傅小英

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510550）

一 引 言

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱概論）課是高校思想政治理論課的核心課程，承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務，幫助大學生樹立社會主義核心價值觀，堅定建設有中國特色社會主義的理想信念，從而成為社會主義的合格建設者與接班人。在高職院校開設概論課，是當前高職院校思想政治教育體系中的重要組成部分，是對高職院校大學生進行思想政治教育的主渠道。然而，概論課的教學效果一直不盡如人意，這也成了當前困擾高職院校思想政治理論教育工作者的一個主要問題。本文將對高職院校概論課的教學實效性進行一些實際的探討。

二 對概論課的正確定位

概論課在已經(jīng)實施的高校思想政治理論課“05”方案中是較為重要的一門課程，不僅因為課程安排的課時量大，所占學分多，更因為“它是高校思想政治理論課的核心課程，直接向在校大學生系統(tǒng)全面介紹當代中國馬克思主義的主陣地主渠道”。[1]然而，當前，高校校園彌漫著一股急功近利思想，尤其是高職院校，學校的教育理念是以就業(yè)為導向，很多學生片面地以是否“有用”來學習一門課程。他們認為概論課枯燥難懂，幾乎沒用，再加上高職學生普遍缺乏中國歷史文化知識，課堂上玩手機、睡覺者大有人在。學生普遍不重視對概論課的學習，這是概論課實效性欠理想的原因之一。這就要求思政課教師要多層次、多角度地與學生交流、溝通，使學生認識到概論課的學習不僅能拿到學分，順利畢業(yè)，還能提高自身的思想政治理論水平，使其樹立科學的價值觀。筆者認為，思政課教師要在課堂上向?qū)W生充分闡明概論課學習的重要意義，先要將概論課進行正確定位：

概論課主要研究中華民族如何實現(xiàn)民族復興和實現(xiàn)現(xiàn)代化的問題，主要解決中華民族實現(xiàn)民族復興的路徑與方法問題。而這個路徑與方法靠的是馬克思主義中國化理論，即中國共產(chǎn)黨應用馬克思主義理論帶領全國各族人民實現(xiàn)民族復興的理論。簡言之，即毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨的領導人如何帶領中國人民進行強國富民的。強國富民是中華民族千百年來的夢想，更是每一個中華兒女的“中國夢”。如此深入淺出地闡明學習概論課之于國家民族而言的重要意義，從而消除學生對概論課的認識偏差，為學好該門課做好思想準備。

三 對概論課教學實效性的具體探討

繼《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）后，中宣部教育部又出臺了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，即“05”方案，文件在推進概論課的學科建設，完善概論課的課程體系，改進概論課教育教學方法等方面提供了指導。為了增強概論課的教學針對性和實效性，筆者認為可從以下幾個方面作出努力。

（一）特別重視第一堂課的授課

第一堂課的作用十分關(guān)鍵，通過第一堂課，師生相互之間有了基本的了解，在此基礎上，教師能更好地向?qū)W生呈現(xiàn)概論課學習的重要意義、學習方法、課程考核，并強調(diào)課堂紀律。通過第一堂課的學習，逐步引導、引領青年學生對馬克思主義中國化理論有一個正確、科學的認識，讓學生能夠“真信”、“真懂”、“真行”。

（二）教師要研究透徹概論課教材體系，并促進從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變

概論課理論性很強，其內(nèi)容博大精深，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、科教、外交、軍事、黨的建設、祖國統(tǒng)一等內(nèi)容。這要求思政教師具有較強的理論功底，全面把握概論課的教材體系。概論課教材主要研究如何應用馬克思主義理論實現(xiàn)中華民族的偉大復興和現(xiàn)代化的，即毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨的領導人的強國富民政策。結(jié)合課程內(nèi)容，主要有以下幾大方面內(nèi)容：一為馬克思主義理論總論部分，即全書第一、二章；二為解決實現(xiàn)民族復興與現(xiàn)代化的制度基礎與物質(zhì)基礎問題，主要是毛澤東思想的兩大主要內(nèi)容，新民主主義革命理論與社會主義改造理論，分布在第三、四章；三為實現(xiàn)民族復興與現(xiàn)代化的認識前提與基本路徑，即關(guān)于社會主義本質(zhì)理論、社會主義初級階段理論與改革開放理論，前兩者是認識前提，后者是基本路徑，它們分布在第

五、六、七章；最后是實現(xiàn)民族復興與現(xiàn)代化的基本舉措及保障條件，即建設有中國特色社會主義的經(jīng)濟、政治、文化、社會、外交、祖國統(tǒng)一、依靠力量及領導核心，主要分布在第八至十五章。依次向?qū)W生進行講解，可以使學生在學習具體內(nèi)容前較為迅速地掌握教材基本內(nèi)容，從而達到事倍功半的效果。

在厘清教材的邏輯體系后，教師在實際講授過程中會遇到一些現(xiàn)實的問題，主要表現(xiàn)在，有些高職院校有壓縮理論課教學學時的傾向，教材內(nèi)容多而教學課時數(shù)少。如何順利地完成教學任務而又使學生學習到知識，這是每一位思政課教師要思考的問題。這要求思政課教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，實行課堂理論教學和實踐教學相結(jié)合的方法，尤其是豐富課外實踐教學的內(nèi)容開辟實踐教學的新途徑，促進從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變。

（三）改善教學方法

教學方法是良好教學效果的重要保證。概論課由于其理論性強，有著鮮明的時代性，現(xiàn)實性，這對教師的教學方法提出了很高的要求。教師只有根據(jù)學生實際，結(jié)合課程特點，綜合運用各種教學方法，增強課程的吸引力，才能多方面調(diào)動學生學習的積極性。思政課教師常用的教學方法有互動式教學法或參與式教學（包括辯論、演講、時事播報、師生倒置由學生來授課等）、案例教學法、專題教學法、課外實踐教學法（做調(diào)查報告等）。實踐證明，這些教學方法能充分調(diào)動學生的積極性，更好地激發(fā)學生學習概論課的興趣，從而發(fā)揮學生學習的主體作用。

（四）提高教師綜合素質(zhì)

黨的十八大報告提出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！彼枷胝卫碚摻逃ぷ髡吒鼞撎岣邆€人能力和素質(zhì)，以適應教育教學的要求。從某種程度上說，好的教學效果來自于教師較高的教學水平和教學能力。沒有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師就沒有高質(zhì)量的教學效果。概論課由于該課程的特殊性，對教師提出了很高的要求。首先，教師必須具備一般的教育教學能力，具備組織學生、掌控課堂的能力；其次，由于概論課理論性強，要求教師必須具有一定的馬克思主義理論功底，同時還需具備相關(guān)的歷史知識。概論課主要闡述馬克思主義中國化的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，它們是在一定歷史過程中形成和發(fā)展的，所以在教學中要注重將理論知識傳授給學生時，更要闡明理論的歷史淵源和形成背景；第三，要有恰當?shù)慕虒W語言，能將枯燥的理論講得鮮活生動，從而對學生形成吸引力、感召力和說服力；第四，要能夠熟練運用各種教學方法，這樣才能多層次、多角度地吸引學生參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用。這需要發(fā)揮教師的個人創(chuàng)新能力，不斷解放思想，與時俱進，在教學實踐中靈活運用；第五，注重科研。教學和科研相互促進，教學中呈現(xiàn)的問題是科研課題的直接來源，而科研成果的獲得能促進教師更好地投身于教學。

[1]陳華.增強毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學實效性的思考[J].新鄉(xiāng)學院學報,2010,(2).

[2]王文兵,趙偉.論毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的基本關(guān)系[J].邵陽學院學報(社會科學版),2012,(1).