王新榮

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 張家界 427000）

課程觀決定教學觀，教學觀決定學習觀。

基于工作過程教學模式針對職業(yè)崗位群，以典型的“職業(yè)工作任務”為核心，強調職業(yè)工作的整體性，以工作過程的“邏輯性”串行組織課程結構，構建“學習情境”并貫穿專業(yè)知識點，在教學實施中，重視行為導向教學法，注重學生職業(yè)能力、素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，達到高素質技能型人才培養(yǎng)目標[1]。這種教學模式將理論知識、實踐技能和實際工作情境有機結合，成為目前適應高職教育的有效模式。

“機械制圖”與“計算機輔助設計與繪圖”是高職院校機械類專業(yè)的重要基礎課程，對該課程學科體系下的知識解構和基于工作過程導向的重組，開發(fā)與設計“機械圖樣識讀與繪制”學習領域課程是實施基于工作過程教學模式，實現(xiàn)該課程“理實一體化”與“教學做合一”的重要保證。以機械設計與制造專業(yè)為例，對“機械制圖”與“計算機輔助設計與繪圖”進行基于工作過程的學習領域課程開發(fā)與探討。

1 行動領域的確定

行動領域是指工作任務的職業(yè)情景，是與本專業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和社會行動情景中構成職業(yè)能力的工作任務的總和。職業(yè)行動領域調研與分析是建立專業(yè)課程體系的前提。

1）崗位群和培養(yǎng)目標的確定

中國制造業(yè)的飛速發(fā)展，給機械類專業(yè)畢業(yè)生帶來較好的就業(yè)前景。根據(jù)張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院機械類專業(yè)畢業(yè)生崗位就業(yè)跟蹤調查及專業(yè)、行業(yè)調研，確定了普通機床操作工、數(shù)控機床操作工、機械產(chǎn)品裝配工、機械加工工藝員、產(chǎn)品售后服務員五個崗位，及其面向各機械裝配制造企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事機械加工、裝配、工藝規(guī)程編制及產(chǎn)品售后服務等高端技能型人才的培養(yǎng)目標。

2）崗位（職業(yè)）描述

為實現(xiàn)課程內容學習與實際工作的良好對接，通過專業(yè)指導委員會中來自企業(yè)和行業(yè)的專家指導，了解崗位（職業(yè)）中的具體工作環(huán)節(jié)，對崗位（職業(yè)）的工作任務、工作條件和員工前提條件等進行翔實的描述。

3）典型工作任務的確定

根據(jù)崗位群中崗位（職業(yè)）的描述分析，提煉確定各崗位的典型工作任務。機械設計與制造專業(yè)各崗位典型任務見表1。

表1 典型工作任務的確定

4）典型工作任務的分析

對典型工作任務分析，即從工作任務、工作過程、工作對象、使用工具、工作組織、工作要求等方面進行分解和細化，這是典型任務向行動領域轉化的重要基礎。以“識讀零件圖”和“識讀裝配圖”兩項典型工作任務中為例，其分析情況見表2。

5）行動領域的提煉及轉化

行動領域的提煉必須以典型工作任務分析為基礎，從典型工作任務的工作對象、工作內容、工作任務、工作方法、工作性質是否相同、相似、是否關聯(lián)等方面分析。對上述“識讀零件圖”和“識讀裝配圖”兩個典型任務，考慮兩種典型任務雖然工作對象不同，但工作內容基本相同，對工作任務所隱含的工作過程知識、技能分解，可提煉得出“機械圖樣識讀與繪制”行動領域。

表2 典型工作任務分析

2 學習領域的開發(fā)

學習領域是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域。行動領域向學習領域的轉化必須按照教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性，行動內容的多維性，工作過程的典型性、知識與能力的關聯(lián)性、教學方法的普適性[2]及工作行為的層次性原則進行。行動領域轉化成學習領域是以職業(yè)能力開發(fā)為目的。

1）職業(yè)能力分析

職業(yè)能力包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力。機械圖樣識讀與繪制行動動領域要求具備的專業(yè)能力包含使用繪圖工具的能力、查閱國家標準的能力、空間想象能力、制定相關技術要求的能力、繪制零件圖和裝配圖的能力、識讀零件圖和裝配圖的能力、計算機繪圖的能力等；方法能力包含學習能力、思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素質等；社會能力包含團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、審美能力、溝通能力等。

2）學習領域確定與描述

根據(jù)對各崗位職業(yè)能力所需要的知識領域進行理論知識、實踐技能、資源和評價標準等內容分析歸納，可確定機械設計與制造專業(yè)學習領域課程體系，如圖1所示。課程體系由8個核心學習領域及4個拓展學習領域組成。由課程體系結構可見，機械圖樣識讀與繪制為重要的專業(yè)基礎主干學習領域課程。

圖1 機械設計與制造課程體系

3 學習情境設計

1）載體和學習情境的確定

學習領域的表現(xiàn)形式由若干個學習情境構成，因此，確定學習情境是學習領域涉及的核心，也是學習情境設計的基礎。學習情境的設計要注意4個原則：（1）完整的工作過程。學生在完整的工作過程中，完成知識的掌握，技能的訓練和職業(yè)工作的操練。（2）學習情境排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律。（3）學習情境排序要符合學生認知規(guī)律。（4）學習情境的設計要選擇合適的載體。通常可將任務、項目等作為載體。載體的確定需要專業(yè)教師與企業(yè)專家共同分析加以確定。

機械圖樣的識讀與繪制學習領域課程總體目標是使學生具有識讀現(xiàn)代工程圖樣的能力和初步表達設計思想的能力，為專業(yè)學習打好基礎[3]。圍繞該總體目標，通過對機械設計與制造專業(yè)典型工作任務進行分析，注重手工繪圖和計算機繪圖內容的銜接，分解出工作過程隱含的知識，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，選擇了4類典型圖形繪制任務為載體設計了4個學習情境及16個子情境，見表3。

表3 學習情境設計

2）學習情境的描述

學習情境良好設計是保證學習情境順利實施，實現(xiàn)教學目標的關鍵。而對學習情境的準確描述則是學習情境良好設計的重要基礎。以3-2子情境軸的零件圖繪制為例，內容見表4。

表4 學習情境的描述

3）學習情境的組織與實施

學習情境的組織與實施按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價6個步驟進行。在每一個步驟過程，要綜合考慮教學資源和教學方法及手段的使用。子情境3-2軸的零件圖繪制組織與實施過程見表5。

表5 學習情境的組織實施過程

4 學習情境實施情況考核

教學評價是發(fā)揮評價教育功能的有效手段，其評價指標和方法對教學過程和教學活動起著導向、激勵和質量監(jiān)控的作用[4]。對學生基于工作過程導向的學習評價，要注重建立過程與結果考核相結合，過程考核為主的理念，實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性過程評價和學生個體縱向評價共舉、定性評價與定量評價結合?！皺C械圖樣識讀與繪制學習領域”課程評價體系表如表6所示。

表6 “機械圖樣識讀與繪制學習領域”課程學習評價體系表

5 學習領域課程評價

1）課程知識體系對比

課程開發(fā)前，課程教學以學科知識為中心，強調學科知識的系統(tǒng)性和知識的完整性，課程開發(fā)后，課程教學以技能培養(yǎng)為中心，強調在工作過程中隱性知識的學習。以筆者曾使用過教材“機械制圖”（金大鷹 2001）、“計算機繪圖”（管文華2005）與機械圖樣識讀與繪制學習領域課程作對比（見表7），可見開發(fā)后的課程將傳統(tǒng)圖形技術與計算機技術結合更加緊密，符合時代發(fā)展對制圖課程教學提出的要求。基于工作過程，以工作任務為載體開展課程學習，更易實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2）學習主體的轉變

余文森在“論有效教學的3條鐵律”中提到，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教[5]。依據(jù)該理論，注重在學習情境的設計與組織實施中學習主體的轉變?！稒C械制圖》與《計算機繪圖》開發(fā)前，教學活動以教師為中心，教師站在臺前進行知識的傳授，學生坐在臺下被動學習；課程開發(fā)后，教學活動以學生為中心，學生按照資訊—計劃、決策—實施—檢查—評價過程進行學習，教師站在幕后協(xié)助學生進行問題的處理，學生在問題處理的過程中，形成穩(wěn)定的職業(yè)能力。

3）基于工作過程教學模式面臨的問題

基于工作過程課程體系有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但也因為課程內容的重新整合，使得教學缺乏相應的教材，另一方面，要求專業(yè)教師除具備必要的課程理論知識之外，還必須具備足夠的崗位技能及較強的教學組織與管理能力。開展基于工作過程課程教學，專業(yè)教師必須做好相應的準備。

表7 課程知識體系對比表

6 結 論

基于工作過程的“機械圖樣的識讀與繪制”學習領域課程打破了原有學科知識模塊化構建體系，以工程實際中4類典型圖形繪制任務為載體，按照實際工作過程開發(fā)設計學習領域，將學習領域內容與職業(yè)工作內容相融合，突出學生的學習主體作用和過程性學習，更容易培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

[1]吳業(yè)紅. 基于工作過程的中職計算機專業(yè)教學發(fā)展模式研究[J]. 職業(yè)教育研究, 2012, (1): 49-50.

[2]許慧珍. 基于職業(yè)行動導向的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構[J]. 職業(yè)教育研究, 2012, (1): 32-33.

[3]徐躍增. 構件現(xiàn)代工程技術課程內容體系的研究[J].職業(yè)教育研究, 2012, (3): 150-151.

[4]熊志勇, 羅志成, 陳錦昌, 等. 基于創(chuàng)新性構型設計的工程圖學教學體系研究[J]. 圖學學報, 2012, 33(2):108-112.

[5]張淑敏, 陳樹彬, 陳 罡. 基于創(chuàng)新性構型設計的工程圖學教學體系研究[J]. 工程圖學學報, 2011,32(1): 129-133.