大連市建設(shè)學(xué)校 高君佩

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，了解學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，選擇正確的教學(xué)方法及教學(xué)手段，使知人和善教兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

1.知人

1.1 知整體

我認(rèn)識(shí)的一位中學(xué)老師曾跟我調(diào)侃過(guò)：“我真佩服你們這些中職的老師，把初中的少數(shù)中等生和大部分差生都集中在一起教，這課可怎么上呀？”雖然是句調(diào)侃的話，但也說(shuō)明了目前中職學(xué)生學(xué)苗現(xiàn)狀。

除了要知道學(xué)生的整體現(xiàn)狀，還要對(duì)自己所教的課程了然于心，找到你所教授的課程與你要教授的對(duì)象的對(duì)接點(diǎn)，你自己所教授的內(nèi)容，哪些是學(xué)生易于接受的，哪些是學(xué)生不理解和難于接受的，不易接受的內(nèi)容應(yīng)該采取什么的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這些都要提前做好準(zhǔn)備。

1.2 知個(gè)體

每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都有個(gè)體差異，學(xué)生當(dāng)然也是一樣。老師除了要采取傳統(tǒng)的方法通過(guò)班主任了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異外，還要通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的觀察與交流，掌握學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如說(shuō)中職學(xué)生有一部分對(duì)基礎(chǔ)課不感興趣，覺(jué)得跟中學(xué)一樣，學(xué)了對(duì)將來(lái)就業(yè)也沒(méi)多大幫助，而且他們一路學(xué)來(lái)已經(jīng)非常反感對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。但對(duì)于專業(yè)課，有很多同學(xué)有好好學(xué)習(xí)的愿望，覺(jué)得學(xué)好了專業(yè)課對(duì)自己將來(lái)就業(yè)有幫助，再者因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)的課程，心中還存有點(diǎn)好奇的感覺(jué)。其實(shí)專業(yè)課程很多比基礎(chǔ)課程還要難學(xué)的，當(dāng)這些學(xué)生接觸到專業(yè)課時(shí)，原來(lái)的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有了。所以關(guān)鍵在于老師的因人施教了。

2.善教

其實(shí)在知人善教中，知人相對(duì)容易，善教則既要付出成倍的辛苦，又要融入自己的才學(xué)與智慧。我對(duì)善教是這樣理解的：

2.1 善教是面對(duì)授課對(duì)象對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和實(shí)施

我們省為了提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為全省惟一統(tǒng)一考試的科目，如果考試過(guò)不了，就不能拿到畢業(yè)證書。這樣就無(wú)形給任課老師提出了很高的要求，雖然學(xué)校對(duì)老師沒(méi)有硬性的要求，但每個(gè)老師都不想讓自己的學(xué)生因?yàn)榭荚嚥患案穸貌坏疆厴I(yè)證。

考試的形式是機(jī)考，注重檢測(cè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)最基本的操作技能。對(duì)于一些初中有一定基礎(chǔ)，加之本人有條件上機(jī)，上網(wǎng)的學(xué)生，獲得優(yōu)秀的成績(jī)也不是什么難事。而對(duì)于那些初中學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)施差，沒(méi)有機(jī)會(huì)接受正常的初中信息技術(shù)教育的同學(xué)，甚至有個(gè)別同學(xué)從未接觸過(guò)電腦，想要通過(guò)及格不是件容易的事。如果單純追求及格率，按教學(xué)大綱把課程講完，然后重點(diǎn)練習(xí)省里提供的那些模擬考試題，只要把這些題做熟練了，考試及格沒(méi)問(wèn)題，而且及格率很高，優(yōu)秀率也很高。

其實(shí)這種考試及格率高，優(yōu)秀率高只能部分說(shuō)明老師的教學(xué)水平及教學(xué)效果。老師雖然為了把那些差生教及格也要付出一定的辛苦，但那些好基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)沒(méi)多大提高。因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容為了照顧基礎(chǔ)差的同學(xué)是比較少的?；A(chǔ)好的同學(xué)除了自己做好模擬題，讓成績(jī)達(dá)到或者接近100分外，因?yàn)槔蠋煕](méi)有別的要求，所以他們自己也沒(méi)有更高的追求。一年下來(lái)，每周四節(jié)課，這部分學(xué)生的收獲不大。

這時(shí)候應(yīng)該是知人善教，分層次教學(xué)的時(shí)候了。擺在老師面前有兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是讓那些基礎(chǔ)好的同學(xué)上課有“飯”吃，而且能基本吃飽“飯“，另一個(gè)是讓那些基礎(chǔ)差的同學(xué)不會(huì)覺(jué)得聽不懂，做不了，保證他們能順利通過(guò)省里統(tǒng)一考試。我在實(shí)際教學(xué)中是這樣做的，效果很好：

2.1.1 精心設(shè)計(jì)每一次作業(yè)

因?yàn)橹新殹队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課本身就是一門以實(shí)操為主的課程，幾乎每次課都有實(shí)際操作的課堂作業(yè)。這個(gè)作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，首先要溫故知新，把以前的內(nèi)容分期分批的滲透到新作業(yè)里面，同時(shí)重點(diǎn)考慮當(dāng)課所學(xué)的新內(nèi)容。其實(shí)要分層次布置，通常分成三部分，基礎(chǔ)部分，提高部分，優(yōu)秀部分。基礎(chǔ)部分是每個(gè)同學(xué)必做的，沒(méi)能力的同學(xué)可以不做后面兩部分。

2.1.2 及時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)檢查

在作業(yè)布置好以后，老師則穿梭與機(jī)房的過(guò)道每個(gè)學(xué)生的機(jī)器前，及時(shí)輔導(dǎo)、及時(shí)檢查，掌握每個(gè)人的完成進(jìn)度，當(dāng)時(shí)間到了，同學(xué)們把作業(yè)提交上來(lái)時(shí)，很容易就知道哪些同學(xué)是自己做的，哪些同學(xué)是復(fù)制抄襲的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也掌握了老師的體性，他們也就不再抄襲了。因?yàn)槠綍r(shí)作業(yè)與期末總評(píng)成績(jī)掛鉤，大部分學(xué)生還是在乎平日成績(jī)的。有些同學(xué)不要求好成績(jī)，能及格就行，所以只做好第一部分的內(nèi)容就可以了。而有能力的學(xué)生可以做第二部分甚至第三部分。

學(xué)生在操作時(shí)不存在不會(huì)的問(wèn)題，因?yàn)橹灰獣?huì)點(diǎn)鼠標(biāo)，在老師的指導(dǎo)下每個(gè)同學(xué)在指定的時(shí)間里都可以完成基本操作。當(dāng)然一堂的時(shí)間有限，老師的精力也有限，所以課堂上老師會(huì)重點(diǎn)把精力放到第一部分的輔導(dǎo)，雖然不允許學(xué)生復(fù)制別人的作業(yè)，但同學(xué)之間相互切磋，我的原則就是同學(xué)之間可以動(dòng)嘴講解，動(dòng)手指點(diǎn)，但決對(duì)不允許動(dòng)鼠標(biāo)替別人操作。老師的課堂輔導(dǎo)，其實(shí)就是因人施教的過(guò)程。

中國(guó)的改革開放體現(xiàn)的實(shí)踐的偉大之處在于它一方面繼承著中國(guó)發(fā)展而來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)，另一方面創(chuàng)新著中國(guó)發(fā)展出去的民族精神。習(xí)近平總書記在慶祝改革開放40周年大會(huì)指出： “只有順應(yīng)歷史潮流，積極應(yīng)變，主動(dòng)求變，才能與時(shí)代同行。”[1]新時(shí)代的具體實(shí)踐方案體現(xiàn)的就是中國(guó)的發(fā)展思路、中國(guó)的戰(zhàn)略定位、中國(guó)的世界眼光，實(shí)踐方案關(guān)系著改革開放能否順利的承接歷史使命，關(guān)系著中華民族的前途命運(yùn)。我們還應(yīng)該在偉大實(shí)踐的新時(shí)代方案中不斷深化改革開放的政治意義、時(shí)代意義、民族意義。

這樣上課，除了會(huì)大大加大備課量以外，課堂上也很辛苦。

2.2 善教體現(xiàn)在淵博的學(xué)識(shí)和學(xué)而不厭的精神

近30年了，一路下來(lái)，按說(shuō)教了這么多年，如今應(yīng)該是輕車熟路了，但知識(shí)的不斷更新、教育理念的不斷更新，使你站在講臺(tái)上是個(gè)老師，走下講臺(tái)就永遠(yuǎn)是個(gè)學(xué)生。

其實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)越差，要求老師的知識(shí)面越廣，教授學(xué)生的能力越強(qiáng)。那是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差，教學(xué)的手段越不能單一。在信息化教學(xué)的今天，每個(gè)教師都試圖用多媒體技術(shù)做為教學(xué)的輔助手段，有的是積極地學(xué)習(xí)參與，但有的卻是迫于學(xué)校方面的壓力，簡(jiǎn)單應(yīng)付。結(jié)果是Powerpoint做成了成片的文字和一些圖片，老師成了放映員、解說(shuō)員，完全失去了多媒體教學(xué)這個(gè)輔助手段的意義。

我們教專業(yè)課的教師經(jīng)常要講設(shè)備的構(gòu)成，工作原理，操作過(guò)程以及操作后設(shè)備所能實(shí)現(xiàn)的功能。在學(xué)校還沒(méi)有能力購(gòu)進(jìn)大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備時(shí)，大部分內(nèi)容還是要在課堂上講解的，傳統(tǒng)的方法是老師做些掛圖，或者做些手工，但學(xué)生還是很難理解，負(fù)責(zé)任的教師反復(fù)講解，課后輔導(dǎo)，但效果有限?，F(xiàn)在有了多媒體軟件，可以用計(jì)算機(jī)軟環(huán)境模擬一下，充分利用了計(jì)算機(jī)仿真功能。

要想達(dá)到好的仿真效果，做到上課學(xué)生可以與軟件交互，師生之間可以互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互動(dòng)，課后學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)軟件自己復(fù)習(xí)。老師光會(huì)使用Powerpoint是不行的，最好使用Flash動(dòng)畫。初級(jí)的水平是不行的，要用到編碼才能很多的完成交互功能。

我在講授《建筑電氣控制系統(tǒng)安裝》這門課時(shí)，把所有的控制電路都做成了Flash動(dòng)畫，老師可以、學(xué)生也可以把分散的電路元件用鼠標(biāo)拖動(dòng)的方法連接到電路正確的位置，如果連接錯(cuò)誤了系統(tǒng)會(huì)給出提示。在講電路原理時(shí)，在電路圖上合上哪個(gè)開關(guān)，哪些觸點(diǎn)閉合，哪些觸點(diǎn)斷開，就連觸點(diǎn)的延時(shí)時(shí)間都會(huì)形象的無(wú)誤的體現(xiàn)出來(lái)。老師演示操作完了讓學(xué)生操作，很多學(xué)生都很踴躍參與，在鼠標(biāo)點(diǎn)動(dòng)之間嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要畫一黑板的圖，這個(gè)開關(guān)合上了，哪些觸點(diǎn)動(dòng)作了，要不斷的更改電路，不用說(shuō)學(xué)生很難聽懂，有的老師自己講著講著都糊涂了。

不是說(shuō)有知人善教就一定要用多媒體教學(xué)，只是從這個(gè)事例說(shuō)明一下，知人善教首先體現(xiàn)在教師的學(xué)識(shí)上。教育的先師孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不厭”，就是說(shuō)老師對(duì)自己要努力學(xué)習(xí)，永不滿足。你沒(méi)有足夠的學(xué)識(shí)、沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神，不會(huì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，怎么能做到更好的善教呢？

2.3 善教是誨人不倦、潤(rùn)物無(wú)聲的傾心澆注

中職學(xué)生大部分課堂上不能認(rèn)真聽課。我在講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》時(shí)，老師先講解示范，然后給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。經(jīng)常是你剛講完怎么操作，回頭讓學(xué)生照著做，他就會(huì)問(wèn)，老師這個(gè)怎么做？明顯的他沒(méi)有聽課，而且這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，開始的時(shí)候真有點(diǎn)不耐煩，雖然也告訴學(xué)生怎么去做，但難免會(huì)厲聲厲色的批評(píng)幾句，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)做也不問(wèn)了，所以以后每次學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，盡管是你剛剛強(qiáng)調(diào)完，也要和聲悅色給予指導(dǎo)和解答。即使學(xué)生有星星之火那樣的學(xué)習(xí)愿望，你也要去燎原，即使不能形成氣候，但起碼不要把他撲滅。

中職的學(xué)生主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題的學(xué)生很少，學(xué)校要求每位教師每周必須滿足一定的課后輔導(dǎo)時(shí)間，如果在自習(xí)課的時(shí)候你去教室，經(jīng)常是沒(méi)人問(wèn)你問(wèn)題。有的老師呆上一會(huì)兒完成時(shí)間上的任務(wù)就走了。所以教師應(yīng)該主動(dòng)去問(wèn)學(xué)生，我最近講的某某問(wèn)題你懂不懂呀，你說(shuō)給我聽聽。答疑時(shí)間應(yīng)該由學(xué)生問(wèn)老師，變成老師問(wèn)學(xué)生。

老師不僅應(yīng)做到教育的先師孔子教導(dǎo)我們那樣的“誨人不倦”，還應(yīng)如杜甫筆下的“好雨”，要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。勤勤懇懇地做好自己的本質(zhì)工作，工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都融入自己的努力與智慧，在平凡中彰顯出教師崗位不平凡的作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

教師法總則第三條是這樣寫的：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。讀一讀感覺(jué)每句話都沉甸甸的。黨的十八大強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵。做為中職一線的老師，承載的重任是可想而知的。

[1]嚴(yán)平.必須知人善教[J].人民教育,1980(8).

[2]吳必尊.對(duì)中職教育“有效教學(xué)研究”的思考[J].廣州教學(xué)研究,2011(6).