劉麗敏

(常州大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 常州 213164)

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代末開始，我國高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致英語教學(xué)班級人數(shù)隨之增加。加之我國地域遼闊、各地英語教學(xué)方法和內(nèi)容不一，大學(xué)生入學(xué)時英語水平相差懸殊，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。根據(jù)傳統(tǒng)方法，按專業(yè)把英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分在同一個教學(xué)班中，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，只能采取折中的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，教與學(xué)的矛盾日益凸顯，改革勢在必行。

2003年12月，教育部高教司下發(fā)了《關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，并選擇部分高校作為大學(xué)英語教學(xué)改革的試點(diǎn)。2004年1月，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。”這很快成為了各所高校實(shí)施分級教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)和東南大學(xué)等一批著名高校已經(jīng)取得顯著成績的基礎(chǔ)上，全國大部分高校紛紛展開了大學(xué)英語教學(xué)改革。

二、分級教學(xué)的理論依據(jù)

孔子早在春秋時期就創(chuàng)立了儒家的“仁”學(xué)思想體系，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹因材施教的理念。北宋理學(xué)家程頤在《河南程氏遺書》(卷十九)中說“孔子教人，各因其材”。朱熹在《四書章句集注·論語集注》(卷十三)中也提到“圣賢施教，各因其材”。所謂因材施教，是指因人而異進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個體差異有針對性地開展教學(xué)，使學(xué)生小以小成，大以大成，人盡其才。

雖然當(dāng)代的社會環(huán)境與春秋時期相比發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段也隨之改變，但“因材施教”的理念代代相傳，“以人為本”的人性化教學(xué)受到了越來越多人的推崇。

要切實(shí)貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則，首先必須對“材”，也就是學(xué)生，進(jìn)行深入的研究和分析，才有可能科學(xué)、正確地分類，達(dá)到更好的教學(xué)效果。那么，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有哪些方面的差異呢？

經(jīng)過多年對外語習(xí)得過程特點(diǎn)和規(guī)律的研究，戴煒棟、束定芳將影響外語學(xué)習(xí)的因素分為三大類：學(xué)習(xí)者個人因素(包括年齡、智力、語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、性格、動機(jī)和態(tài)度等)，學(xué)習(xí)過程因素(包括原有知識、學(xué)習(xí)者策略等)和環(huán)境因素(包括大綱制訂、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、教師等)。這幾種因素相互作用，共同決定學(xué)生外語輸出的質(zhì)量。其中，學(xué)習(xí)者個人因素和學(xué)習(xí)過程因素都與學(xué)生本身有關(guān)，也是教師們在組織教學(xué)時應(yīng)該考慮的。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)最為突出、影響最為明顯的主要是由于學(xué)習(xí)動機(jī)不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)差異和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同以及原有語言知識的差異。

1.動機(jī)

研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱與采用學(xué)習(xí)策略的數(shù)量具有直接的因果關(guān)系。Cardner和Lamber把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：融入型動機(jī)(integrative motivation)和工具型動機(jī)(instrumental motivation)。所謂融入型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或親近或期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活。所謂工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如通過一次考試,獲得獎學(xué)金，勝任一份工作，提職晉升等。動機(jī)越強(qiáng)所采取的學(xué)習(xí)策略也越多，投入在外語學(xué)習(xí)上的時間也相對較多，效果也越好。

2.態(tài)度

態(tài)度對學(xué)習(xí)任何一個學(xué)科都有影響，對外語學(xué)習(xí)的影響尤為明顯。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與外語學(xué)科學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度比與其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度高。態(tài)度根據(jù)表現(xiàn)可分為自覺型、興趣型、說服型和強(qiáng)迫型。自覺型和興趣型學(xué)生受內(nèi)在動機(jī)支配，說服型和強(qiáng)迫型學(xué)生受外在動機(jī)支配。研究發(fā)現(xiàn)，對外語學(xué)習(xí)和外語文化感興趣的學(xué)生比其他學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上花了更多的時間和精力。學(xué)習(xí)興趣對動機(jī)行為有很大影響，繼而影響學(xué)習(xí)效果。

3.原有知識

原有知識包括已有的母語知識、對語言的一般知識和世界知識。漢語對英語學(xué)習(xí)有著一定的影響，積極的我們稱為“正遷移”，消極的我們稱為“負(fù)遷移”。語言遷移指的是目標(biāo)語和其他已經(jīng)習(xí)得的語言間相似與區(qū)別之處所產(chǎn)生的影響，即學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交際時，試圖借助母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來表達(dá)思想。

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出了“i+1”輸入理論。他認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入(Comprehensible Input)。用公式表示為i+1，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為i+2，等于，甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為i+0，就難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有在習(xí)得過程中大量接觸i+1水平的語言知識，學(xué)習(xí)者才能在理解語言輸入的同時，習(xí)得新的語言知識。

三、分級模式

為解決教與學(xué)的沖突，適應(yīng)新的教學(xué)形勢，常州大學(xué)從2009年開始進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，初步形成了一套較為合理的動態(tài)分級分類教學(xué)模式，特點(diǎn)如下。

(一)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，動態(tài)分級

原有英語知識的差異導(dǎo)致同一個班級的不同學(xué)生獲得的語言輸入有的是i+0、i+1，有的是i+2，甚至i+3。為達(dá)到語言輸入的有效性，定期對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的水平測試，然后根據(jù)測試結(jié)果將相同英語水平的學(xué)生劃分到同一個班級，是實(shí)施有效教學(xué)的第一步。應(yīng)合理設(shè)置測試時間。間隔時間太短，無法測試出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的明顯變化；時間間隔過長，無法及時掌握教學(xué)動態(tài)，有效發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)作用和對學(xué)生的激勵作用。由于全國各高?！按髮W(xué)英語”課程均被設(shè)置在大學(xué)第一至第四學(xué)期，因此，測試時間以每學(xué)期一次為宜。這樣既能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并進(jìn)行調(diào)整，又不會影響正常的教學(xué)秩序。全國大學(xué)英語四、六級考試是根據(jù)大綱要求制定的，較為權(quán)威的英語水平測試，因此，可以以全國大學(xué)英語四、六級考試作為分級標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于實(shí)際條件的制約，四、六級考試的主要考察內(nèi)容是學(xué)生聽、讀、寫的能力。對于學(xué)生的口頭表達(dá)能力涉及不夠，因此要全面測試學(xué)生的英語水平，應(yīng)增加口語測試項目。這樣，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也具有一定的指導(dǎo)意義。

(二)目標(biāo)明確，因材施教

按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在將學(xué)生根據(jù)英語水平劃分為不同級別的基礎(chǔ)上，對不同級別的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方式。原有英語知識水平較低的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到大綱要求的四級水平，教學(xué)內(nèi)容主要是英語的基礎(chǔ)知識和一般應(yīng)用能力。這樣的學(xué)生一般對英語學(xué)習(xí)不感興趣，工具型動機(jī)、強(qiáng)迫型學(xué)習(xí)者居多。為激起他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)采用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，采用圖片、視頻等多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，寓教于樂。原有英語知識水平一般的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到大綱要求的較高水平，教學(xué)內(nèi)容難度略高，兼顧語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)生占大多數(shù)，雖然他們也大多為工具型動機(jī)、強(qiáng)迫型學(xué)習(xí)者，但在達(dá)到大綱要求的一般水平后，他們會繼續(xù)追求更高的目標(biāo)。因此，應(yīng)不斷為他們設(shè)置新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，維持他們的學(xué)習(xí)動力。原有英語水平較高的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是大綱要求的更高水平，教學(xué)內(nèi)容難度更高，以培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力為主。教學(xué)方式以課堂討論、小組任務(wù)和總結(jié)演講為主，盡可能多地提供學(xué)生語言輸出的機(jī)會。

(三)需求導(dǎo)向，重在應(yīng)用

由于學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了通過考試，有的學(xué)生是為了今后出國深造，有的學(xué)生是為了在工作中應(yīng)用。因此，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式有著不同的需求。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點(diǎn)在于通過四、六級考試。由于四、六級考試的考察重點(diǎn)是聽、讀和寫三項技能，因此，現(xiàn)在學(xué)生的口語水平普遍不高。這使大家對英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑，也使大部分學(xué)校的大學(xué)英語改革將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽說能力上，并提出“聽說先行”的倡議。在試點(diǎn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然都意識到自己的口語水平有待進(jìn)一步提高，但學(xué)習(xí)動機(jī)不足，導(dǎo)致選擇口語課程的人數(shù)較少。為了了解學(xué)生的真正需求，我們在2010級的1 458名學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：約有40%的學(xué)生認(rèn)為在今后的工作崗位可能使用英語，約有22%的學(xué)生認(rèn)為考研時需要使用英語。另外，60%的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣主要集中在英語聽說、西方文化和商務(wù)英語。因此，我們?yōu)橥ㄟ^四、六級的學(xué)生在第三和第四學(xué)期開設(shè)了三個拓展方向(見表1)：英語語言知識與技能類課程模塊、專門用途課程模塊和文化素養(yǎng)課程模塊。第二學(xué)期結(jié)束后，除了仍然未能達(dá)到四級水平的學(xué)生，其他通過四級或六級的學(xué)生均可以根據(jù)自身的興趣和需求選擇相應(yīng)的拓展課程。

表1 英語專業(yè)拓展課程

四、分級分類教學(xué)改革成果和思考

分級分類的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和需求組織教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些矛盾和沖突，受到了絕大部分學(xué)生的好評。在期中座談會和大學(xué)英語改革研討會上，學(xué)生對于分級方案、授課內(nèi)容和授課方式給予了充分的肯定。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上消極聽課的現(xiàn)象減少了，課堂紀(jì)律更好了，老師在組織課堂教學(xué)活動時也更輕松了。考試結(jié)果顯示，2009級學(xué)生四級一次通過率為72.79%，2010級學(xué)生四級一次通過率為77.56%，2011級學(xué)生四級一次通過率為80.19%，2012級學(xué)生四級一次通過率為86.2%。六級考試的通過率上升到30%左右。另外，口語考試、商務(wù)英語的考試人數(shù)和通過率也在不斷增加。

分級分類教學(xué)以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但在實(shí)踐過程中，仍存在一些問題。

(一)拓展課程的開設(shè)與考核

拓展課程主要根據(jù)學(xué)生的選課情況開設(shè)，因此每學(xué)期的開課情況變化較大。而學(xué)生在課程的選擇上不僅受到實(shí)際需求的影響，還會考慮其他因素，如授課教師、課程難易程度等。不同的課程由于有不同的性質(zhì)，考核形式和難度有一定差異，加之教師的個人主觀因素影響，因此學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績有一定差異。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生選擇打分較高的教師和課程而并非根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選擇。

不管學(xué)生的選課情況如何變化，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，始終將學(xué)生的需求放在第一位，根據(jù)學(xué)生的選課情況開設(shè)拓展課程。但在拓展課程的考核上應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以減少由人為主觀因素導(dǎo)致的不公平現(xiàn)象?；虿粚⑼卣拐n程的成績計入學(xué)生的綜合測評，以減少由于課程和任課教師不同給學(xué)生帶來的影響。

(二)學(xué)生的動態(tài)管理

實(shí)施分級教學(xué)以來，由于每個學(xué)期班級的學(xué)生都在變化，因此，對學(xué)生的動態(tài)管理成了一個復(fù)雜的過程。首先根據(jù)學(xué)生四、六級成績和各門課程的要求將學(xué)生進(jìn)行分類。由于要根據(jù)學(xué)生的選課情況安排課程，因此，教學(xué)任務(wù)的安排只能放在學(xué)生第一輪選課之后。如果有些課程選課人數(shù)較少，無法開課，學(xué)生還要重新選擇其他課程。如何在開課前完成這一系列的工作，對于分級教學(xué)來說是一項挑戰(zhàn)。

要做好學(xué)生的動態(tài)管理，必須要有一套相應(yīng)的選課軟件系統(tǒng)。輸入課程要求和四、六級成績以后，學(xué)生就可以選課。根據(jù)匯總的學(xué)生選課情況，老師安排相應(yīng)的課程。當(dāng)學(xué)生選課完畢后，學(xué)生的班級名單自動在系統(tǒng)中生成，供教師下載。

雖然分級只是大學(xué)英語教學(xué)改革的第一步，但它直接影響到后續(xù)改革的實(shí)施和成效，因此科學(xué)合理的分級方案至關(guān)重要。但是分級作為一種手段，它本身并不能提高教學(xué)效果，它只能為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)造必要的條件。因此，對于分級以后的教學(xué)展開研究更為重要，如何在學(xué)生選擇了感興趣的拓展課程之后，切實(shí)培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的有效性，是需要我們深入研究的問題。

另外，隨著社會和時代的發(fā)展，學(xué)生和社會對英語的要求發(fā)生了變化，如何適應(yīng)變化并不斷滿足他們的需求，是我們必須繼續(xù)探索的課題。

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