理好4種關系：第一，繼承與創(chuàng)新之間的關系。傳統(tǒng)教學理論有關學與思、知與行關系的見解，至今仍有其不可替代的實用價值，不能簡單地全盤否定，應取其精華，加以繼承，只有正確處理好繼承與創(chuàng)新的關系，通過創(chuàng)新探索新的教學方法，教學理論才會根深葉茂，教學方法才會豐富多樣。第二，主體與主導之間的關系。雖然教學方法改革的方向是要充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，但也不能忽視和放棄教師在教學中的主導作用。教師通過設計和組織教學，采取各種激勵措施，激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性。一旦學生的積極性被調動起來，并指向既定的教學目標，可提高教學效率，取得更好的教學效果。第三，教法創(chuàng)新與講求實效之間的關系。教學方法的改革特別需要創(chuàng)新精神，不創(chuàng)新就不能突破傳統(tǒng)教學的藩籬，但強調創(chuàng)新時，要注意防止熱衷于趕時髦，只圖表面熱鬧，不問實際效果的傾向。教學方法的創(chuàng)新必須考量教學對象、教師自身和實訓條件，建立在大力提高教學質量和充分實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎上，只有這樣，教法創(chuàng)新才能收到實效。第四，整體推進與分步實施之間的關系。由于教學過程、教學因素的復雜性和多變性，特別是高職教學方法的特殊性，使教學方法的改革受到制約，而新方法的選取，要求教師具有先進的教學理念、較高的專業(yè)素質和能力，熟悉和了解職業(yè)崗位所需實際操作技能，充分考慮教學方法改革所需條件，從本校實際、教師實際、學生實際出發(fā)進行科學設計，把整體推進和分步實施有機結合，扎實穩(wěn)妥地將教學方法改革推向深入。

4.6 靈活選擇教學方法

教學方法的合理選擇、優(yōu)化組合、改進創(chuàng)新是提高教學質量和效果的保障，是課程教學改革的重點內容。目前教學方法種類較多，例如，案例教學法、項目教學法、情境模擬教學法、現(xiàn)場觀摩教學法、角色扮演法、頭腦風暴法和思維導圖法等，各種教學方法對實現(xiàn)課程教學目標均有作用。在高職教學中，教師要從教學目的出發(fā)，綜合運用各種教學方法，使其互相結合。因此，在教學方法的選擇上，應堅持多元化原則，根據(jù)課程內容以及學生的實際情況靈活選擇有效的教學方法，從而實現(xiàn)教師有效教學和學生有效學習[4]。

5 建立新的質量評價體系，改革考核制度

新的質量評價體系應以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業(yè)崗位需求的知識和能力，重視對學生的過程性評價。評價體系由若干模塊組成，如結合國家職業(yè)技能鑒定的教學要求，確定專業(yè)技能考核內容，要求學生畢業(yè)時獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能資格證。建立由過程考核、成果考核為主要內容的考核體系，在教學過程的評價與反饋階段，由學生自評、互評、教師點評與企業(yè)評價共同完成對學生的綜合評價。通過學生的獲證情況、職業(yè)技能大賽的參賽情況和獲獎情況、學生頂崗實習效果來評價教師的教學效果和課程運行效果。新的質量評價體系應處理好過程性評價與結果性評價、學生評價與教師評價之間的關系。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[S].2006.

[2]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見[S].2012.

[3]何興楚.論高職院校教學方法改革[J].湖北職業(yè)技術學院，2004，7（3）：8-11.

[4]李小林.對深化高職院校教學方法改革的思考[J].教育與職業(yè)，2010（29）：139-140.■