宋東興，殷旭東，劉永俊

（常熟理工學(xué)院計算機科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇常熟 215500）

軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和實踐

宋東興，殷旭東，劉永俊

（常熟理工學(xué)院計算機科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇常熟 215500）

高校如何適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的軟件工程專業(yè)人才，與企業(yè)無縫對接，成為各高校急需解決的問題。本文分析了目前地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困難，在此基礎(chǔ)上以常熟理工學(xué)院為例，從校企合作、產(chǎn)業(yè)化課程改革、實訓(xùn)體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面闡述了軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。為應(yīng)用型本科院校軟件人才培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考。

軟件工程；課程體系；人才培養(yǎng)；校企合作

軟件需求的快速發(fā)展帶動著軟件技術(shù)研發(fā)，推動著軟件相關(guān)教育的發(fā)展。當前，一方面社會對軟件人才尤其是高端技術(shù)人才需求旺盛，另一方面軟件人才培養(yǎng)模式滯后于軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不少高校培養(yǎng)出來的軟件畢業(yè)生缺乏實踐和創(chuàng)新能力，難以勝任企業(yè)的用人要求，這就造成每年和軟件相關(guān)的畢業(yè)生多，軟件企業(yè)提供的崗位多，但企業(yè)仍然出現(xiàn)招聘難，畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)難的問題。筆者認為要解決“兩旺兩難”問題的根本在于高校要緊跟軟件企業(yè)的一線技術(shù)，改革軟件人才培養(yǎng)的機制，提高軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷縮小與軟件產(chǎn)業(yè)需求之間的差距。

常熟理工學(xué)院是長三角地區(qū)一所新建應(yīng)用型地方本科院校，由于歷史及現(xiàn)實諸多制約因素的影響，我校無法與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)上進行競爭。因此，錯位發(fā)展，恰當?shù)囟ㄎ蝗瞬排囵B(yǎng)目標，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有自身特色，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高級應(yīng)用型人才成為我院全體人員的共識。本文結(jié)合我院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，探討應(yīng)用型軟件工程人才的培養(yǎng)問題，為新建地方院校軟件工程專業(yè)的建設(shè)提供一定的借鑒和參考。

一、地方院校軟件工程專業(yè)現(xiàn)狀分析

為了找出軟件人才培養(yǎng)與軟件企業(yè)需求之間脫節(jié)的真正原因，常熟理工學(xué)院對軟件業(yè)人才需求狀況，計算機市場對軟件工程人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求等方面進行了調(diào)研和分析，結(jié)合高校軟件人才的培養(yǎng)，特別是對地方院校的軟件工程專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）培養(yǎng)模式單一，很多高校“閉門造車”，從培養(yǎng)目標的設(shè)定、培養(yǎng)過程到質(zhì)量評價均缺少行業(yè)參與；

（2）培養(yǎng)方案陳舊，不少方案從原來計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)脫胎而來，以培養(yǎng)理論研究型人才為主旨，沒有真正體現(xiàn)軟件工程專業(yè)工程型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點，也不適合大多數(shù)應(yīng)用型高校定位；

（3）課程建設(shè)滯后，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新（包括實踐內(nèi)容）跟不上行業(yè)發(fā)展速度，課程體系與實踐體系沒有融合；

（4）實踐體系建設(shè)不完善，沒有按照軟件開發(fā)整個流程進行實踐教學(xué)安排，對如何從實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、“產(chǎn)學(xué)研”實踐平臺構(gòu)建等環(huán)節(jié)進行實踐體系的建設(shè)考慮不夠，對如何根據(jù)軟件工程自身的生命周期和軟件工程管理的需要進行實踐教學(xué)的安排更是欠缺。

（5）師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”型教師缺乏，很多承擔(dān)課程的教師缺乏工程背景和實際項目經(jīng)驗等等。

所以培養(yǎng)的人才缺少團隊合作精神、職業(yè)意識、項目表達等職業(yè)素質(zhì)，缺少創(chuàng)新意識和工程實踐能力。

二、應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

要培養(yǎng)受企業(yè)歡迎、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的較高質(zhì)量的軟件技術(shù)人才，學(xué)校在培養(yǎng)人才時必須按照通用標準和行業(yè)標準，加強學(xué)生的工程應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須深化行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)過程。在真正了解軟件企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，完善和深化校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃和課程設(shè)置，加大實踐教學(xué)的力度，提高學(xué)生的動手能力和編程能力，只有這樣才能培養(yǎng)出真正受企業(yè)歡迎的軟件工程人才。常熟理工學(xué)院計算機學(xué)院在這方面經(jīng)過多年的探索，取得了一定的經(jīng)驗。

（一）探索軟件人才培養(yǎng)新模式，與企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

常熟理工學(xué)院軟件工程專業(yè)從2005年申報開始，就組建了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，成員包括作為專業(yè)建設(shè)帶頭人的資深教授、知名軟件企業(yè)負責(zé)人、具有豐富經(jīng)驗的軟件高級工程師和相關(guān)高校的專家，該委員會負責(zé)審議專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等，對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提出意見和建議。

在專業(yè)委員會的指導(dǎo)下，常熟理工學(xué)院和全球知名的IT教育和培訓(xùn)企業(yè)NIIT（印度國家信息技術(shù)學(xué)院）共同制定了校企合作嵌入式培養(yǎng)方案，即將NIIT課程模塊與現(xiàn)行專業(yè)課程加以整合，銜接與調(diào)整，以取雙方之長的全新模式，概括為“2+1+1”模式，即前2年完成公共課、NIIT的第一、二模塊課程及部分專業(yè)平臺課程教學(xué)，第3年結(jié)束專業(yè)平臺課程教學(xué)，完成NIIT的第三、四模塊課程教學(xué)，最后1年強化專業(yè)方向課、企業(yè)定制課程、軟件工程實踐和畢業(yè)設(shè)計。合格學(xué)生在取得本科學(xué)歷教育文憑的同時，又可以獲得NIIT頒發(fā)的國際軟件工程師認證證書。該方案被省內(nèi)外多所高校作為主要參考范本，實踐課程體系和素質(zhì)拓展體系得到企業(yè)的認可。

（二）走軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線，構(gòu)筑應(yīng)用型教育教學(xué)體系

為了提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力，必須打破常規(guī)，積極探索和構(gòu)建軟件類專業(yè)適應(yīng)市場需求的教育教學(xué)體系，以搭建起人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的橋梁。這就要求既要打好軟件技術(shù)的理論基礎(chǔ)，更要加強學(xué)生的工程實踐能力，使得教學(xué)始終與軟件行業(yè)發(fā)展保持同步，課程體系切合行業(yè)需求，培養(yǎng)接軌行業(yè)發(fā)展、符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，并通過職業(yè)化素質(zhì)訓(xùn)練，歷練學(xué)生良好的學(xué)識、專業(yè)的技能與敬業(yè)的態(tài)度。

常熟理工學(xué)院計算機學(xué)院將軟件專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)基地學(xué)習(xí)三個階段：（1）校內(nèi)學(xué)習(xí)階段：學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)技術(shù)知識和軟件核心技術(shù)知識，并具備相關(guān)能力后，進入實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。（2）實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)階段：以軟件工程思想為指導(dǎo)，模擬企業(yè)軟件項目管理一般流程開發(fā)軟件項目，完成高級工程技術(shù)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（3）企業(yè)基地學(xué)習(xí)：學(xué)生通過第二階段的工程實踐訓(xùn)練后，進入企業(yè)實習(xí)基地學(xué)習(xí)，通過軟件開發(fā)的全過程或部分過程，使學(xué)生具有基本的軟件開發(fā)能力和軟件工程實踐經(jīng)驗，感知企業(yè)，了解企業(yè)管理、軟件開發(fā)過程管理以及項目管理，具備應(yīng)用所掌握的開發(fā)工具和平臺完成軟件開發(fā)工作的能力，同時完成本科畢業(yè)設(shè)計（論文）。這個階段學(xué)生培養(yǎng)方案和計劃需單獨制定，并采用以企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔雙導(dǎo)師制形式，聯(lián)合指導(dǎo)。

1.理論課程教學(xué)體系設(shè)置

常熟理工學(xué)院計算機學(xué)院在課程體系的構(gòu)建過程中，以“厚基礎(chǔ)、精方向、重應(yīng)用、強能力”為指導(dǎo)原則，以專業(yè)應(yīng)用能力為主線，將理論、技術(shù)及應(yīng)用結(jié)合起來，不斷完善軟件工程專業(yè)的課程體系，構(gòu)建了由素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、工程技術(shù)、職業(yè)技能五大模塊組成的課程教學(xué)體系，如圖1所示。

素質(zhì)基礎(chǔ)模塊包括通識教育和數(shù)學(xué)工程職業(yè)基礎(chǔ)兩部分，培養(yǎng)學(xué)生從事軟件工作所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)外語能力。

計算機軟件基礎(chǔ)技術(shù)課程構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)模塊，包括程序設(shè)計與算法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)等，以教授學(xué)生從事軟件工作所應(yīng)具備的軟件專業(yè)基礎(chǔ)知識。

圖1 軟件工程專業(yè)理論課程教學(xué)體系

專業(yè)基礎(chǔ)模塊由專業(yè)核心技術(shù)課程和軟件工程與軟件管理兩部分組成，課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計、軟件過程與項目管理、軟件測試與質(zhì)量保證等，這些課程的學(xué)習(xí)可為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。

工程技術(shù)模塊由專業(yè)模塊課程（NIIT工程師）和高級工程技術(shù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)課程兩部分構(gòu)成，常熟理工學(xué)院引進了NIIT博睿軟件工程師培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容涉及web應(yīng)用技術(shù)，嵌入式開發(fā)技術(shù)、移動計算技術(shù)與應(yīng)用等軟件企業(yè)一線技術(shù)，通過借鑒國外優(yōu)質(zhì)教育資源和先進管理模式，與國際軟件人才培養(yǎng)目標和規(guī)格接軌。

職業(yè)技能課程，包括職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、溝通技巧、外語交流、行業(yè)相關(guān)知識及企業(yè)文化等內(nèi)容，課程內(nèi)容根據(jù)不同企業(yè)的要求，按需設(shè)定，并以實際企業(yè)的軟件開發(fā)案例為載體，將其貫穿在企業(yè)實訓(xùn)過程中。

2.實踐教學(xué)體系設(shè)置

實踐教學(xué)以提高學(xué)生核心應(yīng)用能力，進而提高就業(yè)質(zhì)量為最終目標，強調(diào)實踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。實踐教學(xué)包括課程實驗、實踐學(xué)期、綜合工程實訓(xùn)、企業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)五個層次，（見圖2）構(gòu)成立體化的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

課堂實驗包括隨堂實踐、隨堂實驗、實驗室實驗、實戰(zhàn)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實踐環(huán)節(jié)，實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。

實踐學(xué)期是學(xué)校安排的暑期小學(xué)期（三個星期），包括概念實訓(xùn)、技能實訓(xùn)和項目實訓(xùn)。分別在第一學(xué)年、第二學(xué)年、第三學(xué)年的實踐短學(xué)期進行，實訓(xùn)內(nèi)容以設(shè)計和開發(fā)一個相對完整的項目形式進行，設(shè)計的項目能將本學(xué)年核心課程相關(guān)知識點貫穿透起來，是整個學(xué)年所學(xué)課程的一個綜合。實訓(xùn)內(nèi)容從程序設(shè)計基礎(chǔ)實訓(xùn)、信息系統(tǒng)實訓(xùn)到web應(yīng)用、移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)，循序漸近。

圖2 軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系

綜合工程實訓(xùn)安排在第7學(xué)期進行，軟件工程學(xué)生參加IBM-ETP軟件服務(wù)外包實訓(xùn)，為期6個月，分三個階段，即二個月的英語或日語強化訓(xùn)練、二個月的IT技能強化，二個月進入實訓(xùn)中心或企業(yè)進行頂崗實習(xí)。實訓(xùn)分為Java、。NET、PHP、軟件測試和大型機等五個方向，一方面對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)的核心知識和技能的再強化，另一方面選擇當前軟件開發(fā)的一線技術(shù)對學(xué)生進行項目實訓(xùn)，課程設(shè)置和實訓(xùn)內(nèi)容與軟件企業(yè)用人所需建立對應(yīng)關(guān)系，在企業(yè)或仿真企業(yè)的實訓(xùn)中心，將企業(yè)的真實項目改造成的可教學(xué)化的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生參與開發(fā)的全過程，使學(xué)生體驗企業(yè)化的管理流程，增強學(xué)生的工程應(yīng)用和編程實踐能力，從而彌補學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求之間的縫隙。

企業(yè)實踐是學(xué)生畢業(yè)之前的綜合訓(xùn)練、全面提高階段，在這個階段學(xué)院派遣學(xué)生到具有一定規(guī)模的IT企業(yè)或IT部門進行企業(yè)實習(xí)。實習(xí)單位提供給學(xué)生一學(xué)期的軟件開發(fā)或測試與開發(fā)相結(jié)合的實習(xí)項目，實習(xí)項目能夠提煉出滿足常熟理工學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）要求的畢業(yè)論文。通過軟件開發(fā)的全過程或部分過程，使學(xué)生具有基本的軟件開發(fā)能力和軟件工程實踐經(jīng)驗，感知企業(yè)，了解企業(yè)管理、軟件開發(fā)過程管理以及項目管理，具備應(yīng)用所掌握的開發(fā)工具和平臺完成軟件開發(fā)工作的能力，同時完成本科畢業(yè)設(shè)計（論文），為成為能適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求變化的軟件工程師打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，打造立體的工程實訓(xùn)平臺

在學(xué)校、政府和企業(yè)三方聯(lián)合推動和支持下，我院的軟件工程專業(yè)在建設(shè)過程中逐漸打造了一個“校內(nèi)-園區(qū)-企業(yè)”立體的工程實訓(xùn)平臺，它是進行實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)具有較強的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和工作適應(yīng)能力的軟件人才的重要保證。

在校內(nèi)，目前已建成具有較大規(guī)模的集教學(xué)、科研、學(xué)生創(chuàng)新活動為一體的計算機實驗教學(xué)中心，擁有教學(xué)、科研型實驗室和機房共23個，2009年該中心獲批為省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點。與越田信息科技有限公司、網(wǎng)絡(luò)神、中國電信常熟分公司等企業(yè)建立聯(lián)合實驗室，促進業(yè)界先進技術(shù)在教學(xué)中的體現(xiàn)，促進科研對教學(xué)的推動作用。

在園區(qū)，在常熟東南開發(fā)區(qū)（軟件谷）和海安軟件園建立了能容納三百多人的實訓(xùn)和實習(xí)基地，學(xué)院依托這些基地，大力推進與企業(yè)、地方政府、科研單位、園區(qū)等的實質(zhì)性項目合作，實習(xí)見習(xí)、實驗實訓(xùn)活動圍繞地方科技應(yīng)用開發(fā)、課題調(diào)研、信息產(chǎn)業(yè)等開展，著力構(gòu)建互利互惠的合作機制，調(diào)動社會有關(guān)方面共建實習(xí)、實訓(xùn)基地的積極性。建立實踐教學(xué)社會資源共享與服務(wù)社會相結(jié)合的新模式。

在企業(yè)，常熟理工學(xué)院計算機學(xué)院與越田科技、上海理想等軟件企業(yè)合作簽訂了“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生進入四年級后，按照企業(yè)要求的知識和技能培訓(xùn)內(nèi)容，以企業(yè)準員工身份接受教育，形成了實習(xí)與就業(yè)同步的校企零距離合作新模式。

此外常熟市政府、IBM公司、南大蘇富特科技有限公司三方合作實施IBM-EPT項目，項目實施由IBM派遣專職人員負責(zé)學(xué)生的實訓(xùn)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生在第七學(xué)期開始接受為期半年多的外語強化、IT技能強化和公司模擬實訓(xùn)三個階段的實用培訓(xùn)，讓學(xué)生快速掌握軟件一線實踐技能，了解企業(yè)文化和企業(yè)相關(guān)管理流程，較快的縮小個人能力與企業(yè)實際需求的差距，提升了職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)能力。同時，用人單位能夠借此縮短培養(yǎng)人才周期、降低培訓(xùn)新員工成本、保障和提升培訓(xùn)質(zhì)量。2009年開始連續(xù)三年參訓(xùn)學(xué)生的培訓(xùn)費由常熟市人民政府補貼，補貼額度為每位學(xué)生1萬元/期。該項目充分體現(xiàn)“政府資助零風(fēng)險、成才就業(yè)雙豐收”的新特色。

（四）多措并舉，加快建設(shè)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才師資隊伍

要培養(yǎng)真正符合社會需要的軟件人才，關(guān)鍵在于是否擁有一支滿足工程人才培養(yǎng)要求的高水平教師隊伍。教師作為教學(xué)的主體，對能否提高整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。為此學(xué)院采取多重措施，不斷提高教師的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和科研技術(shù)水平。

1.實施青年教師導(dǎo)師制

學(xué)院為新參加工作的青年教師，未取得講師以上職稱，或需要在科研教學(xué)方面提高的青年教師配備導(dǎo)師，以充分發(fā)揮骨干教師和老教師“傳、幫、帶”的作用。通過導(dǎo)師的言傳身教，不斷提高青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實踐能力和教學(xué)水平，逐步形成嚴謹治學(xué)的態(tài)度和扎實的工作作風(fēng)，盡快適應(yīng)科學(xué)研究和教育教學(xué)工作，成長為合格乃至優(yōu)秀的教師。

2.制定教師培訓(xùn)與輪訓(xùn)制度

為了增強教師的工程實踐能力，學(xué)院一方面利用每年的暑假安排青年教師分批到IT企業(yè)進行掛職鍛煉，通過參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)和項目開發(fā)，了解軟件產(chǎn)業(yè)動態(tài)，學(xué)習(xí)一線開發(fā)技術(shù)，提高教師的工程實踐能力和項目實施經(jīng)驗。另一方面聘請企業(yè)有豐富工程經(jīng)驗的技術(shù)人員進校對教師進行實踐課程、項目教學(xué)方面的培訓(xùn)，提高教師的“雙師型”技能，逐步使教師達到一專多能。

3.優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)

相比學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，教師自身的專業(yè)背景、實踐工作經(jīng)驗、參與工程技術(shù)項目（包括科研項目）的經(jīng)歷等對應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的影響要更加深遠，計算機學(xué)院很早就意識到了這一點，在軟件人才引進上，除了學(xué)歷、學(xué)位、高職的高要求外，更看重教師的工程背景和行業(yè)背景，優(yōu)先考慮具有扎實學(xué)術(shù)功底和較強實踐能力的教師。通過多年自身培養(yǎng)和有針對性的人才引進，學(xué)院具有企業(yè)背景和工程實踐經(jīng)歷的教師比例逐步加大，“雙師型”教師人數(shù)逐年增加，這對軟件工程專業(yè)本身的建設(shè)與發(fā)展，對軟件應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都起到良好的促進作用。

4.設(shè)立“學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師制”

學(xué)院為大一新生配備專業(yè)導(dǎo)師，由各專業(yè)的專任教師擔(dān)任，負責(zé)指導(dǎo)5-8名學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生活，并一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。通過這種制度的實施，加深師生彼此間的了解，增近了師生間的感情，教師也樂于讓學(xué)生參與到自已的科研課題或承擔(dān)的橫向項目中，使學(xué)生得到組織、設(shè)計、操作、管理等多方面的鍛煉。反過來，要想在指導(dǎo)學(xué)生時取得良好的效果，對專業(yè)教師也提出了更高的要求，要求專業(yè)教師不僅對本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程之間的相互關(guān)系能全面了解，尤其是對專業(yè)的橫向聯(lián)系、縱向內(nèi)容有更加深入、細致的理解，而且在項目開發(fā)、項目管理、科技創(chuàng)新等方面都要具備較強的能力，只有這樣才能勝任導(dǎo)師這一稱號。

5.拓寬應(yīng)用型師資利用渠道

“教師下企業(yè)，工程師進課堂”，學(xué)院在校企合作培養(yǎng)軟件人才的過程中，充分利用企業(yè)資源，從具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的高級軟件工程師、項目經(jīng)理、技術(shù)主管等專業(yè)技術(shù)人員中選聘為學(xué)院“兼職教師”，承擔(dān)一些實踐性很強的專業(yè)課程、項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語

軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展給軟件工程專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。常熟理工學(xué)院計算機學(xué)院結(jié)合自身特點，轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)過多年的實踐和探索，找到了一條符合自身發(fā)展之路，軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生動手編程能力、項目實踐能力、社會適應(yīng)力普遍較強，畢業(yè)生受到用人單位的青睞。學(xué)院所形成的一個共識就是要培養(yǎng)受社會歡迎的軟件應(yīng)用型人才，師資隊伍結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化，人才培養(yǎng)模式必須改革，課程必須更新，必須加大實訓(xùn)、實踐教學(xué)的力度，只有這樣才能在激烈的專業(yè)發(fā)展競爭中占有一席之地。

［1］賈宗福，齊新軍，王知非，等.軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.計算機教育，2009（3）

［2］駱斌，趙志宏，邵棟.軟件工程專業(yè)工程化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施［J］.計算機教育，2005（4）.

［3］駱斌.南京大學(xué)軟件工程專業(yè)課程體系規(guī)劃與核心課程設(shè)置［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

［4］鄭耿忠，劉秋梅.地方性院校軟件工程專業(yè)建設(shè)探［J］.電腦知識與技術(shù)，2009（10）.

［5］方振宇.高校創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)途徑探析［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

An Exploration and Practice of Software Engineering Applied Talents Training

SONG Dong-xing,YING Xu-dong,LIU Yong-jun
（School of Computer Science and Engineering,Institute of Changshu Technology,Changshu 215500,China）

Nowadays,with the rapid development of the software industry,how colleges and universities can meet the needs of society and cultivate talents in software engineering with high quality,and the enterprise seamless docking,becomes an urgent problem.This paper first analyzes the current situation of the software engineering talent training in local colleges and universities.Besides,by taking Changshu Institute of Technology as an example, the paper expounds the school-enterprise cooperation,industrialization course reform,training system construction,teacher team construction and other aspects of the software engineering and applied talent training system. This study can offer some references to software engineer training in application-oriented universities.

software engineering;curriculum system;talent training;school-enterprise cooperation

G642.0

A

1008-2794（2013）06-0059-05

2013-09-08

宋東興（1973—），男，江蘇高郵人，講師，研究方向：軟件工程，模式識別。