王占仁

（東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長春130024）

新時期以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)獲得了跨越式發(fā)展，取得了很大的成績，但是還有許多帶有根本性的研究空間亟待深化和拓展。當(dāng)前，首先需要明確的一個重要問題就是創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系？二者是完全對立的嗎？鼓勵創(chuàng)業(yè)是對就業(yè)的否定嗎？二者之間是“單向促進(jìn)”還是“銜接聯(lián)動”？創(chuàng)業(yè)可以促進(jìn)就業(yè)，這是普遍認(rèn)可的道理，那么，就業(yè)對創(chuàng)業(yè)有促進(jìn)作用嗎？這些帶有前提性、基礎(chǔ)性的問題是創(chuàng)業(yè)教育工作者在實際工作中遇到的最大困惑，成為深入推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的深層次的觀念與價值障礙，亟須取得基本共識。針對這一現(xiàn)實問題，本文提出了“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）教育體系建設(shè)與創(chuàng)新問題，從根本上促進(jìn)就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的銜接與聯(lián)動，切實增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性，以此來整體提升創(chuàng)業(yè)的層次與水平。

一、“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）的提出

“經(jīng) 由 就 業(yè) 走 向 創(chuàng) 業(yè) ”（Employment to Entrepreneurship，簡稱為“E2E”）。包括三層含義：一是“就業(yè)”，大學(xué)畢業(yè)生要以“就業(yè)者”的身份進(jìn)入用人單位，并通過自己的努力工作，實現(xiàn)個人的持續(xù)成長和發(fā)展；二是“創(chuàng)業(yè)”，大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入單位之后，在單位提供的平臺上逐漸積累工作閱歷、管理經(jīng)驗以及人脈關(guān)系等資源，當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度時，會有兩個方向的選擇：其一是進(jìn)入單位管理層，在單位內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這種類型的創(chuàng)業(yè)被稱為“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”（Intrapreneurship）；其二是離開原來工作單位，“另起爐灶”，獨立進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。三是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的銜接與聯(lián)動。這里面使用的動詞是“走向”，表達(dá)的是一種趨勢，而不是結(jié)果，也就是說每一個畢業(yè)生在就業(yè)之后都有可能“走向”創(chuàng)業(yè)，但最終的結(jié)果是并非每一個畢業(yè)生都能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)。而我們所說的“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”則是對于經(jīng)由這條道路走向成功的創(chuàng)業(yè)者案例進(jìn)行總結(jié)而得出來的規(guī)律，它只是“普遍道路”，而不是“必由之路”，并不排斥畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，或者是通過其他途徑走向創(chuàng)業(yè)。

第一，“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”是成功創(chuàng)業(yè)者的普遍道路?！敖?jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）并不是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的偶然現(xiàn)象，而是一條普遍道路，需要引起教育工作者的高度重視。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，中國社會普遍寄予厚望，鼓勵大學(xué)生在畢業(yè)之后甚至是大學(xué)期間從事創(chuàng)業(yè)活動。大學(xué)生在什么年齡開始創(chuàng)業(yè)并沒有一定之規(guī)，學(xué)生能力差異，專業(yè)儲備差異，行業(yè)機(jī)會差異，都會對學(xué)生開始創(chuàng)業(yè)的時間產(chǎn)生一定影響。但是，根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）中國報告公布的數(shù)據(jù)來看，不論是機(jī)會型創(chuàng)業(yè)者還是生存型創(chuàng)業(yè)者，年齡都集中在35—44歲之間。該報告分析，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因之一“可能是該年齡段相對于其他年齡段來說在經(jīng)驗、資本、時間和風(fēng)險承擔(dān)方面更具備條件?！保?］46這一數(shù)據(jù)顯示，中國創(chuàng)業(yè)者集中的年齡段處在大學(xué)生本科畢業(yè)后的10年到20年之間，也就是說，大學(xué)生一般在畢業(yè)10年左右開始從事創(chuàng)業(yè)。這一基本規(guī)律在遼寧省教育廳組編的“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型案例”中得到了實際驗證。在該案例集選編的37個典型案例中（其中3個崗位創(chuàng)業(yè)的不計在內(nèi)，創(chuàng)立企業(yè)的案例為34個），畢業(yè)當(dāng)年即創(chuàng)業(yè)的為11個，占32．15%；畢業(yè)后沒有就業(yè)，相隔1年后創(chuàng)業(yè)的為5個，占14．70%；畢業(yè)后工作一段時間，然后創(chuàng)業(yè)的為18個，占52．94%。在這18個案例中，畢業(yè)與創(chuàng)業(yè)間隔時間從最短2年到15年不等，平均間隔時間為8年。從這一組數(shù)據(jù)可以看出來，大學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)的占到一半以上，而且畢業(yè)與創(chuàng)業(yè)的平均間隔時間為8年（10年左右）。

杰弗里·迪蒙斯和小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利在他們的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教材中，提出了“見習(xí)期概念”（The Concept of Apprenticeship），這一概念來自他們對史蒂夫·喬布斯、史蒂夫·沃茲尼克、保羅·托賓、杰夫·帕克等成功創(chuàng)業(yè)者職業(yè)檔案的研究。他們發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者“都積累了10年或10年多的豐富經(jīng)驗，建立了人際關(guān)系，擁有實踐經(jīng)驗，并在其行為、市場和技術(shù)方面成就了業(yè)績，最終開辦、兼并或建立了自己的企業(yè)。通常，他們通過直銷和市場營銷的經(jīng)驗來獲得關(guān)于客戶、銷售渠道和市場方面的知識。更多成功的創(chuàng)業(yè)者在為自己賺錢之前先為他們的雇主賺錢。”由此他們得到這樣的結(jié)論：“雖然通常任何情況都有例外，但如果你想獲得有利于你的機(jī)會，必須先獲得經(jīng)驗?！睆姆e累經(jīng)驗這個角度，他們認(rèn)為：“客觀地說，剛離開學(xué)校后約10年時間里為創(chuàng)業(yè)所做準(zhǔn)備如果足夠好，就可以成就一名企業(yè)家的事業(yè)，反之則可以破壞他的企業(yè)家生涯。”［2］167－168

由此可見，成功創(chuàng)業(yè)者大學(xué)畢業(yè)后要經(jīng)歷5—10年的“間隔期”，這段時間是大學(xué)生由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)的心理緩沖期、生涯選擇期、市場觀察期和經(jīng)驗積累期。這一普遍現(xiàn)象至少給我們兩點啟示：一是創(chuàng)業(yè)與就業(yè)并不是分離的，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種選擇，就業(yè)可能成為創(chuàng)業(yè)的跳板；二是我們并不排斥大學(xué)生畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，或者是在大學(xué)期間就開始創(chuàng)業(yè)，但是，在重視前兩種情況的同時，不能忽略“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”這一道路的普遍現(xiàn)實性。

第二，大學(xué)生畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實障礙。有學(xué)者通過對英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的研究發(fā)現(xiàn)，制度和文化上的障礙是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目首先遇到的問題。因為“社會的職業(yè)導(dǎo)向通常不利于創(chuàng)業(yè)的職業(yè)選擇，大公司的‘巡回招聘’（Milk Round）吸引大學(xué)生到大企業(yè)工作，因為那里可以提供好的薪水、長期而穩(wěn)定的職位、晉升的機(jī)會等。與此相反，自我雇傭意味著風(fēng)險和不穩(wěn)定，不僅大學(xué)生本人對自我雇傭表示懷疑，而且父母、同伴等對大學(xué)生職業(yè)選擇提供建議的人也不鼓勵他們自我雇傭。”［3］中國大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實際情況與這種狀況基本一致。實際上，在大公司入校招聘時，很少有畢業(yè)生能夠始終堅持把創(chuàng)業(yè)作為自己的唯一職業(yè)選擇，不但是父母和同伴，即使是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，在就業(yè)壓力的影響下，也是原則上鼓勵學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)有了基礎(chǔ)再創(chuàng)業(yè)”。整體的文化環(huán)境不利于大學(xué)生畢業(yè)后直接走向創(chuàng)業(yè)之路。

創(chuàng)業(yè)要求學(xué)生直接面對復(fù)雜的社會環(huán)境，對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力提出了更高要求，而且風(fēng)險高、難度大、不確定性多。創(chuàng)業(yè)是一項高風(fēng)險活動，據(jù)《中國人才發(fā)展報告No．5》的統(tǒng)計，一般創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率在七成，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率則只有2%—3%。教育部2004年的一項報告顯示，全國97家比較早的學(xué)生企業(yè)，贏利的僅占17%，5年內(nèi)僅有30%能夠生存下來［4］。美國國立標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)院（NIST）認(rèn)為，在基礎(chǔ)研究和實用化的中間階段，事業(yè)化是非常困難的。在這一階段，容易出現(xiàn)由于資金供給的不足導(dǎo)致基礎(chǔ)研究成果的夭折，這個關(guān)鍵時期被形象地稱為“死亡之谷”。哈佛大學(xué)的名譽教授布蘭斯科姆（Lewis M．Branscomb）把這個時期叫做“達(dá)爾文之?！保?］35。這些因素綜合在一起，客觀上決定畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的比率不可能太高，而大多數(shù)心懷創(chuàng)業(yè)理想和人生抱負(fù)的畢業(yè)生要走一條“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的道路。

第三，全面理解“以創(chuàng)促就”的科學(xué)內(nèi)涵。國家層面推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的總體戰(zhàn)略是“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”，這一戰(zhàn)略舉措是完全正確的。但是，實際工作中對這一戰(zhàn)略的落實卻產(chǎn)生了一些認(rèn)識與實踐上的偏差。“一些高等學(xué)校，或一哄而上引導(dǎo)學(xué)生全員創(chuàng)業(yè)，成立各式各樣的‘學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司’，企圖用拔苗助長的方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家；或僅僅是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的宣傳，不能付諸行動來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)?！保?］一些高校教育工作者為了提高就業(yè)率，直接選擇畢業(yè)年級學(xué)生作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，造成的直接結(jié)果是，多數(shù)畢業(yè)生（特別是綜合素質(zhì)排在前列的）在大公司、大企業(yè)入校招聘的情況下，選擇了到公司企業(yè)去就業(yè)，到畢業(yè)時可以把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的多數(shù)是尚未在校園內(nèi)找到工作的畢業(yè)生。這種創(chuàng)業(yè)教育使得人們不能不產(chǎn)生“創(chuàng)業(yè)教育就是讓沒有就業(yè)的畢業(yè)生去創(chuàng)業(yè)”的錯誤印象，從而使創(chuàng)業(yè)教育的意義和價值大打折扣。實際上，創(chuàng)業(yè)教育絕不應(yīng)只關(guān)注畢業(yè)生，而是面向全體學(xué)生，貫穿人才培養(yǎng)全過程；“以創(chuàng)促就”關(guān)注的也絕不是這種短期效應(yīng)，而是面向未來，希望“通過一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，期待一部分學(xué)生將來成為自主創(chuàng)業(yè)者，為社會其他就業(yè)人員提供更多的就業(yè)崗位?！保?］

二、“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）教育體系構(gòu)架

日本學(xué)者小本惠照依據(jù)創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生的時期，把創(chuàng)業(yè)者劃分為早熟型和晚熟型兩種類型。由于兩種類型創(chuàng)業(yè)者的工作與生活經(jīng)歷不同，他們在創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)動機(jī)以及愿望等方面都表現(xiàn)出不同的特征，而要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，就要在不同階段進(jìn)行不同層次的創(chuàng)業(yè)教育［5］12?！敖?jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”教育體系的突出特點是面向全體學(xué)生，它的深刻內(nèi)涵是既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，需要分三個層面來進(jìn)行。

第一，面向全體學(xué)生的“啟蒙教育”。面向全體學(xué)生，主要定位為“啟蒙教育”，主要目標(biāo)是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”、植入“創(chuàng)業(yè)意識”，培養(yǎng)學(xué)生“自主工作”和“持續(xù)學(xué)習(xí)”的能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一個層面。在這里，之所以高度重視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，是因為“在人們?nèi)狈?chuàng)業(yè)精神準(zhǔn)備因此還不想自己創(chuàng)辦企業(yè)的情況下，著重向他們講怎樣去創(chuàng)辦企業(yè)是沒有用的?！保?］通過這些啟蒙教育，在學(xué)生的頭腦之中植入強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，種下對創(chuàng)業(yè)心向往之的種子，以期這粒種子在將來遇有合適的水分和土壤時發(fā)芽、開花、結(jié)果。有學(xué)者將這樣的教育稱為“塑造氣質(zhì)的教育”，認(rèn)為這個層面的創(chuàng)業(yè)教育“是復(fù)合的創(chuàng)業(yè)型教育，是創(chuàng)事業(yè)的教育，是培養(yǎng)不僅僅以單次創(chuàng)業(yè)成功、個人創(chuàng)業(yè)成功為目標(biāo)，而是更著眼于社會，有成為開拓者希望的創(chuàng)業(yè)家的教育?！保?］171在日本，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類：一類是“面向具有實際創(chuàng)業(yè)志向?qū)W生的專門教育型課程”；一類是“面向一般學(xué)生的教養(yǎng)型課程?！保?］65這一分類方法對我們很有啟發(fā)，但是我覺得對于第二類學(xué)生，還要進(jìn)行細(xì)分，“一般學(xué)生”在接受了創(chuàng)業(yè)教育之后，可能分化為兩類：一類是確認(rèn)自己不適合或不愿意創(chuàng)業(yè)；一類是萌生了創(chuàng)業(yè)理想和志向，但不是在大學(xué)期間或大學(xué)畢業(yè)時就來實現(xiàn)它，而是先選擇就業(yè)，工作一段時間之后，再決定是否走向創(chuàng)業(yè)之路。面向“一般學(xué)生”的創(chuàng)業(yè)教育要充分考慮到這個層面的需要，這也是將“一般學(xué)生”變得“不一般”的重要途徑。當(dāng)然，如前所述，這些“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生，經(jīng)過5—10年的工作，又會分化為三類：一類是甘心做職員，徹底放棄創(chuàng)業(yè)；一類是進(jìn)入管理層，成為“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”；一類是成為“另起爐灶”的創(chuàng)業(yè)者。對于這種千變?nèi)f化的未來之路，我們?nèi)绾瓮ㄟ^大學(xué)期間的教育做到有效應(yīng)對呢？這就在客觀上決定了面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)“啟蒙教育”主要是“創(chuàng)業(yè)教養(yǎng)”的教育，重在塑造學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)”。

第二，面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”知識與技能教育。面向在大學(xué)期間就想創(chuàng)業(yè)或是下定決心畢業(yè)時就創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，重點開展“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”的知識與技能教育，主要目標(biāo)是培養(yǎng)實際創(chuàng)辦企業(yè)的能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二個層面。有學(xué)者將這個層面的教育稱為“單純的創(chuàng)業(yè)性教育，是創(chuàng)建企業(yè)的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育?！保?］171這個層面的教育要“培養(yǎng)受教育者形成創(chuàng)業(yè)所必需的領(lǐng)導(dǎo)力與決策力、全球化的視野、敏銳的市場洞察力、務(wù)實踏實的工作作風(fēng)、鍥而不舍的意志品質(zhì)、組織協(xié)調(diào)能力以及與人溝通的技巧，還包括商務(wù)談判、市場評估與預(yù)測、啟動資金募集等多方面教育，以使受教育者具備金融、財務(wù)、人事、市場、法規(guī)等方面的基本知識?！保?］171通過專業(yè)性教育，使這些學(xué)生能夠在大學(xué)期間系統(tǒng)地接受創(chuàng)辦和管理中小企業(yè)的知識和技能，提高駕馭能力和規(guī)避風(fēng)險能力，減少無謂的失敗，從而提升創(chuàng)業(yè)成功率。

由于第二個層面的創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的，所以多采取開設(shè)“創(chuàng)業(yè)先鋒班”（Osaka Business Pioneer，OBP）的方式來開展有針對性的教育。日本的大阪商業(yè)大學(xué)即在“創(chuàng)業(yè)先鋒班”方面有著成功的探索與實踐。“OBP課程是培養(yǎng)下一代具有開拓精神的企業(yè)家的特別課程。課程對學(xué)生有嚴(yán)格的要求，在入學(xué)時就要求學(xué)生有明確的取向，在通過考試和基礎(chǔ)測試、面試等選拔環(huán)節(jié)之后，選定每期約25人組成創(chuàng)業(yè)先鋒班。學(xué)員以自己的所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，通過一系列獨特的課程掌握會計能力、國際交流能力、信息處理能力等基礎(chǔ)能力以及問題分析和解決能力，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)開拓者為目標(biāo)?！保?］127為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、創(chuàng)新PDCA學(xué)習(xí)模式、開發(fā)PBL（問題設(shè)定型學(xué)習(xí)）體系等三方面著手，確保培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校出臺了提供4年的筆記本電腦供學(xué)生無償使用，開設(shè)會計簿計、英語、信息等相關(guān)資格課程供學(xué)生免費參與，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)專業(yè)辦公室，經(jīng)常舉辦學(xué)生與企業(yè)家、專業(yè)人士之間交流活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；OBP課程堅持理論與實踐相結(jié)合，通過講授、案例分析、企業(yè)采訪、實地調(diào)研和交流等形式，全面提高學(xué)生的修養(yǎng)。該課程還采用PDCA周期學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生利用4年時間經(jīng)歷思考、嘗試、驗證、改善等眾多環(huán)節(jié)逐步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)校在日本率先提出基于PBL體系的技術(shù)創(chuàng)業(yè)育成計劃，導(dǎo)入比課堂演講更為實際的PBL體系，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過“體驗—思考—抽象—體驗”的學(xué)習(xí)周期提高能力，通過導(dǎo)入靈活的輔修體系以學(xué)習(xí)必要的知識［5］127－128。

第三，面向初期創(chuàng)業(yè)者的繼續(xù)教育和援助。面向畢業(yè)時就選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，在其創(chuàng)業(yè)初期，不但要提供教育、咨詢和服務(wù)，還要盡高校所能，提供力所能及的創(chuàng)業(yè)援助。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第三個層面。以上所論兩個層次的創(chuàng)業(yè)教育，都是針對在校大學(xué)生群體開展的。實際上，當(dāng)前中國最為缺少的是針對另外一個群體的“繼續(xù)教育和援助”，這個群體就是畢業(yè)時選擇創(chuàng)業(yè)的群體。中國有句俗語，叫做“扶上馬，送一程”，這是對這個群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)援助的最為形象的描述。那些在畢業(yè)時選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，會面臨方方面面的困難，這是他們最需要幫助的時候，在這個時候，他們最堅實的靠山就是母校。所以，如果說經(jīng)過大學(xué)的培養(yǎng)，畢業(yè)生已經(jīng)現(xiàn)實地選擇創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)生涯的開端，這可比做是“扶上馬”的話，那么，這些畢業(yè)生是否會騎馬？能否在馬背上坐得住、坐得穩(wěn)，還面臨著考驗。在這個時候，學(xué)校要通過力所能及的各種途徑和方式，對新創(chuàng)企業(yè)的畢業(yè)生開展援助，為其快速走向正軌提供幫助，以期達(dá)到“送一程”的目的。

在對畢業(yè)時選擇創(chuàng)業(yè)的群體支持方面，德國有著很好的理論與實踐，主要通過三方面實際措施來支援初創(chuàng)企業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一是依托科技園和孵化器促進(jìn)大學(xué)生順利創(chuàng)辦創(chuàng)新型企業(yè)。二是提供大學(xué)生生活補貼和創(chuàng)業(yè)補助金，減輕生存壓力。德國為職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校畢業(yè)生待遇規(guī)定了最低標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)其具體情況提供相應(yīng)的保險金。三是德國高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不但在高校中建立了傳授創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，而且成立了各級創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心，免費為有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供實戰(zhàn)性較強的培訓(xùn)［10］。

實際上，對于創(chuàng)業(yè)初期的畢業(yè)生提供教育、咨詢和服務(wù)，已經(jīng)將高校的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域和范圍適當(dāng)延展到社會，在這個層面，很多問題就不只是高校一家能夠獨立解決的，需要政策體系、科研成果轉(zhuǎn)化體系、社會服務(wù)體系的合力，才能為初創(chuàng)企業(yè)的大學(xué)生提供有效援助。當(dāng)前，由于我們對這個領(lǐng)域缺乏關(guān)注，更缺乏深入的研究，根本不知道畢業(yè)生初創(chuàng)企業(yè)需要什么？所以也就不知道我們能夠給什么？于是也就談不上適切性的助力。建設(shè)和完善針對這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助機(jī)制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖然需要方方面面的合力，但是高校必須成為協(xié)調(diào)多方力量的主體，切實負(fù)起應(yīng)負(fù)的使命和責(zé)任，作為今后中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要努力方向。根據(jù)中國的實際情況，當(dāng)前需要在三個方面加強工作力度：一是建立完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策體系；二是高?？蒲信c學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦科技創(chuàng)新型企業(yè)；三是建立健全大學(xué)生公共創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，提供高效創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

三、“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”（“E2E”）教育體系的理論價值

當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育體系要么更多關(guān)注教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“單純的創(chuàng)業(yè)性教育”而忘記了多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；要么將創(chuàng)業(yè)教育擴(kuò)展為“塑造氣質(zhì)的教育”而忽略了少數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間或畢業(yè)時就想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的實際需求；要么只關(guān)注在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，而缺乏對畢業(yè)后新創(chuàng)企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)的教育、咨詢和服務(wù)。“多數(shù)”與“少數(shù)”，“廣譜”與“專業(yè)”，“在校時”與“離校后”似乎永遠(yuǎn)是無法破解的矛盾。建設(shè)“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的教育體系就是解決現(xiàn)存教育體系存在的不分階段、不分層次所導(dǎo)致的目標(biāo)不清、方向不明，教育性質(zhì)、對象、途徑、方法不正確的突出問題，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速擺脫困境，實現(xiàn)深層次的拓深拓展。

第一，有力促進(jìn)就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的銜接聯(lián)動。關(guān)于就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育二者之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界存在著模糊甚至錯誤的認(rèn)識。有的認(rèn)為就業(yè)教育的前提是有業(yè)可就，而創(chuàng)業(yè)教育的前提是無業(yè)可就，所以二者存在本質(zhì)的差別。這一認(rèn)識的根本問題是忽略了就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育都是在市場經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的職業(yè)生涯教育這一基本事實。大學(xué)生畢業(yè)后，不論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都是一種職業(yè)生涯選擇。與這一觀念相對應(yīng)的是，很多學(xué)者將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)生涯的一種類型。學(xué)者Gerald E．Hills在研究創(chuàng)業(yè)教育時得出的結(jié)論是大多數(shù)人都認(rèn)為最重要的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)之一即是“增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇有所了解?！保?1］基于這一認(rèn)識，可以清晰地看到，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生實際是啟動了自己的“創(chuàng)業(yè)生涯”。為此，需要明確兩點認(rèn)識：一是充分認(rèn)識到就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，開展創(chuàng)業(yè)教育并不是對就業(yè)教育的否定，二者在內(nèi)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，只是表現(xiàn)的形式有所不同而已；二是明確就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的銜接聯(lián)動關(guān)系，不能在宣傳創(chuàng)業(yè)時貶低就業(yè)，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)都光榮。選擇了就業(yè)，不等于永遠(yuǎn)不再創(chuàng)業(yè)，就業(yè)可能成為創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備期；選擇了創(chuàng)業(yè)，也不是關(guān)閉了就業(yè)的大門，創(chuàng)業(yè)實踐可以更好地促進(jìn)就業(yè)。在知識經(jīng)濟(jì)背景下，我們不能培養(yǎng)只有單一向度的畢業(yè)生，而是要教育學(xué)生理性地面對變化，科學(xué)地把握機(jī)遇，具備職業(yè)生涯選擇的普適性。

第二，切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的務(wù)實與實效。創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)能力合成的結(jié)果。從連續(xù)發(fā)布的全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告可以看到當(dāng)前中國創(chuàng)業(yè)活動的最大問題是創(chuàng)業(yè)機(jī)會多，而創(chuàng)業(yè)供給能力弱，直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)關(guān)閉率高［1］36－37。面對這一基本事實，我們在不反對大學(xué)生畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)甚至在校學(xué)習(xí)期間就創(chuàng)業(yè)的同時，要制訂更加長遠(yuǎn)的教育計劃，使創(chuàng)業(yè)教育延伸到社會，對于那些有創(chuàng)業(yè)意愿但暫時無法啟動創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)與助力，使創(chuàng)業(yè)教育成為真正的終身教育。通過開展這樣的教育，重點達(dá)到兩個效果。一是幫助畢業(yè)生有效克服社會閱歷不豐富，運營資源不熟練的固有缺點，經(jīng)過社會的實際鍛煉積聚人脈資源，增長管理才干，通過長期堅苦細(xì)致的工作累積啟動創(chuàng)業(yè)的個人能力資本。因為當(dāng)今時代已不再是靠運氣就可以僥幸地成為百萬富翁的時代了，“對創(chuàng)業(yè)過程來說，創(chuàng)業(yè)者的準(zhǔn)備才是重要的?！薄皹I(yè)余的創(chuàng)業(yè)已經(jīng)結(jié)束，職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)來臨?！保?］27二是推動社會創(chuàng)業(yè)由感性走向理性，由一時沖動變?yōu)樯倪x擇，由不具備條件的冒險盲動變?yōu)榭尚锌煽氐目茖W(xué)行動。在這里，必須澄清的認(rèn)識是創(chuàng)業(yè)與冒險的關(guān)系，有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是冒險，這實際上是不負(fù)責(zé)任的書生之見，我們承認(rèn)從失敗中學(xué)習(xí)會進(jìn)步得更快，“不過如果失敗是因為自己事前沒做好準(zhǔn)備，這種失敗還是令人感到非常遺憾?！保?2］冒險不等于賭博，所以，我們在鼓勵創(chuàng)業(yè)者具有敢于冒險的優(yōu)秀品質(zhì)時，要教會他們?nèi)绾斡嬎悴⒖刂坪鸵?guī)避風(fēng)險，即使是萬不得已必須得面對的風(fēng)險也必須盡力提高風(fēng)險的可控度。

第三，整體提升創(chuàng)業(yè)的層次與水平。全社會都對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)寄予厚望，《中國教育報》曾以醒目標(biāo)題《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不搶農(nóng)民工的活兒》［13］來表達(dá)社會心理底限。這種擔(dān)憂也不是空穴來風(fēng)，根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）項目研究結(jié)果顯示，當(dāng)前中國創(chuàng)業(yè)活動的主要特征是：創(chuàng)業(yè)活動活躍現(xiàn)象的背后是以缺乏高成長、缺乏改善功能、缺乏創(chuàng)新內(nèi)核為基礎(chǔ)的。因此，是一種脆弱的活躍，也是一種缺乏質(zhì)量的活躍［1］116。針對這一問題，中國的學(xué)術(shù)界希望作為接受過高等教育的大學(xué)生能夠從事“機(jī)會型創(chuàng)業(yè)”而不是“生存型創(chuàng)業(yè)”。因為兩種類型的創(chuàng)業(yè)相比較，不論在產(chǎn)品的新穎性、市場的競爭性、技術(shù)或工藝的新穎性，還是在增長潛力方面，“生存型創(chuàng)業(yè)”都與“機(jī)會型創(chuàng)業(yè)”有著很大的差距。而在對就業(yè)的貢獻(xiàn)方面，二者在帶動就業(yè)方面具有“顯著性差異”，“目前超過80%的生存型企業(yè)提供的工作崗位不超過5個，而在未來5年超過40%的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)企業(yè)可以提供20個以上的就業(yè)崗位。”［1］58那些創(chuàng)辦時間超過42個月，現(xiàn)有雇員超過20人的創(chuàng)業(yè)企業(yè)則演變成為“高成長型企業(yè)”，只有這類創(chuàng)業(yè)活動才能夠?qū)?jīng)濟(jì)產(chǎn)生顯著影響。由以上的分析可以看到，如果大學(xué)生更多地選擇從事“生存型創(chuàng)業(yè)”，不但“搶了農(nóng)民工的活兒”，而且對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)也非常有限。正如學(xué)者Audrestch認(rèn)為“生存型創(chuàng)業(yè)更多的是一種‘流亡’效應(yīng)，他們很少為經(jīng)濟(jì)增長做出貢獻(xiàn)，因為他們擁有的資本較少，創(chuàng)業(yè)能力也不強?！保?］57要徹底改變這一現(xiàn)狀，必須通過“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的教育體系不斷提高創(chuàng)業(yè)者的能力和水平，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)的層次和水平。

［1］高建，程源，李習(xí)保，姜彥福．全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告（2007）——創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型與就業(yè)效應(yīng)［R］．北京：清華大學(xué)出版社，2008．

［2］杰弗里·迪蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利．創(chuàng)業(yè)學(xué)［M］．周偉民，呂長春，譯．北京：人民郵電出版社，2005．

［3］牛長松．英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究［M］．北京：學(xué)林出版社，2009：120－121．

［4］祝捷，董偉．知識失業(yè)“逼迫”創(chuàng)業(yè)教育必須前行［N］．中國青年報，2008－09－22（7）．

［5］李志永．日本高校創(chuàng)業(yè)教育［M］．杭州：浙江教育出版社，2010．

［6］王霞，侯懷銀．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的多學(xué)科透視［J］．中國高等教育，2009（13／14）：45．

［7］陳希．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程［J］．中國高等教育，2010（12）：5．

［8］蔣明新．對在MBA學(xué)員中開展創(chuàng)業(yè)精神教育的幾點意見［G］／／張玉利，張維，陳立新．企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展．北京：清華大學(xué)出版社，2004：275．

［9］葛寶山，陳沛光，高洋．促進(jìn)中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素研究［J］．學(xué)習(xí)與探索，2011（6）．

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［11］Gerald E．Hills，Variations in University Entrepreneurship Education：An Empirical study of An Evolving Field［J］．Journal of Business Venturing，1988（3）：109－122．

［12］劉常勇．創(chuàng)業(yè)管理的12堂課［M］．北京：中信出版社，2002：49．

［13］儲招生．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不搶農(nóng)民工的活兒［N］．中國教育報，2010－06－03（3）．