薄偉英

童話是童年接觸到的最重要的文學(xué)，讓我們用童話去關(guān)注兒童成長，用童話去表現(xiàn)兒童成長，用童話去幫助兒童成長。

——題記

光怪陸離的圖像世界和影像世界改變了童年的生態(tài)，改變了兒童的思維方式，改變了兒童的教育環(huán)境，電子文化使得童年在消逝。那么，如何抵制童年生態(tài)的破壞和童年的消逝呢？18世紀(jì)法國人盧梭說：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。那么，如何讓兒童回歸童年的樣子？筆者認(rèn)為，作為兒童文學(xué)的基本體裁之一的童話，可以發(fā)揮它特有的優(yōu)勢，改變童年的心境，給這個(gè)消費(fèi)主義盛行時(shí)代的兒童以精神、品質(zhì)、文化的提升，讓孩子完整地成長。

一、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象之翼

著名兒童文學(xué)家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點(diǎn)是幻想性，幻想貫穿整個(gè)童年的生活。”童話充滿了幻想，童話打破了生活中的各種局限和羈絆，引導(dǎo)人們從平常的生活狀態(tài)中超越出來，在理想的世界里遨游。童話的這一特性，正好順應(yīng)了兒童的心理特點(diǎn)和愛幻想的天性，為兒童打開了一扇通向幻想王國的大門。

一堂好的童話教學(xué)課，應(yīng)該是聲情并茂、情趣盎然的。筆者在教學(xué)童話時(shí)，經(jīng)常挖掘教材中的情景因素，創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，引領(lǐng)孩子快速進(jìn)入童話意境，激起學(xué)生想象的漣漪。

《秋姑娘的信》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語言生動(dòng)活潑，在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。

教學(xué)片段實(shí)錄：

師：這幾天啊，我們蘇州下起了大雪，冬爺爺駕著他的馬車來到我們身邊。而秋姑娘悄悄地離開了我們，臨走的時(shí)候，她有很多事情放心不下，就寫了許多的信給她的朋友，瞧，老師這里就有一封。

師（出示楓葉）：看到這封信，小朋友有什么問題想問嗎？

生1：我想知道為什么這片楓葉上寫著一個(gè)“信”字。

生2：我想知道這是給誰寫的信。

生3：我想知道信里面寫了些什么內(nèi)容。

師：同學(xué)想的真有意思。好，帶著這些有趣的問題，我們一起去讀讀課文吧！

[教學(xué)反思]

從課文的“外圍”著手導(dǎo)入，是為了激發(fā)孩子的興趣。我充滿童趣的語言，一開始就將學(xué)生帶入童話的情境中，用形象的“信”來激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)孩子展開想象之翼。

二、品詞誦句，豐滿想象之翼

蘇霍姆林斯基曾說過：要讓詞深入兒童的精神生活里去，讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，成為兒童意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西……新課程標(biāo)準(zhǔn)也把“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”作為總目標(biāo)之一。在童話教學(xué)中，我努力聚焦童話中富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語，在豐富的語境中引導(dǎo)兒童用心靈去品味詞語，去觸摸詞語，從而豐富學(xué)生想象的羽翼。

《會(huì)走路的樹》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)中一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事。在課堂教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略童話的意境，體會(huì)馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜激動(dòng)，與此同時(shí)，讓孩子們感受大自然的美麗和與他人友好相處的美好。

教學(xué)片段實(shí)錄：

師：“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西……”他們到底去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？（抓住兩個(gè)“許多”讓孩子們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來展開想象）

生1：小鳥跟著小樹來到了小溪邊，看到了嫩生生的蘑菇、綠茵茵的草叢、飛流直下的瀑布、高聳入云的奇石。

生2：小鳥跟著小樹來到花園里，看到蝴蝶在飛舞，五彩繽紛的鮮花競相開放，有紅的，有白的，有黃的，美麗極了！

生3：小鳥跟著小樹來到樹林里，看到蝸牛和蝴蝶、蜜蜂正在舉行飛行比賽呢！

……

[教學(xué)反思]

老師以歡快的語調(diào)引領(lǐng)孩子走進(jìn)一組美麗的大自然圖片中，和小鳥、小鹿一起聆聽大自然的奇妙。閑庭信步的仙鶴、憨態(tài)可掬的熊貓……有聲的、無聲的，一幅幅、一幕幕，孩子們走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落，被大自然的巧奪天工所深深震撼，沉醉中久久不能罷懷。從心理學(xué)角度講，想象式詞語教學(xué)是兒童喜愛和熟悉的，它將抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，學(xué)生通過想象讓抽象省略的文字具體化，然后進(jìn)一步打開學(xué)生的想象大門。

三、表演童話，放飛想象之翼

葉圣陶先生說：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果?！贝_實(shí)如此，只有當(dāng)語言文字被賦予生命后，學(xué)生與童話之間的對(duì)話才是真正生命的交流。童話情節(jié)生動(dòng)，語言豐富，是學(xué)生表演的首選。學(xué)生在表演童話的過程中，通過設(shè)計(jì)形體語言、修改人物對(duì)白、表現(xiàn)人物神態(tài)，盡情放飛想象的翅膀。

《青蛙看?！肥翘K教版國標(biāo)本小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇發(fā)人深思的童話故事。故事敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指導(dǎo)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)了山頂，看到了大海。這個(gè)故事說明：只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印、堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。

教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描述的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最后終于看到了大海。

教學(xué)片段實(shí)錄：

師：小青蛙們，這就是大海！（老師手指著大海）讓我們一起開心地說：??！大海，我們終于看到你了！

師：你們面前的大海是什么樣的？你們能用一些詞句來形容大海嗎？

生1：浩瀚無邊的湛藍(lán)的海洋，一道道波浪不斷涌來，撞擊在巖石上，發(fā)出了天崩地裂的吼聲。

生2：大海真大呀！海水和天空合為一體，都分不清哪是海水，哪是天空了！

師：同學(xué)們，你們能夠把你看到的大海用筆畫下來嗎？

（學(xué)生在老師事先發(fā)下的紙上作畫）

師（展示一位學(xué)生的畫）：看到這么美麗的大海，你們此時(shí)最想說些什么？

生1：我要感謝老鷹，是他給我指明了方向，少走了許多彎路。

生2：我要感謝松鼠，是他一路陪伴著我，激勵(lì)著我。

生3：我想對(duì)著大海說：只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈，再高的山也可以登上，再大的困難也可以克服。

……

[教學(xué)反思]

本課的語言含蓄、耐人尋味。課文結(jié)尾寫到“啊！大海就展現(xiàn)在他們眼前”時(shí)就戛然而止，對(duì)大海的景象和青蛙、松鼠的舉動(dòng)只字未提，給讀者留下了廣闊的想象空間。課堂上，老師利用作者的這一寫作技巧，師生共同演繹書上沒有的內(nèi)容，在表演、體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。孩子們?cè)跓o拘無束中學(xué)會(huì)了欣賞美景、贊美大自然和感謝他人。這就是童話的魅力！當(dāng)課堂變成了孩子們的童話世界，當(dāng)孩子們變成童話中的小主人時(shí)，那智慧的火花就會(huì)在孩子們的心中點(diǎn)燃，孩子們就會(huì)看到和青蛙所看到的一樣的廣闊無垠的大海。

四、續(xù)編童話，感受創(chuàng)造之趣

陶行知先生說：“我們要打倒傳統(tǒng)的教育，同時(shí)要提倡創(chuàng)造的教育?！薄疤焯焓莿?chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”小學(xué)生的生活離不開童話，他們喜歡閱讀童話、表演童話。作為教師，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們用自己稚嫩的筆，去續(xù)編、改寫、創(chuàng)作童話，讓孩子們生活在童話里，想象在童話中，從而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力，感受創(chuàng)造的樂趣。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是蘇教版第六冊(cè)中的一個(gè)童話。故事講述了小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊作用。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

教學(xué)片段實(shí)錄：

師：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！那么，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝心里的話說出來嗎？自己先準(zhǔn)備一下。

生1：我明白了我們駱駝的腳掌又大又厚，在沙漠里行走的時(shí)候就不會(huì)陷進(jìn)沙子里去；兩層眼毛可以防止風(fēng)沙刮進(jìn)眼睛里；駝峰貯存著養(yǎng)料，能讓我們?cè)谏衬锞S持生命。

生2：駱駝?dòng)执笥趾竦哪_掌能防止它陷進(jìn)松散的沙子里；兩層濃厚的眼毛能防止風(fēng)沙刮進(jìn)眼睛里；兩個(gè)貯存養(yǎng)料的駝峰能防止它餓死。

師：你的回答很有條理，而且句子很整齊?，F(xiàn)在，我們明白了小駱駝為什么感到自豪了。

師：這一天，小駱駝?dòng)衷谛∠呎铡扮R子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f它長得難看。小駱駝會(huì)怎么說、怎么做呢？請(qǐng)同桌商量一下一起續(xù)編下去。

（同學(xué)們開始合作編故事，教師巡視并作指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在誰愿意來講給大家聽？

生（講故事）：這一天，小駱駝?dòng)衷谛∠呎铡扮R子”。小紅馬看見了，又噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f：“上次跟你講了，你這么難看，還不到美容店里做個(gè)美容？”（眾生笑）小駱駝昂起頭，神氣地說：“誰說我長得難看了？人不可貌相，海水不可斗量，我的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里可都是寶貝哩！”小紅馬說：“別臭美了！”小駱駝?wù)f：“你不信的話，就和我到沙漠里走一走吧！”小紅馬就跟著小駱駝走進(jìn)了大沙漠。太陽慢慢升高了，火辣辣的。小紅馬一不小心就陷進(jìn)了沙子里，燙得齜牙咧嘴，而小駱駝卻安然無恙。小駱駝?wù)f：“瞧，我的腳掌又大又厚，就不怕燙，更不會(huì)陷進(jìn)沙子里?！边@時(shí)，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來，小紅馬的眼睛里刮進(jìn)了沙子，疼得直流眼淚。小駱駝呢，緊緊地閉上了眼睛，一點(diǎn)沙子都沒有進(jìn)。小紅馬羨慕地說：“你的兩層眼毛可真管用?！鄙衬沫h(huán)境太惡劣了，小紅馬又餓又累，只好回去了。路上，小紅馬好奇地問小駱駝：“你怎么不餓呢？”小駱駝驕傲地說：“瞧，我背上的那兩個(gè)肉疙瘩就可以幫我解除饑餓！”“原來是這樣！”小紅馬恍然大悟，再也不對(duì)小駱駝打響鼻了。

……

[教學(xué)反思]

為了讓學(xué)生形象地感知駱駝的駝峰、腳板和眼毛的作用，教師讓同學(xué)們創(chuàng)造性地續(xù)編小駱駝和小紅馬的對(duì)話并到沙漠旅游的故事，這樣的設(shè)計(jì)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能有效地提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)，享受到續(xù)編童話故事的樂趣。

結(jié)語：

正如梅子涵先生所說：我們是為童年做事的人。當(dāng)童話與童年相遇，我們每一位教育工作者要做的是帶著高尚的兒童情操，懷著高位的兒童素養(yǎng)，打著高調(diào)的語文意識(shí)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)純凈又甘甜、豐富又美好的童話教學(xué)中，幫助孩子們編織童年最真、最美的夢(mèng)，讓童年在童話中“飛揚(yáng)”！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]梅子涵.特寫的嘴巴[J].小學(xué)語文教師，2009（10）.

[2]彭志祥.把童話教成童話[J].小學(xué)語文教師，2009（10）.

（責(zé)任編輯：符 潔）