裘榮鵬 馬廣君 王威 楊俊蓮

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院(沈陽 110161)

美國作為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，其職業(yè)教育體系的建設(shè)一直受到世界各國職教人士的學(xué)習(xí)和研究。從1647年通過的《馬薩諸塞灣殖民地老迷惑者撒旦條例》，使得師徒關(guān)系成為職業(yè)教育的雛形開始，到1917年美國出臺的《斯密斯-休斯法》，將美國職業(yè)教育推向了前所未有的高度，確定了職業(yè)教育的發(fā)展方向，成為推動美國職業(yè)教育發(fā)展的動力和源泉。在近一個世紀(jì)的時期內(nèi)，美國政府通過將職業(yè)教育立法，確定了職業(yè)教育的地位和重要性。同時，美國社會對職業(yè)教育的稱謂也發(fā)生了改變，從原有的“職業(yè)與技術(shù)教育”發(fā)展到“職業(yè)生涯與技術(shù)教育”，這一稱謂的改變體現(xiàn)的是職業(yè)教育由“工作本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向[1,2]。

1 美國的職業(yè)教育范圍及職責(zé)

美國的職業(yè)教育體系主要存在于全美的社區(qū)大學(xué)和普通大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院中。社區(qū)大學(xué)有公立和私立之分，公立的社區(qū)大學(xué)是美國各個州利用市民的稅金來運營的兩年制大學(xué)，提供希望去插讀四年制的大學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)課程后直接就業(yè)的教育，相當(dāng)于中國的大專。目前全美共有1200多所社區(qū)大學(xué)，入學(xué)條件要求比四年制大學(xué)低，所以學(xué)生較容易申請入學(xué)。

美國職業(yè)教育職責(zé)主要有四個方面，分別為轉(zhuǎn)型教育、職業(yè)技術(shù)教育、基本技能培訓(xùn)和終身繼續(xù)教育。

1.1 轉(zhuǎn)型教育

也稱“升學(xué)教育”。它是為準(zhǔn)備升入四年制本科大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)置的學(xué)科課程。學(xué)生修完這種轉(zhuǎn)型教育的課程后，可以獲得“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位。拿到這個學(xué)位可直接進(jìn)入四年制本科大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)高年級課程，以獲取學(xué)士學(xué)位，并免修低年級課程。在美國每年有三分之一的畢業(yè)生通過接受這種教育進(jìn)入四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.2 職業(yè)技術(shù)教育

又稱“就業(yè)或轉(zhuǎn)崗教育”。它是為準(zhǔn)備畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，或有轉(zhuǎn)行、跳槽想法的人員所提供的職業(yè)技術(shù)教育。接受這種教育的學(xué)生畢業(yè)后很容易找到合適的工作，因此占據(jù)的比例最大。也正因為如此，在美國的職業(yè)院校中常常看見很多具備碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位的學(xué)生返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)修，從而獲得較為全面的職業(yè)技能。

1.3 基本技能培訓(xùn)

又稱“普通教育”。這種教育類型類似于文化補(bǔ)習(xí)課，主要幫助16歲以上的成年人提高基本的寫作、算術(shù)和溝通技巧等方面的能力。此外，還包括為移民群體提供基本的英語聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的教育。

1.4 終身繼續(xù)教育

這種教育類型主要的服務(wù)群體是成年人，甚至是六七十歲的老年人。主要是幫助成年人提高基本技能，為老年人提供興趣愛好服務(wù)，打發(fā)時間等。因此，課程的內(nèi)容是包羅萬象的、覆蓋面廣，體現(xiàn)了美國社會終身學(xué)習(xí)的理念。

2 美國職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)

2.1 專業(yè)設(shè)置

在美國，聯(lián)邦政府教育部門對于高校專業(yè)的設(shè)置只是起到統(tǒng)計作用，沒有指令性的影響，真正起關(guān)鍵作用的是各學(xué)校的專業(yè)顧問委員會。美國的大學(xué)對于專業(yè)設(shè)置具有較多的自主權(quán)，職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置的原則是“來自社區(qū)，服務(wù)社區(qū)”。例如在美國西海岸的洛杉磯、舊金山等地，由于學(xué)校地處海邊，附近碼頭眾多，環(huán)境優(yōu)美，海洋資源比較豐富，因此就會設(shè)置船艇建造與修理、碼頭建筑、環(huán)境科學(xué)、自然資源管理、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)等專業(yè)。而有些地區(qū)氣候宜人，吸引了大量的退休人士到此頤養(yǎng)天年，所以就開設(shè)了醫(yī)護(hù)、按摩理療、口腔衛(wèi)生等保健護(hù)理方面的專業(yè)和課程。同時，美國職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置也非常細(xì)，社區(qū)大學(xué)中醫(yī)療護(hù)理專業(yè)就會細(xì)分出醫(yī)療保險這樣的專業(yè)，主要是幫助到醫(yī)院接受治療的患者去申報保險和報銷保險，從患者入院治療開始全程的服務(wù)。

2.2 師資來源

在美國無論是公立還是私立職業(yè)院校，教師要求至少具備4年以上同行業(yè)工作經(jīng)驗，基本上沒有新畢業(yè)的學(xué)生從事教師工作，教師的平均年齡在55歲左右，同時要考取教師資格證，教師資格證也不是終身制的，每兩年需要重新考取。因此，在美國職業(yè)院校中經(jīng)常可以看到退役的宇航員、警察局長、簽證官在授課，甚至是FBI探員的身影。

2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)

美國的職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是由州的行業(yè)委員會制定。每個州的行業(yè)委員會一般都包含170家以上的企業(yè)，行業(yè)委員會一般是由學(xué)校與行業(yè)自主形成，共同來自定相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)每隔2～3年就需要修訂一次。

2.4 課程評價

在美國，課程評價的來源，一般是學(xué)生、校方和教師之間互評三種。美國社會是以誠信為基礎(chǔ)的，因此學(xué)生會如實反映教師的教學(xué)效果，不用擔(dān)心報復(fù)。而教師也能夠接受自己確實做得不好的地方，教師之間也沒有包庇的心理，很坦誠的給對方評價。

在課程評價的內(nèi)容方面，學(xué)生需要評判的不是“教師是否因材施教、是否歸納出重點難點、是否以學(xué)生為本、教學(xué)內(nèi)容是否有新意”等空泛得連老師本身都難以把握評判標(biāo)準(zhǔn)的項目，而是一些諸如“教師是否考勤、是否及時批改作業(yè)、是否講評作業(yè)、學(xué)校的黑板網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)施對你學(xué)習(xí)是否有幫助”等具體而又能準(zhǔn)確反映學(xué)生感受的內(nèi)容，這樣評判的過程更容易操作，結(jié)果自然就更客觀準(zhǔn)確了。

3 中美職教理念的差別

3.1 SFW和SFC的差別

SFW，即School for Work，是為滿足工作崗位需求而設(shè)置的專業(yè)和課程體系，這是國內(nèi)絕大多數(shù)職業(yè)院校在設(shè)置課程體系時的出發(fā)點，目的是為了實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就上崗，零距離就業(yè)。而SFC，即School for Career，是為學(xué)生職業(yè)生涯而設(shè)置的專業(yè)和課程體系，是美國職業(yè)教育追求的目標(biāo)。

在SFW和SFC中，中美職業(yè)教育不約而同的均把以學(xué)生為本、實現(xiàn)終身教育、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)人作為職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。但美國的職業(yè)教育從小學(xué)1年級就開始設(shè)置了一些諸如社會學(xué)、自然科學(xué)等讓學(xué)生終身受益或有用的職業(yè)教育類課程，貫穿到整個1～12年級，相當(dāng)于我國的小學(xué)、中學(xué)和高中階段。到了大學(xué)階段，在職業(yè)院校專業(yè)課程體系中，為了滿足轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、基本技能培訓(xùn)和終身繼續(xù)教育不同的需求，提供了如學(xué)位課程體系、畢業(yè)證書課程體系和資格證書課程體系等不同模塊，供學(xué)生自由選擇。反觀國內(nèi)，在大學(xué)之前學(xué)生基本上沒有接受過職業(yè)教育課程，職業(yè)院校教學(xué)計劃的制定，從最初的“以我為本、以教師為本”，到現(xiàn)在的“以工作為本、以崗位為本”，遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為本”。

因此，雖然SFC與SFW兩者在核心理念上有許多共同之處，但就出發(fā)點而言，卻有一個根本性的改變。SFW是從工作要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生去滿足工作的要求，體現(xiàn)的是“以工作為本、以崗位為本”的理念，而SFC更加關(guān)注學(xué)生個體的終身發(fā)展，體現(xiàn)的是“以人為本、以學(xué)生為本”的理念。

3.2 對職業(yè)教育的“產(chǎn)品”認(rèn)識不同

在國內(nèi)，職業(yè)院校經(jīng)常把學(xué)生比喻成為自己的產(chǎn)品，認(rèn)為企業(yè)是客戶，學(xué)生是產(chǎn)品，教師是創(chuàng)造者。企業(yè)需要什么樣的人才，職業(yè)院校就培養(yǎng)什么樣的人才，企業(yè)需要什么樣的能力，職業(yè)院校就給學(xué)生灌輸什么樣的能力。但是，在美國，對職業(yè)教育的“產(chǎn)品”有著不同的認(rèn)識。從專業(yè)教師的角度來說，“產(chǎn)品”是“課程”；從學(xué)校的角度來說，“產(chǎn)品”是“服務(wù)”。職業(yè)院校的職責(zé)是要為繳納學(xué)費的客戶即學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程和良好的服務(wù)。

3.3 實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑不同

中美職業(yè)教育培養(yǎng)的人才均是要服務(wù)于社會的，但實現(xiàn)的途徑還是有差別的。國內(nèi)的職業(yè)學(xué)院均以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，認(rèn)為畢業(yè)生未來要面向市場，為企業(yè)服務(wù)，要根據(jù)企業(yè)崗位能力需求設(shè)置相應(yīng)課程體系，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動的接受學(xué)校設(shè)置的所有課程，無法體現(xiàn)出職業(yè)院校的多樣性、多元化教育，忽略了對人才“內(nèi)心對成功的渴求”、“創(chuàng)新能力”、“思維和個性”、“可持續(xù)發(fā)展”等能力的培養(yǎng)，即“工作本位”。

而在美國的課程設(shè)置中，更多的從“學(xué)生本位”出發(fā)，體現(xiàn)出多樣性和人本性。美國職業(yè)院校設(shè)置的課程分為專業(yè)課程體系和通識教育課程體系。在專業(yè)課程體系中，又根據(jù)目標(biāo)和需求的不同，分為學(xué)位課程體系(兩年)、畢業(yè)證書課程體系和資格證書課程體系(兩年，一年的，或不到一年)，這種多元的課程方案設(shè)計，給學(xué)生提供了最大限度的多樣化的選擇，深刻體現(xiàn)了美國高等教育的人本性理念。

4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)[3]。具體體現(xiàn)在：

4.1 教學(xué)理念現(xiàn)代化

以人為本，以學(xué)生為本設(shè)置課程體系，關(guān)注學(xué)生個體職業(yè)生涯的發(fā)展，為學(xué)生提供多元化的選擇才是現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。

4.2 教學(xué)方式現(xiàn)代化

現(xiàn)代社會科技發(fā)展很快，學(xué)生作為活躍分子，對新事物、潮流東西很感興趣，也是各種高科技產(chǎn)品的主要消費群體。現(xiàn)代化職教應(yīng)該充分利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、PAD等平臺進(jìn)行內(nèi)容傳授，為學(xué)生提供一個“無縫”的學(xué)習(xí)空間。

4.3 教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化

專業(yè)教師每年到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行科研活動，校內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)，堅決走產(chǎn)學(xué)研道路，保持知識內(nèi)容的新鮮度。

4.4 教學(xué)管理現(xiàn)代化

輕松的課堂氛圍，靈活的教學(xué)手段，如：個別輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，完善的教學(xué)設(shè)施，給學(xué)生提供自由、自主學(xué)習(xí)的空間。

[1]吳思樂.從美國社區(qū)學(xué)院窺其職業(yè)教育一斑[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,1:12-16.

[2]鄭陽.STC理念下美國職業(yè)教育課程改革的啟示[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,4:86-88.

[3]馬樹超.關(guān)于我國高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃的若干重點思考[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,2:1-6.