鄧 文， 蘇一丹， 龔福忠， 覃 戟， 秦 偉

(廣西大學(xué) a.實驗設(shè)備處;b.教務(wù)處，廣西南寧530004)

0 引言

高等教育的主要功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承。我國高等教育已實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變［1］。目前，我國已擁有2 700多所高等院校、3 000多萬名在校大學(xué)生，毛入學(xué)率達(dá)26.9%。無論是學(xué)校數(shù)量，還是在校生數(shù)量，我國的高等教育規(guī)模在世界都堪稱最大，這是令人自豪的成績。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校面臨的問題愈來愈多，從總體上看，我國大學(xué)人才培養(yǎng)體系所培養(yǎng)的畢業(yè)生，雖然有著基礎(chǔ)知識扎實、刻苦學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)點，但高校畢業(yè)生中有創(chuàng)新精神的人才、拔尖人才少，普遍存在著實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的狀況。從我國現(xiàn)代化建設(shè)階段性特征和國際發(fā)展潮流來看，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進(jìn)水平相比還有明顯差距。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。在當(dāng)今信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才必須具備的一項基本素質(zhì)。大力發(fā)展教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊伍，是國家強(qiáng)盛、民族復(fù)興的必由之路。我國與發(fā)達(dá)國家的差距主要是在創(chuàng)造力上的差距，當(dāng)前，世界間各國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，我國要在競爭中占據(jù)優(yōu)勢的地位必須有高層次的創(chuàng)新人才在科技前沿領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。

提高教育質(zhì)量是各國高等教育進(jìn)入大眾化階段后面臨的共同問題。我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育提出了很高的要求，提高質(zhì)量已成為我國高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是貫徹落實教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》的具體要求，是我國高等教育從外延式發(fā)展為主向內(nèi)涵式發(fā)展為主轉(zhuǎn)變，從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，是進(jìn)行創(chuàng)新研究的重要基地，需要認(rèn)真分析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要制約因素，探索提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑并將其發(fā)展成為一種長效機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步以及綜合國力的提升做出貢獻(xiàn)。

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要制約因素

針對當(dāng)前我國大學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力較低的狀況，國內(nèi)各高等學(xué)校按照國家教育部的要求，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，取得了較好的效果，但目前還存在一些制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀和客觀因素［2-5］，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，我國大部分高校過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的教學(xué)，而實驗教學(xué)處于從屬地位。在課程設(shè)置上，理論課程所占的比重大，創(chuàng)新與創(chuàng)造課程非常缺乏，實驗實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重小，學(xué)生參與實踐創(chuàng)新活動的機(jī)會少，不利于激發(fā)學(xué)生主動思考實際問題、探求新知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)方法上，“滿堂灌”的教學(xué)方法仍占主流，教學(xué)過程由教與學(xué)的互動變成學(xué)生只是被動接受的聽眾，討論、爭論的機(jī)會少，學(xué)生缺乏自我思考的空間，自主性、能動性喪失，其獨立思考能力和創(chuàng)新意識被磨滅，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以老師講授、學(xué)生被動接受為主的教學(xué)方法遏制了學(xué)生獨辟蹊徑、大膽想象和開拓創(chuàng)新的能力。在專業(yè)設(shè)置上，部分專業(yè)的課程設(shè)置不適應(yīng)社會的需求，未能建立起產(chǎn)學(xué)研互贏的合作關(guān)系，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到具體的體現(xiàn)。

(2)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍不夠濃厚。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既受自身因素的影響，如創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神等主觀因素，又受外部環(huán)境的制約［6-10］。積極向上、奮發(fā)有為、勇于創(chuàng)新的氛圍對學(xué)生起著潛移默化的作用，使學(xué)生能夠慢慢融入。而缺乏對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)將使高校大學(xué)生缺乏對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍與熱情。目前國內(nèi)地方高校中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍有待加強(qiáng)。

(3)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力實驗條件欠缺。大學(xué)生的實驗過程主要是在基礎(chǔ)教學(xué)實驗室進(jìn)行，基礎(chǔ)教學(xué)實驗室建設(shè)與學(xué)科的科研實驗室相比投入不足，儀器設(shè)備陳舊，層次和檔次均較低，數(shù)量缺乏，而且，基礎(chǔ)實驗教學(xué)側(cè)重于與專業(yè)課程配套，以演示性、基礎(chǔ)性、驗證性為特點，其主要任務(wù)是幫助大學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，培養(yǎng)大學(xué)生基本的實驗操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面有一定的局限性。

經(jīng)過近年來大力度學(xué)科建設(shè)，高校的學(xué)科科研實驗室擁有雄厚的科研實力、精密的儀器設(shè)備是從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)術(shù)交流的重要場所，同時也是傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)觀察能力和動手能力、激發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重要基地。當(dāng)前其主要任務(wù)是承擔(dān)著國家、省部級、校級和企事業(yè)各類課題的研究，并承擔(dān)博士、碩士研究生等高級專門人才的培養(yǎng)責(zé)任，承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)較少，很少為本科生所用，對本科生開放或開放的程度和范圍不夠［11］。

高校的大型儀器設(shè)備主要集中在學(xué)科的科研實驗室，其使用和管理缺乏激勵機(jī)制，儀器功能開發(fā)有限，升級改造貧乏。大型儀器設(shè)備的使用狀況并不理想，使用率較低，投資效益較差［12］。

高校的公共基礎(chǔ)平臺建設(shè)如圖書資料、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)等也還不能滿足大學(xué)生培養(yǎng)要求。

(4)實驗教師隊伍建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。實驗教師隊伍的崗位職責(zé)不夠明確。高校的實驗教師隊伍通常歸于工程技術(shù)或?qū)嶒瀻熛盗校w實驗教學(xué)崗、實驗技術(shù)崗和設(shè)備管理崗等，但他們的崗位職責(zé)不夠具體。例如，實驗教師常常同時承擔(dān)實驗教學(xué)、儀器設(shè)備管理、設(shè)備維護(hù)維修和實驗室的管理等任務(wù)。

高層次、高水平的實驗教師和技術(shù)人員少。長期以來，高校的實驗教師比理論教師晉升職稱難、待遇差。實驗教師和技術(shù)人員感覺低人一等，不太愿意長期從事實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)和管理工作，造成實驗隊伍人心不穩(wěn)。一些青年實驗技術(shù)人員謀求通過讀研等方式提高學(xué)歷后離開實驗室轉(zhuǎn)成教師系列;而具有高學(xué)歷、高職稱的高層次人才不愿到實驗室工作，造成實驗教師和實驗技術(shù)人員的職稱和學(xué)歷偏低，高層次、高水平的實驗教師和技術(shù)人員少。

實驗教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制不完善。高校對實驗教學(xué)隊伍的培訓(xùn)機(jī)制沒有形成規(guī)范化、制度化，培訓(xùn)的內(nèi)容涉及專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)系統(tǒng)知識少，導(dǎo)致實驗教學(xué)人員只能完成一般性、常規(guī)性的實驗教學(xué)任務(wù)，無法勝任層次較深、難度較大的教學(xué)、科研項目的實驗任務(wù)。

(5)大學(xué)生得到德藝雙馨的教授直接指導(dǎo)的機(jī)會少。我國高等學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)，一般分為教學(xué)和學(xué)生思想教育與管理兩大塊，由專業(yè)教師為學(xué)生傳授知識，由專職政治輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常思想教育與管理。當(dāng)前我國高校普遍存在教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的現(xiàn)象，教師育人的作用沒有得以充分發(fā)揮。隨著高校招生的人數(shù)大幅增加，生師比越來越大，課堂教學(xué)規(guī)模越來越大，導(dǎo)致學(xué)生與教師接觸和交流的機(jī)會越來越少。另一方面，學(xué)生與專職政治輔導(dǎo)員人數(shù)比也越來越大，一般在200∶1以上。為此，僅靠專職政治輔導(dǎo)員難以對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育。

2 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

提高高等教育質(zhì)量是一項全面的系統(tǒng)工程，廣西大學(xué)以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，積極推進(jìn)實踐實驗教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)新管理機(jī)制，搭建大型儀器設(shè)備共享平臺，設(shè)立大學(xué)生實驗技能和科技創(chuàng)新能力培訓(xùn)基金項目，取得了顯著成效。

2.1 更新教育理念，建立以能力培養(yǎng)為核心的多元化開放式的實踐教學(xué)體系

針對當(dāng)前大學(xué)生實驗技能不高，科技創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題，學(xué)校多次開展廣泛的教育思想觀念大討論，通過討論認(rèn)識到:實踐教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校要求各學(xué)院堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，實踐教學(xué)與科研相結(jié)合。通過學(xué)習(xí)，全校上下樹立了強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)了實踐育人是學(xué)生成才必由之路的認(rèn)識。以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建了多元化開放式的實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新開展特色實踐教學(xué)，積極探索產(chǎn)學(xué)研實踐育人的新模式，依托重點學(xué)科資源促進(jìn)本科實踐教學(xué)，實施以責(zé)任教授制為核心的實踐教學(xué)管理模式，全校形成了重視實踐教學(xué)、支持和投身實踐教學(xué)改革的良好氛圍［13-14］。

2.2 創(chuàng)新管理機(jī)制，搭建高水平的實驗實踐平臺

實驗室、實習(xí)基地、實訓(xùn)中心是高校進(jìn)行實驗教學(xué)、實踐訓(xùn)練和科學(xué)研究的重要場所，承擔(dān)著教學(xué)實驗、科學(xué)研究、知識創(chuàng)新、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的主體工作，是學(xué)科建設(shè)和教學(xué)的重要保障。

2.2.1 創(chuàng)新實驗教學(xué)示范中心管理模式

(1)構(gòu)建校院二級管理的實驗教學(xué)中心。學(xué)校成立了由分管副校長牽頭的“廣西大學(xué)實驗室工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“廣西大學(xué)實驗工作指導(dǎo)委員會”，不斷探索實驗室建設(shè)和管理的新途徑、新模式。

為了徹底改變以往實驗室小而全、重復(fù)建設(shè)、資源不能共享、實驗設(shè)備落后狀況，“按兩個層次構(gòu)建全校本科實驗大平臺”的思路，先后經(jīng)過三次大的優(yōu)化重組，將原校、院(系)、教研室三級管理的168個實驗室調(diào)整合并為校院二級管理的23個實驗中心，形成了“規(guī)模化、平臺式”的實驗中心建設(shè)模式，實現(xiàn)了實驗資源的優(yōu)化配置，共用共享，節(jié)約了大量的建設(shè)經(jīng)費。如:將原電氣工程學(xué)院、物理學(xué)院、計算機(jī)與信息學(xué)院相關(guān)的電子電工類實驗全部整合到“電氣工程實驗中心”教學(xué)平臺，面向全校理工科相關(guān)專業(yè);將農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等所有相關(guān)專業(yè)的實驗室全部整合到“植物科學(xué)實驗中心”教學(xué)平臺，建設(shè)大農(nóng)學(xué)實驗平臺;對學(xué)校的8個文科系，考慮到這些系的實驗室其硬件設(shè)備主要是計算機(jī)，不同的只是各系使用的軟件不同，將這些系的實驗室整合為“經(jīng)濟(jì)與管理實驗中心”，提高了檔次，節(jié)約了資金。再如新聞傳播學(xué)院、機(jī)械學(xué)院工業(yè)設(shè)計、土木學(xué)院建筑學(xué)、城市規(guī)劃、輕工學(xué)院工業(yè)包裝與裝潢、林學(xué)院園林設(shè)計、農(nóng)學(xué)院園藝設(shè)計專業(yè)都需要攝影器材和音像實驗室，為此，我們重點裝備了“傳媒實驗教學(xué)中心”，確保其上檔次、上水平，滿足了全校相關(guān)專業(yè)的需求。

(2)加強(qiáng)實驗中心信息平臺建設(shè)，完善實驗資源管理。目前學(xué)校的每個實驗教學(xué)中心都建有中心網(wǎng)頁，都有專用服務(wù)器。經(jīng)過多次改版后，各個“實驗教學(xué)中心”網(wǎng)頁的頁面更美觀，內(nèi)容更豐富。中心網(wǎng)頁共享程度高、軟件種類多、功能強(qiáng)大:安裝了多種實驗所需的虛擬仿真軟件，上傳下載非常方便快捷;安裝了先進(jìn)的實驗教學(xué)管理軟件系統(tǒng)，具備發(fā)布新聞、預(yù)約實驗、管理學(xué)生的賬號、資料、成績、提供實驗報告上傳、批改、在線教輔等功能;安裝了先進(jìn)的儀器設(shè)備管理軟件，具備查詢儀器設(shè)備功能和使用情況等多項自動化管理功能。

2.2.2 搭建大型儀器設(shè)備共享平臺，開放實驗室和大型儀器設(shè)備

建立并完善大型儀器設(shè)備共享平臺，是提高儀器設(shè)備的利用率和使用效益的有效途徑。如何加強(qiáng)大型儀器設(shè)備的管理，并充分發(fā)揮這些優(yōu)質(zhì)資源的作用，更好地為教學(xué)科研服務(wù)，提高使用效益，成為學(xué)校儀器設(shè)備管理工作中的重要課題。從學(xué)校發(fā)展的角度看，這不僅是一個投資效益問題，更是一個關(guān)系到如何有效支持科技創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為了最大限度地發(fā)揮大型儀器設(shè)備的作用和使用效益，廣西大學(xué)采取以下措施:

(1)分級建立設(shè)備共享平臺。根據(jù)學(xué)校的實際情況，確定不同的開放范圍，分級建立大型儀器共享平臺:集中各學(xué)科可共享設(shè)備建立校級共享平臺;集中一級學(xué)科及相近學(xué)科可共享設(shè)備建立學(xué)科共享平臺，如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動物學(xué)、生命學(xué)平臺;建立和完善學(xué)校設(shè)備共享管理和運行機(jī)制，使部分以單學(xué)科或某研究方向為主的設(shè)備也實行校內(nèi)外共享。

(2)采用有償服務(wù)模式，嚴(yán)格收費管理。大型儀器設(shè)備加入共享平臺后，增加了實驗人員的工作量和設(shè)備運行成本。因此，必須采取有償服務(wù)模式，才能保證共享設(shè)備得到及時的維護(hù)和維修，實現(xiàn)“以機(jī)養(yǎng)機(jī)”的目的;并利用經(jīng)濟(jì)杠桿，調(diào)動機(jī)組人員的積極性，促進(jìn)共享資源的可持續(xù)發(fā)展。

(3)建立大型儀器設(shè)備開放共享基金。大型儀器設(shè)備開放共享基金作為設(shè)備共享平臺的經(jīng)濟(jì)支撐，有助于共享平臺的高效運轉(zhuǎn)。加入設(shè)備共享平臺的部門，可得到大型儀器設(shè)備開放共享基金的支持。學(xué)校由專門的儀器設(shè)備管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)籌集此基金，編制年度基金預(yù)算，并根據(jù)各院系的大型儀器設(shè)備使用效益考核結(jié)果，核發(fā)共享基金，同時對優(yōu)秀機(jī)組進(jìn)行獎勵。共享基金用于設(shè)備的配件購置、儀器維修、更新改造及其在提供開放服務(wù)時所需的耗材費等，使儀器設(shè)備得以可持續(xù)運行。同時可提取開放測試費收入總額的一定比例，作為專職操作、管理人員的勞務(wù)酬金。

(4)建立科學(xué)的開放共享效益評價和激勵機(jī)制。效益評價和激勵機(jī)制是加強(qiáng)宏觀管理一個手段，是提高大型儀器設(shè)備使用效益的制度保障。學(xué)校大型儀器設(shè)備管理委員會對大型儀器設(shè)備實行統(tǒng)一管理，利用成本核算、效益分配等經(jīng)濟(jì)手段，有效引導(dǎo)設(shè)備的主動共享。每年定期對大型共享儀器設(shè)備使用情況進(jìn)行考核，按照大型儀器設(shè)備使用記錄、實際開放運行機(jī)時、完成工作的質(zhì)量、其他部門對共享服務(wù)的評價等項目，逐項考查、公平評判?？己私Y(jié)果需進(jìn)行公示和存檔，作為日后同類設(shè)備購置論證的重要依據(jù);同時建立相應(yīng)的獎懲制度，對開放共享管理好、儀器使用效益高的部門予以獎勵。

(5)加強(qiáng)大型儀器的功能開發(fā)及維修。對大型儀器開發(fā)、維修有貢獻(xiàn)者，及時給予物質(zhì)和精神獎勵，調(diào)動技術(shù)人員鉆研業(yè)務(wù)、提高水平的積極性，從而有效提高設(shè)備的完好率，促進(jìn)共享平臺的健康發(fā)展。

(6)建立嚴(yán)格的大型儀器操作培訓(xùn)與使用管理制度。將共享平臺作為人才培養(yǎng)的重要基地，有計劃地對相關(guān)教師、研究生和高年級本科生進(jìn)行操作培訓(xùn)，使其不僅掌握大型儀器設(shè)備的相關(guān)知識，更能提高設(shè)備操作技能，提升綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

(7)建立大型儀器設(shè)備綜合服務(wù)平臺。滿足大型儀器設(shè)備運行所需的各種條件。學(xué)校建設(shè)超純水供應(yīng)站、純氣體供應(yīng)站和氮液供應(yīng)站，為實驗室提供超純水、超純氣體和液氮，滿足大型精密儀器設(shè)備運行所需的各種條件，充分發(fā)揮這些大型精密儀器在高水平科學(xué)研究中的重要作用。

(8)加強(qiáng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理，提高共享服務(wù)質(zhì)量。針對大型儀器大多分散安裝在學(xué)校各部門的現(xiàn)狀，采用信息化技術(shù)，完善“大型儀器設(shè)備共享網(wǎng)絡(luò)管理平臺”，采用網(wǎng)絡(luò)化管理方法，有效提高大型設(shè)備共享服務(wù)的水平。

2.3 設(shè)立培訓(xùn)基金項目

廣西大學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)立培訓(xùn)基金項目，鼓勵和支持本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下強(qiáng)化實驗技能，參與科學(xué)研究或工程設(shè)計，增強(qiáng)本科生創(chuàng)新、實踐、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［15-16］。

2.3.1 做法

本科新生入校后，先進(jìn)行兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，本科前兩年實行班主任制;自本科第五學(xué)期開始至大學(xué)畢業(yè)實行項目導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)校為此設(shè)立了大學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力培訓(xùn)基金項目。課題資助總數(shù):學(xué)校全日制本科大二學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%，每個課題要求3名學(xué)生參加，直接受益學(xué)生將達(dá)到30%。課題資助強(qiáng)度:理工農(nóng)類，5 000元/項;文經(jīng)管法類，3 000元/項。申報對象:學(xué)校全日制本科大二學(xué)生。研究年限:本科第五學(xué)期開始至學(xué)生完成畢業(yè)論文為止。

(1)實施辦法。遵循“雙向選擇、自主實驗、重在過程，兼顧成果”的原則，按照“自由申請、專家評審、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”的程序公平立項。

①雙向選擇，確定師生關(guān)系。學(xué)校每年春季學(xué)期下達(dá)課題申報通知，導(dǎo)師確定申報課題，包括研究方向、課題內(nèi)容和所需學(xué)生的具體要求等，并在學(xué)院網(wǎng)頁上公布，然后由大二學(xué)生根據(jù)個人志愿、興趣愛好、特長和專業(yè)基礎(chǔ)選擇導(dǎo)師。通過師生雙向選擇，院系調(diào)配，確定本科生導(dǎo)師。原則上每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生申報一個課題，每個課題參與的學(xué)生人數(shù)為3人。

②課題評審和遴選。確定導(dǎo)師和課題后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，撰寫課題申報書，并將課題申報書交學(xué)院，學(xué)院組織專家對申報課題進(jìn)行初審和排序后交到教務(wù)處和實驗設(shè)備處。經(jīng)教務(wù)處和實驗設(shè)備處審查并公示無異議后，公布立項課題。

③實驗技能和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練。從第五學(xué)期開始，導(dǎo)師與學(xué)生間建立定期聯(lián)系的制度，指導(dǎo)學(xué)生開展實驗和課題研究。課題研究期限2年，直至完成本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。原則上，課題研究內(nèi)容應(yīng)作為本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的主要部分，而且，要求參加課題的每個學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)題目不同。

(2)課題評審。

①各學(xué)院根據(jù)學(xué)校分配課題指標(biāo)和老師課題申報數(shù)量進(jìn)行初審和排序，并按1:1.2比例上報校教務(wù)處和實驗設(shè)備處。

②教務(wù)處和實驗設(shè)備處組織專家委員會對各學(xué)院上報課題進(jìn)行審查，確定擬立項課題。

③對擬立項課題進(jìn)行公示，公示期內(nèi)無異議后，由教務(wù)處和實驗設(shè)備處下達(dá)立項通告。

(3)課題考核。

①鼓勵大學(xué)生早出研究成果，發(fā)表學(xué)術(shù)論文或申請專利，并積極參加學(xué)科競賽活動。成果形式:正式發(fā)表的研究論文;申請并公開的發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?報刊、雜志發(fā)表的作品;畢業(yè)論文。

②課題考核分中期考核和結(jié)題考核。考核前須提交課題實施情況匯報材料，包括實驗(研究)內(nèi)容、實驗技能提高(使用過哪些大型儀器設(shè)備及測試內(nèi)容、對儀器性能熟悉情況)、取得的研究結(jié)果、老師指導(dǎo)情況、學(xué)生進(jìn)實驗室做實驗的出勤情況及體會、經(jīng)費使用等，匯報材料須有導(dǎo)師評語。如中期考核不合格，或檢查過程中發(fā)現(xiàn)課題無進(jìn)展、弄虛作假、違反課題管理規(guī)定等，課題將被終止，并收回剩余課題經(jīng)費。

中期考核時間安排在第七學(xué)期第9～11周進(jìn)行，考核內(nèi)容包括:課題進(jìn)展情況、學(xué)生從事課題研究時間、階段研究成果等。教師工作量、學(xué)生創(chuàng)新實踐學(xué)分與考核結(jié)果掛鉤。

學(xué)生完成畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)后進(jìn)行結(jié)題考核，通過考核后，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)的教學(xué)工作量和學(xué)生獲得的學(xué)分按教務(wù)處有關(guān)畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)教學(xué)工作量和學(xué)生獲得學(xué)分計算辦法執(zhí)行。

考核結(jié)果分優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等級，優(yōu)秀等級比例≤30%。課題結(jié)題時，至少應(yīng)提交通過答辯的本科生畢業(yè)論文(1人1題)方可視為合格。

(4)獎勵措施。

①課題完成后，教務(wù)處和實驗設(shè)備處組織專家對課題進(jìn)行結(jié)題評審，對優(yōu)秀結(jié)題者(教師、學(xué)生)發(fā)給榮譽證書。

②教師工作量或?qū)W生取得的創(chuàng)新實踐學(xué)分分別按中期考核和結(jié)題(畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計))考核兩個階段計算，并與考核結(jié)果掛鉤。

2.3.2 特色

廣西大學(xué)設(shè)立大學(xué)生實驗技能和科技創(chuàng)新能力培訓(xùn)基金項目，實行項目導(dǎo)師制，具有以下鮮明的特色:

(1)思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合。以專業(yè)骨干教師為主體的導(dǎo)師隊伍具有扎實的專業(yè)知識，較強(qiáng)的科研能力，豐富的人生經(jīng)歷，成熟理性的判斷能力，能夠從專業(yè)教育入手，可將學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展結(jié)合起來，將個性化的成才目標(biāo)與社會對人才的要求結(jié)合起來。

(2)以個性化教育為基本手段。相對于專職政治輔導(dǎo)員，導(dǎo)師的數(shù)量多所帶的學(xué)生較少，這使得導(dǎo)師可以對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師與學(xué)生間建立了定期交流聯(lián)系的制度后，可根據(jù)不同學(xué)生的特點有針對性地開展工作，通過個別談心、小組活動等靈活多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，深入細(xì)致地了解學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的困難、愿望，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定奮斗的目標(biāo)。

(3)以專業(yè)教育為重點。導(dǎo)師的教育重點是指導(dǎo)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，特別是在學(xué)習(xí)方法、研究方法上的指導(dǎo);對學(xué)生的思想教育，也是從專業(yè)教育入手，以專業(yè)教育為依托的。政治輔導(dǎo)員的主要工作是指導(dǎo)學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對學(xué)生的時事政策教育和學(xué)生黨建活動等。

(4)加強(qiáng)對學(xué)生在大學(xué)關(guān)鍵階段的指導(dǎo)。大三和大四是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，同時也面臨著如何處理好學(xué)習(xí)、生活與參加社會活動等方面的關(guān)系。在臨近畢業(yè)階段，考研、找工作、畢業(yè)論文(設(shè)計)等是學(xué)生面臨的實際問題，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性，學(xué)生與導(dǎo)師之間的聯(lián)系更加緊密，導(dǎo)師的工作效率更高，指導(dǎo)效果更好。

3 結(jié)語

廣西大學(xué)在更新教育理念，建立以能力培養(yǎng)為核心的多元化開放式的實踐教學(xué)體系，搭建高水平的實驗平臺等方面做了有益的探索，最近又設(shè)立了大學(xué)生實驗技能和科技創(chuàng)新能力培訓(xùn)基金項目，鼓勵和支持本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下強(qiáng)化實驗技能，參與科學(xué)研究或工程設(shè)計。這些措施在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的作用明顯。我們希望通過扎實而有效的工作，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。

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