趙志成

(黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150025)

多媒體教學(xué)方式已經(jīng)是遍布中國大中小城市，利用計(jì)算機(jī)輔助語言營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠創(chuàng)造出一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1 計(jì)算機(jī)輔助語言的基本介紹

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(Computer Assisted Language Learning簡(jiǎn)稱CALL)，顧名思義，是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)上的一門學(xué)習(xí)語言。它應(yīng)用于語言教學(xué)始于20世紀(jì)60年代，其發(fā)展經(jīng)歷了行為模式、交際模式、整合模式三個(gè)階段。CALL在其發(fā)展的每個(gè)階段都有相應(yīng)的技術(shù)和教學(xué)方法。利用計(jì)算機(jī)輔助語言自主學(xué)習(xí)，能夠很好地將網(wǎng)絡(luò)上一些垃圾信息進(jìn)行過濾，提高了信息的利用率，避免了時(shí)間浪費(fèi)。且計(jì)算機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身就是一個(gè)交流小組，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上交流討論學(xué)習(xí)，這樣一來更是方便了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入理解，開拓了學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 我國計(jì)算機(jī)輔助語言的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)中對(duì)于計(jì)算機(jī)使用的盲區(qū)大

計(jì)算機(jī)輔助語言在中國的發(fā)展起步相對(duì)較晚，對(duì)于年紀(jì)稍大的老師而言，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的接受能力較差，不能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用方法，這樣阻礙了計(jì)算機(jī)輔助語言的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，學(xué)生也無法感受到計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的魅力所在。而且其中所涉及的一些軟件更新、硬件修復(fù)等問題是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)不夠豐富的人所不能解決的，這樣就導(dǎo)致教師無法利用到計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn)。

2.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)的落后

中國計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)一直是在不斷學(xué)習(xí)國外，技術(shù)也不是特別成熟，教育教學(xué)軟件也不如國外那些軟件方便。例如現(xiàn)今為大家所熟用的辦公教學(xué)軟件，Word(文字處理)、Excel(試算表)、Access(桌面數(shù)據(jù)庫)、PowerPoint(幻燈片制作)、Outlook(個(gè)人郵件和日程管理)等均起源于國外。盡管這些軟件已經(jīng)被中國大部分人所接受，但是畢竟不是自己設(shè)計(jì)的軟件，無論是使用習(xí)慣還是文化習(xí)俗上都存在著較大差異。如果我們不能設(shè)計(jì)出適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)軟件，很難將我國的傳統(tǒng)文化延續(xù)下去。

2.3 學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件的差距

目前，我國一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)多媒體教育，更談不上學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)輔助語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多鄉(xiāng)村貧困縣的學(xué)生甚至連計(jì)算機(jī)都沒有見過，更不用談使用計(jì)算機(jī)了。

3 提高計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的策略

3.1 教師自身教學(xué)方案改變

教師要轉(zhuǎn)變思想、樹立現(xiàn)代教育理念、盡快轉(zhuǎn)變角色。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展不僅是計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)、設(shè)備的投入，與之相適應(yīng)的教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的改革也要深入。教師要從單純的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者和課堂管理者等多元角色于一身的教育者。并以此作為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 多媒體教學(xué)的應(yīng)用

教師應(yīng)該腳踏實(shí)地側(cè)重語言教學(xué)研究，同時(shí)也要找準(zhǔn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)和使用時(shí)機(jī)，所以教師的整合能力顯得尤為重要。要從理論上讓教師明白信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要利用信息技術(shù)營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教育資源進(jìn)行最優(yōu)化利用，之后在這種理念的指導(dǎo)下來進(jìn)行自己的教學(xué)，才能將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來。

3.3 普及計(jì)算機(jī)知識(shí)

計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及要從小學(xué)生抓起，從小進(jìn)行一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的教育。技術(shù)的缺乏可以通過必要的基礎(chǔ)培訓(xùn)來解決。許多學(xué)生之前接受了很長時(shí)間的傳統(tǒng)教育，突然面對(duì)計(jì)算機(jī)、面對(duì)新的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法還有大量的信息，他們不知如何去學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這種想法的出現(xiàn)是因?yàn)樗麄冞€沒有適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，還沒有接受自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)輔助語言開辟一條寬敞大道，更為學(xué)生提供一種特別的學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)所營造的氛圍中，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)興趣。但是計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)也不是盡善盡美，這種學(xué)習(xí)方式并不適合所有學(xué)生。教師應(yīng)該盡可能最大程度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助語言的優(yōu)勢(shì)，真正地讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的好處。

[1]顧佩婭.計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)理論與實(shí)踐[M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

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[3]張琳琳.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J］.電腦，1996，(9):20—21.