虞紫英，章依凌

（嘉興學院浙江平湖314200）

服裝設計專業(yè)教學強調知識的應用性和實踐性，知識積累的過程需要大量實驗實踐做支撐。實驗教學是強化學生理論基礎知識，培養(yǎng)動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”的戰(zhàn)略思想要求；對高等教育提出了“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的新機制”的要求[1]。如何推進實驗教學改革，提高實驗教學質量，是當前高校實驗教學中的一個重要研究內容。針對服裝設計專業(yè)，初步進行了開放式實驗教學模式的研究。

1 開放式實驗教學模式改革的必要性

1.1 應用型人才培養(yǎng)的目標需求

服裝設計專業(yè)結合了藝術、美學、人體工學、紡織等學科的理論與技術，作為一門實踐性較強的學科，應用性是其價值的體現。社會對服裝職業(yè)崗位提出了新的要求，關注的不再是畢業(yè)文憑，而是畢業(yè)生是否具備綜合性素質和能力，包括社會活動能力、團隊合作能力、專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新能力等?！皬哪撤N意義上說，學習過程中應該存在一種從屬的應用性活動，事實上應用是知識的組成部分，未被應用的知識是沒有意義的”[2]。因此實驗教學作為專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)之一，直接影響到人才培養(yǎng)的質量。開放式實驗教學是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重要保證，是開展教學、科研和地方服務的基礎，對培養(yǎng)學生操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力有著重要作用。

1.2 服裝設計專業(yè)傳統實驗教學存在的弊端

傳統的實驗教學內容只不過是理論教學的一部分，目的是為驗證基礎理論知識，實驗教學內容局限于具體科目的大綱要求，對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)針對性不強。長期以來，傳統的教學模式存在只注重課堂教學的現象，忽視學生的動手能力，把課堂教學與實驗教學完全割裂開來，存在的弊端有以下三點：其一、在實驗室設置模式上，實驗室規(guī)模小且分散，把實驗教學僅僅理解為教學輔助手段，不能充分發(fā)揮其教學、科研、社會服務和開發(fā)的功能；其二，實驗室建設得不到應有的重視，往往沒有長久的、整體的發(fā)展規(guī)劃，且沒有形成一些老的實驗室管理和運行機制，特別是開放運行機制；其三，實驗教學模式單一，局限于校內實驗場所，忽視了課程之間的有機聯系，不利于課程間的滲透和交流，不利于信息傳遞和學科自身的發(fā)展。

在實驗教學改革中，我們反思傳統教學模式、教學方法存在的問題，以提高學生實踐能力為切入點，以創(chuàng)新性思維發(fā)現問題、解決問題。近年來，嘉興學院（以下簡稱我校）服裝設計專業(yè)逐步加大實驗室建設力度，實驗教學改革不單只停留在改善實驗室硬件環(huán)境、實驗教學內容和教學方法改革的階段，而是逐步向構建以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為核心、與實驗室開放相適應的開放式實驗教學模式發(fā)展。

2 開放式實驗教學模式的構建

服裝設計專業(yè)的開放式實驗教學模式構建注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，樹立理論聯系實際的學風和嚴謹的科學態(tài)度，為培養(yǎng)學生既有一定理論水平又有較強的實踐能力，既有較高的藝術素養(yǎng)又具有較全面的技能，既具有較扎實的基本功又具有獨特的創(chuàng)新能力的應用性技能人才提供良好的教學和實踐環(huán)境。開放式實驗教學模式體現了實驗教學時間的開放性、實驗教學空間的開放性、實驗教學主體的開放性、實驗教學方式的開放性及實驗教學評價的開放性等多層次開放。

2.1 基本思想

根據服裝設計專業(yè)實驗教學定位及規(guī)劃，以服裝產業(yè)背景為依托，實現教學與生產實際緊密結合，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的應用型人才為目標的指導思想，實施開放式實驗教學模式改革。開放式實驗教學給學生提供研究探索的機會，鼓勵學生標新立異，保持思維的獨立性。實驗教學的觀念更新是從傳統的知識傳授為主，過渡到注重專業(yè)能力培養(yǎng)，強調教師的引導和啟發(fā)作用，要善于調動學生實驗積極性和主動性，激發(fā)其求知欲望。開放式實驗教學模式就是讓學生成為主體，體現“以生為本”的教育理念，是基于實驗教學過程和能力培養(yǎng)的一種教學組織形式。

2.2 構建開放式實驗教學新體系

立足我校實際，從全局考慮，優(yōu)化實驗資源配置，構建以基礎理論教學與實踐技能活動相結合，校內實驗場所與校外實踐基地相結合，基礎實驗內容與設計型、研究型內容相結合的服裝設計專業(yè)開放式實驗教學新體系，突顯“藝術、技術、人文”的專業(yè)特色，使學生在實踐中不斷解決實際問題，提高職業(yè)道德，提升職業(yè)能力。主要體現在以下三方面：

第一，開放式實驗教學平臺。開放性實驗教學新體系的重要環(huán)節(jié)就是根據專業(yè)特性、人才培養(yǎng)目標定位及社會市場對人才能力的要求，以學生實驗教學、地方服裝產業(yè)服務作為研究對象，合理設計實驗教學環(huán)節(jié)，構建同課堂教學相配套的實驗教學平臺，確保提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力，達到相輔相成的良好循環(huán)。開放式實驗教學平臺搭建的關鍵在于緊密校企合作，拓展校外實踐基地。德國的“雙元制”模式就是以企業(yè)為主體的辦學體制、以職業(yè)能力為本位的培訓模式、以市場和社會需求為導向的運行機制和以適應企業(yè)實際需要的培訓目標構成[3]。因此，校外實踐基地建設是開放式實驗教學平臺的重要組成部分，是學生實習實踐的理想場所，是產學研合作的基礎，有利于促進教科研一體化。開放式實驗教學平臺的搭建合理利用和調配了實驗場所資源，一定程度上優(yōu)化了高校對實驗室建設的投入，提高實驗設備使用率，加強校企合作的緊密度和可持續(xù)性，一舉雙贏，達到最優(yōu)建設與發(fā)展。

第二，開放式實驗教學內容。實驗教學內容是開放式實驗教學模式實施的具體化，是實驗教學體系的核心，應遵循科學性、開放性、創(chuàng)新性的原則，兼顧傳統實驗教學內容，滿足社會多樣化需求和學生個性化發(fā)展。開放式實驗教學內容的設置以能力為核心的培養(yǎng)目標，優(yōu)化了服裝專業(yè)相關課程的教學計劃，由以驗證性實驗為主向以設計性、綜合應用性實驗為主轉變，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。我校服裝設計專業(yè)在課程教學設置上已經實施分段式教學法和項目化教學法，課程的模塊化為開放式實驗教學的項目設計提供了個性化、多元化的選擇。例如以《服裝店鋪運用與管理實務》課程為例，打破原先16周授課思維，將96課時集中安排6周，將理論與實驗課時按1：1分配。教學時段的集中有利于基礎理論知識的強化，為學生校外實踐基地考察調研、頂崗實習、市場報告撰寫、教師現場指導等提供有利保障。

第三，開放式管理。服裝設計專業(yè)開放式實驗教學擺脫了傳統封閉式教學的時空觀念束縛，不僅是時間、空間上的開放，更是一種管理模式的改革與創(chuàng)新。健全實驗室管理制度能有效保障開放式實驗教學模式的運行，包括提高實驗管理人員的服務意識，有效管理課內外自由開放時段，建立校內外激勵機制等，確保每個開放實驗順利完成。比如實驗室全時段開放管理可以由學生勤工儉學完成，培養(yǎng)學生的自我管理能力。

3 加強過程監(jiān)督，建立開放式實驗教學質量評價新標準

傳統的實驗教學評價主要針對實驗項目進行理論和技能的考核，忽視實驗過程，考核方式比較單一、片面，缺乏考核的層次性和多樣性，不能全面反映學生的綜合能力。服裝設計專業(yè)的開放式實驗教學模式重在培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，鼓勵學生大膽質疑、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，促進學生知識、能力、素質協調發(fā)展。引導學生利用積累的服裝知識和經驗，結合最新的流行趨勢，選取合適的面輔料，通過創(chuàng)意設計和加工再造，完成各項任務項目指標。沒有統一規(guī)格，沒有框架束縛，失敗也是實驗成果?；谠撃Ｊ降膭?chuàng)新性與開放性，教學質量評價考慮傾向有利于能力培養(yǎng)的個性化與多元化發(fā)展。

開放式實驗教學考核評價的內容可以從知識能力、實踐能力和情感態(tài)度三方面進行，考核學生是否能根據實驗目標和現有條件，運用服裝專業(yè)相關理論知識進行實驗方案設計；是否能克服實驗過程的困難，客觀給予團隊評價和自我評價。開放式實驗教學考核評價的標準以實驗過程（包括實驗設計、團隊合作、創(chuàng)新意識等）占分比重為主，合理分配實驗結果和實驗技能知識占分比重。開放式實驗教學考核評價的主體除傳統的指導教師外，拓展到學生團隊、行業(yè)企業(yè)、市場等，建立多元化的實驗教學評價主體。

4 結語

開放性實驗教學模式改革重視學生的主體性，重視學生對教學過程的主動參與，就是要以學生、教師、基礎實驗室、企業(yè)等四位對象的主體進行設計，圍繞拓寬專業(yè)面、教學內容、教學方法，特別是實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行改革。開放性實驗教學模式改革工作任重而道遠，還需在今后的實驗教學過程中不斷完善，使其更好地服務于人才培養(yǎng)。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010 -07/29/content_1667143.htm.

[2] [美]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒.浙江教育出版社有限公司，2001：108.

[3] 李鳳香.職業(yè)教育的“雙元制”實驗模式與實踐[J].河南科技，2011；（4）：20-21.