金子興

（作者系浙江省衢州第二中學(xué)）

筆者上中學(xué)時，地理課沒有專門的地理教師，都分給了其他學(xué)科老師。記得我的語文老師給我們上過地理，數(shù)學(xué)老師好象也上過。地理課堂上了什么？老師講了什么？沒有一點點印象，只記得是快到考試了，老師就給我們劃重點，這一段要考，那一段要考，我們背下來就能考高分。以至于到了大學(xué)，我連世界上有幾大洲還沒記清楚。

還有一件事筆者印象也特別深刻。高中時，歷史老師是個剛從大學(xué)畢業(yè)的青年教師，知識相當(dāng)?shù)臏Y博。他在課堂上大講第二次世界大戰(zhàn)，可我一點也不喜歡。因為他講的內(nèi)容，法國、波蘭、英國、美國、中國、日本，還有意大利這些國家，我根本不知道它們在哪里。

可以說，地理與歷史課，一直到今天，還被很多老師和學(xué)生認為是“副課”。學(xué)生普遍存在不關(guān)心地理課與歷史課（文科學(xué)生例外）。筆者一直在想，地理課與歷史課到底能給學(xué)生什么樣的幫助？我為什么不喜歡歷史課？如何讓學(xué)生喜歡上地理課與歷史課？

筆者最近潛心學(xué)習(xí)西方教育思想，“教育就是不斷地生長”、“教育過程不但應(yīng)當(dāng)把我們帶往某處，而且應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進更為容易”……這里的“生長”和“某處”不就是地理學(xué)上的“生物”和“空間”嗎？教育不就是人要象生物一樣生長嗎？不同的“某處”就該有不同的生長！也即教育就是人在空間上的不斷生長。

而地理是側(cè)重空間的科學(xué)。此空間即是人為中心的環(huán)境。我想到哪里去？我到那里去做什么？我為什么要做這些事？我做了這些事有沒有問題存在？我怎么辦？所以隨著我的不斷地長大，空間越來越開闊，視野越來越寬廣，我的地理在空間上也在不斷擴展；我去認識地理事物的過程，就是不斷生長的過程。

區(qū)域是有差異的。這為我做什么提供了幫助。區(qū)域的優(yōu)勢、劣勢指示著我該做什么，不該做什么。

區(qū)域是整體的。這為我怎么做提供了思路。也即不管在哪里做什么，都得考慮區(qū)域其它事物的感受。也許這就是地理課要帶給學(xué)生的東西，也許這就是學(xué)生想要的東西。

但是人類在成長的過程中，由于各種原因是會犯錯誤的，犯了錯誤，也即出了問題。出了問題得改正。我怎么辦？

在怎么辦的問題上我們可以到歷史學(xué)去尋找答案。

前人做了什么？這就是歷史。是指在特定的時間和空間里，前人做了什么。也即，前人在不同的區(qū)域做了什么？前人如何做？給我做此事有什么啟示？我如何做才能超越前人？以史為鑒。歷史是既從時間出發(fā)，也從空間出發(fā)，到人的內(nèi)心，幫助人，啟發(fā)人。所以在空間上是不斷收縮的。因此學(xué)歷史最終的落腳點應(yīng)在人的內(nèi)心。即通過歷史幫助了我，這也許就是歷史地理學(xué)的根本！如果不是這樣，那學(xué)歷史就僅僅是學(xué)到了知識，缺乏智慧和情感的熏陶。當(dāng)下的“可持續(xù)發(fā)展問題”和“綜合研究和區(qū)域研究”受到歷史地理學(xué)家的關(guān)注，這在一定程度上是否是在說為了讓我們在空間上能走得更遠！

當(dāng)然，前人畢竟是前人，也有很多局限，懂得在前人的基礎(chǔ)上，在我們做錯的基礎(chǔ)上，考慮如何做才能做得更好。這就需要在前人的肩膀上進行創(chuàng)新。

所以地理課就是地理教師和學(xué)生在一起討論去哪里？怎么去？去那里做什么？遇到問題怎么辦？這種尋找區(qū)域，在區(qū)域中做什么，就是學(xué)生的生長。

終于明白我以前老師講的地理課因為都是課文上的重點知識，離開空間講知識，不需要理解，只需要記憶。這種地理課不能給我以幫助。我的心中自然沒有了地理！

終于明白我以前為什么不喜歡歷史課了，因為那時我的心中沒有空間，沒有地理，歷史知識無法“落地生根”，凌亂漂浮，歷史就很難學(xué)好，自然就沒有了歷史！

學(xué)好地理，才有可能學(xué)好歷史！學(xué)好歷史，人類才能走得更遠！

地理與歷史有著無法割舍的聯(lián)系。感謝侯仁之先生將這兩門學(xué)科聯(lián)系了在一起，創(chuàng)立了歷史地理學(xué)！

謹以此文紀念中國歷史地理學(xué)家、北京大學(xué)教授、中科院院士侯仁之先生!