謝 啟，戴 梅，李 鑫，陳 飛，顧啟民

(常熟理工學院電氣與自動化工程學院，江蘇常熟 215500)

測控技術與儀器專業(yè)是集光、機、電和計算機技術等多學科為一體的寬口徑專業(yè)，不僅理論知識覆蓋面廣，而且與工程實踐密切相關［1-3］。近年來，隨著國家經濟快速發(fā)展，各行業(yè)對儀器儀表學科人才需求數量越來越多，對人才質量要求也越來越高。

我們按照應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，對專業(yè)建設發(fā)展進行研究和實踐，在測控技術與儀器本科專業(yè)針對工程意識培養(yǎng)與創(chuàng)新教育方面開展了一些探索性工作，取得了一定的經驗和成效。

1 優(yōu)化應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

我們結合行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，分析現有人才培養(yǎng)方案利弊，得出培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位是:①與重點本科院校所培養(yǎng)的科學研究和開發(fā)型人才錯位，培養(yǎng)工程應用和管理型人才;②與高職院校培養(yǎng)的職業(yè)應用型人才錯位，培養(yǎng)專業(yè)技能為主、職業(yè)技能為輔的復合應用型人才;③對培養(yǎng)方案實施動態(tài)管理，逐年進行修訂與完善，使得各年級培養(yǎng)方案趨于優(yōu)化。

1)聯(lián)合培養(yǎng)人才多元化

為實現具有扎實基礎理論知識和工程專業(yè)知識，具備良好工程意識、工程素質和工程實踐能力的現場卓越工程師這一目標，必須引入相關企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案設計。為此，對原有專業(yè)建設指導委員進行調整，人員由教育部專業(yè)教學指導分委員會成員、相關企業(yè)總工、人才市場部門主管、專業(yè)負責人和教師代表組成。建立與企業(yè)、社會共同參與的人才培養(yǎng)質量的評價體系。

2)專業(yè)能力培養(yǎng)多樣化

我們以扎實的基礎理論為前提，以自動化應用技術和測控技術為主線，圍繞儀器儀表類技術崗位群劃分專業(yè)方向，堅持理論教學與實踐教學并重的原則設計各方向所必需的課程項目，保證專業(yè)能力綜合化與精細化。整合通識課程、集成專業(yè)課程和創(chuàng)新企業(yè)課程，提供多種職業(yè)技能認證培訓。

3)工程實踐項目化

充分利用校內外資源和國內外資源，依托江蘇省電工電子實驗教學示范中心、先進自動化技術聯(lián)合示范實訓中心、先進測控技術聯(lián)合實訓中心、大學生創(chuàng)新實驗室，構建以能力訓練為主線、具有開放接口、多層次的專業(yè)工程實踐體系。

2 完善專業(yè)課程體系

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為教育教學主線，優(yōu)化課程體系，精簡課內總學時，為學生的自主學習和獨立思考留出足夠的時間和空間;增加實踐教學的比重，優(yōu)化實驗課程教學體系，增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，部分核心課程的實驗課程單獨設課，單獨考核，以此來培養(yǎng)學生基本技能和創(chuàng)新意識;擴大選修課種類。

為確保實踐課程體系與培養(yǎng)目標的符合度，我們將實踐教學體系設置為認識性實習、操作技能性實訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練與工程應用開發(fā)訓練五個層次。

本專業(yè)在2010級的培養(yǎng)方案中，增加了實踐環(huán)節(jié)的“智能儀器綜合訓練”、“測控系統(tǒng)綜合訓練”和“工業(yè)測控技術綜合訓練”等技能實踐課程。2010年實驗課程及實踐環(huán)節(jié)的學分增加到67.5學分(占總學分的38%)。

我們在課程體系改革與優(yōu)化過程中，特別重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。一方面設置了素質拓展計劃，要求學生至少完成5學分;另一方面對實驗實踐教學環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，強調學生的實際技能操作與科技創(chuàng)新能力的提高，例如從2010級開始，要求學生在校期間必須獲得人力資源和社會保障局頒發(fā)的“可編程序控制系統(tǒng)設計師(中級)”職業(yè)技能證書，或獲得美國NI公司的LabVIEW 助理開發(fā)工程師證書，或獲得教育部管理信息中心頒發(fā)的“全國工業(yè)自動化人才認證初級工程師(PLC應用工程師)證書”，或獲得西門子公司PLC應用技能認證考核才能獲得學位。

3 應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

1)學科競賽與科技活動培養(yǎng)人才模式

學生根據自己的興趣愛好結合專業(yè)方向，成立興趣活動小組。并制訂學分制專項實施細則，為學生在課外科技興趣活動中能力發(fā)展設置通道。

2)生產實踐和工程項目相結合的模式

(1)按模擬實際工程的培訓計劃，讓學生通過工藝技術、生產流程和工序等多種手段獲取不同層次的工業(yè)和科技知識。

(2)將工業(yè)測控系統(tǒng)的實驗平臺提升成基于單元設備、通信卡、芯片、協(xié)議棧和多總線集成等各類不同層次的實驗，利用開發(fā)與測試平臺培養(yǎng)學生的能力和技巧。

(3)以學院開發(fā)的多個低壓電器產品檢測系統(tǒng)作為項目背景，將先進的虛擬儀器技術與柔性測試技術引入到“傳感器原理與檢測技術”和“虛擬儀器技術”等專業(yè)課程中。

3)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式

將企業(yè)典型的工程案例引入課程教學，由企業(yè)工程師進行講解，包括項目背景、設計要求、技術路線、詳細方案、現場調試過程、驗收標準以及整個項目的管理辦法。我們充分利用與知名企業(yè)聯(lián)合建立的校外實習基地，讓學生到工廠和企業(yè)開展實踐和實習。我們還與重點用人單位探索聯(lián)合培養(yǎng)的模式，共同制定學生考核評價體系。

4 結語

我們通過工程實踐教學隊伍建設、學風建設、學生導師建設、校內外實踐教學基本條件建設及相關資源保障建設等多項措施對測控技術與儀器專業(yè)應用型創(chuàng)新人才進行探索與實踐，近三年來，取得了較大的成效。獲得江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃重點項目3項，一般項目8項，校級各類科技項目30多項，參與學生共100多人。

測控技術與儀器專業(yè)學生在2011年全國大學生電子設計競賽中獲得全國二等獎2項，在2012年全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中獲得全國特等獎1項。

［1］ 宋愛國，吳涓，崔建偉.測控技術與儀器專業(yè)學生工程意識培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的探索［J］.北京:中國大學教學，2012(1)

［2］ 曹建安，楊爽.測控技術與儀器專業(yè)教學改革思考［J］.南京:電氣電子教學學報，2011，33(4)

［3］ 楊俊，王光明，葉湘濱.測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐［J］.長沙:高等教育研究學報，2010，33(2)