王曉晶

（陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校，山西 陽(yáng)泉 045000）

當(dāng)前，因?yàn)楦鞣N因素，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)情緒低落，從而形成了不良循環(huán)，各種問(wèn)題也因此接踵而來(lái)，對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。如何幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，中職教育有許多值得研討的途徑與策略，而對(duì)中職教育評(píng)價(jià)的探討則是其中之一。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，而評(píng)語(yǔ)作為定性評(píng)價(jià)的主要形式，它所具有的人文性、及時(shí)性、廣闊性、多樣性、隨機(jī)性，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、教育功能。

1 中職學(xué)生評(píng)語(yǔ)要確立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)以師生互動(dòng)為載體，突出了評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重其發(fā)展和變化的過(guò)程；注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，使學(xué)生擁有和諧健全的人格，保持自我發(fā)展的激情。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)掘每名學(xué)生不同的智力特點(diǎn)并引導(dǎo)、鼓勵(lì)其得以充分發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以學(xué)生為本，只要某名學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有所提高，這名學(xué)生就取得了一定進(jìn)步。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段落后，經(jīng)過(guò)努力后又趕上；允許學(xué)生在某些方面有所突破，但在某些方面又平平淡淡。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重其發(fā)展和變化過(guò)程，以發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

2 中職學(xué)生評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

2.1 缺乏職教特色

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分,它是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。它的根本任務(wù)是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)的技術(shù)人才、管理人才以及其他勞動(dòng)者。所以中職生在一入校就已被刻上職業(yè)的烙印，整個(gè)中職教育的過(guò)程其實(shí)就是職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力這個(gè)教育中心，并為其服務(wù)。而現(xiàn)在中職學(xué)生的評(píng)語(yǔ)性質(zhì)仍舊是中學(xué)階段的評(píng)語(yǔ)性質(zhì),缺乏職教人才的特色，不能反映出學(xué)生的素質(zhì)技能，使得評(píng)語(yǔ)中的職業(yè)導(dǎo)向教育功能缺失，難以發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的社會(huì)功能。

2.2 評(píng)價(jià)主體單一

教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是忽視了自我評(píng)價(jià)及社會(huì)行業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值。在這種以普教教育評(píng)價(jià)模式來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的影響下，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，輕視了對(duì)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的主體，基本上沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教師憑著對(duì)學(xué)生或深或淺、或細(xì)或粗的印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生呈現(xiàn)的是一種權(quán)威和控制意味強(qiáng)烈的單向話語(yǔ)傳遞模式。如果個(gè)別教師在評(píng)價(jià)時(shí)又偏離了一定的原則，隨心所欲、隨意濫用評(píng)語(yǔ)，甚至把品德評(píng)價(jià)當(dāng)做發(fā)泄個(gè)人情緒的機(jī)會(huì)，都會(huì)嚴(yán)重影響評(píng)語(yǔ)的教育功能。

2.3 評(píng)價(jià)過(guò)程靜態(tài)化

對(duì)于中職學(xué)生，我們之所以找不到他們更多的閃光點(diǎn)，一方面是因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)缺乏多視角，另一方面是因?yàn)槲覀儧](méi)有對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的成長(zhǎng)是變化的，而我們?cè)谠u(píng)語(yǔ)中，往往簡(jiǎn)單地用“該學(xué)生在校表現(xiàn)優(yōu)/良/中/差”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這一評(píng)價(jià)相當(dāng)于取其一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)總和的平均值，形成其一個(gè)學(xué)期的結(jié)論性的評(píng)價(jià)，但這一評(píng)價(jià)恰恰不能把握他們學(xué)期成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，未能給予其更大的動(dòng)力，使之獲得更多的進(jìn)步。

3 充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)作用的對(duì)策

3.1 豐富評(píng)語(yǔ)的類型與內(nèi)容，使評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)職業(yè)化

中職教育的特點(diǎn)是具有鮮明的職業(yè)性，其教育的目的是為職業(yè)服務(wù)，因而對(duì)中職教育學(xué)生的評(píng)價(jià)理應(yīng)充滿職業(yè)色彩，立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，挖掘其職業(yè)潛能。在評(píng)語(yǔ)類型上，除現(xiàn)有的紀(jì)實(shí)評(píng)語(yǔ)（如學(xué)生的作業(yè)練習(xí)評(píng)語(yǔ)、學(xué)年成績(jī)報(bào)告單、操行報(bào)告書(shū)、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、學(xué)生自評(píng)表、班級(jí)總結(jié)評(píng)語(yǔ)等），鑒定評(píng)語(yǔ)（如實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)鑒定評(píng)語(yǔ)、就業(yè)推薦評(píng)語(yǔ)）外，還可增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)評(píng)語(yǔ)，技能競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)語(yǔ)。從學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始關(guān)注其職業(yè)能力和意識(shí)的培養(yǎng)。采用“現(xiàn)狀描述+發(fā)展趨勢(shì)”的新型評(píng)價(jià)模式，在評(píng)語(yǔ)中使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。在評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和態(tài)度。盡可能地將可觀察、可測(cè)量、可量化的行為和成果呈現(xiàn)給學(xué)生，以積極的評(píng)價(jià)影響學(xué)生的情感、情緒和情操，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，使其向理想的職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)。

3.2 采用“教師—學(xué)生—企業(yè)”評(píng)價(jià)方式，使評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)主體多元化

中等職業(yè)教育直接服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與社會(huì)的順利銜接，就必須按照社會(huì)發(fā)展需求和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律來(lái)構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。設(shè)立“教師—學(xué)生—企業(yè)”主體多元化評(píng)價(jià)方式是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中關(guān)鍵的一環(huán)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)是非常重要的。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)職校生的特點(diǎn)和教材的情況，從課堂觀察、作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂觀察，教師要及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出積極反饋，正確地給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。在課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為，并對(duì)最突出的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生評(píng)價(jià)包含自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)既包括對(duì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)職業(yè)心態(tài)、職業(yè)行為、職業(yè)溝通等職業(yè)素質(zhì)方面的反思評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，并逐步達(dá)到自我發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)自我教育。在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，需要靜心傾聽(tīng)他人對(duì)自己的評(píng)議，小組評(píng)議成員要暢所欲言、大膽評(píng)議，被評(píng)價(jià)的學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程就是一種受教育的過(guò)程，且靜心傾聽(tīng)本身就是對(duì)學(xué)生人格、心理耐挫力、人際合作意識(shí)和能力的一種訓(xùn)練。學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)的過(guò)程中，感到與同學(xué)相處的重要性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能夠客觀地評(píng)價(jià)同伴。再通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合中，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，完成實(shí)踐。企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，一方面可以衡量出企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度，另一方面可以促使學(xué)生更快地改進(jìn)不足，融入企業(yè)，融入職場(chǎng)。企業(yè)的評(píng)價(jià)可以按照企業(yè)的相關(guān)要求從工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 充分運(yùn)用即時(shí)性評(píng)語(yǔ)，使評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)常態(tài)化

即時(shí)性評(píng)語(yǔ)是指教師不受教育時(shí)空的限制，及時(shí)抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的即時(shí)性評(píng)價(jià)。眾所周知，現(xiàn)階段中職學(xué)生的生源質(zhì)量日趨下降，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，求知欲低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；缺乏道德標(biāo)準(zhǔn)，自制力差，缺乏理想抱負(fù)，對(duì)待學(xué)習(xí)生活缺乏信心和勇氣，存在嚴(yán)重的自卑感和消極情緒。從即時(shí)性評(píng)語(yǔ)的特點(diǎn)和功能看，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、形成自律精神、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。從時(shí)間意義上講，即時(shí)性評(píng)語(yǔ)具有及時(shí)性的特點(diǎn)。不管什么場(chǎng)合、什么時(shí)間，只要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想道德行為上的優(yōu)點(diǎn)或出現(xiàn)的偏差，學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和問(wèn)題都要立即進(jìn)行評(píng)價(jià)和教育引導(dǎo)。從空間意義上講，即時(shí)性評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用范圍很廣，教師與學(xué)生的一切交往場(chǎng)合均可利用。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，對(duì)學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的形成具有導(dǎo)向激勵(lì)作用。從評(píng)價(jià)的形式上講，即時(shí)性評(píng)語(yǔ)具有多樣性的特點(diǎn)。它形式多樣、可長(zhǎng)可短。如在課堂教學(xué)中，教師多是運(yùn)用口頭語(yǔ)言和非語(yǔ)言信號(hào)的評(píng)語(yǔ)；在作業(yè)（試卷）批改時(shí)運(yùn)用的是書(shū)面評(píng)語(yǔ)，而講評(píng)時(shí)則是用口頭評(píng)語(yǔ)。另外還可使用間接評(píng)價(jià)的方法，即通過(guò)被評(píng)價(jià)學(xué)生的朋友或家長(zhǎng)向其傳遞教師的信息，以達(dá)到激勵(lì)的目的。

總之，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，以便促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，從而使他們能以一種積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，促使自己發(fā)展。因此，在對(duì)中職學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要全方位地審視每名學(xué)生，要從多角度分析、評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，因材施教。只有這樣，才能培養(yǎng)出不僅擁有文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，而且具有健康的身心素質(zhì)，能較好地適應(yīng)社會(huì)，活躍于生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才。