崔澤艷，陳禮洪

（福建工程學院 環(huán)境與設(shè)備工程系，福建 福州350108）

國內(nèi)高校給排水專業(yè)是一個有著50多年歷史的工科專業(yè)。目前，全國100多所高等學校的給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要分兩大類：一類是以清華、同濟、哈工大為代表的研究型人才培養(yǎng)模式，該模式注重培養(yǎng)學生深厚的理論功底，主要為后續(xù)的研究生和博士生教育做準備；另一類是由?？坪喜⑸竦男陆ǖ胤奖究圃盒５膽?yīng)用型人才培養(yǎng)模式，此模式強調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用實踐和學生的就業(yè)，以培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才為目標。

早在1998年，江澤民同志就指出：“要迎接科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！睋?jù)預(yù)測，21世紀上半葉我國城市人口將從現(xiàn)在的3.7億增加到10億左右，城市化進程的不斷加快以及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，將帶來水工業(yè)的快速發(fā)展，社會對給水排水工程專業(yè)人才的需求將進一步擴大，培養(yǎng)具有扎實的實際工作能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才具有十分重要的意義。

為培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的，適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)快速提升的工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須重新審視工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育模式，在教學方式上強調(diào)“三中心”，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，教學方法上主要是“灌輸式”或“填鴨式”，教學過程中學生完全處于被動狀態(tài)。這種傳統(tǒng)教育模式嚴重束縛了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的形成，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

地方院校應(yīng)該如何準確定位，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)大量學生和家長認可、企業(yè)需要、就業(yè)前景良好、創(chuàng)新意識強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為廣大民眾極其關(guān)注的一個問題，許多地方院校都在進行積極的研究和探索。本文以給水排水專業(yè)為研究對象，提出了更新教育觀念、改革課程體系、加強實驗教學、注重實踐教學、加大產(chǎn)學研合作的教學模式改革內(nèi)容，面向工程突出實踐等教學模式改革方法，旨在建立應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)急需的給排水工程創(chuàng)新人才。

1 教學模式改革的內(nèi)容

培養(yǎng)給排水專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育思想，轉(zhuǎn)變繼承性教育思想和知識性教育觀，改革單向性知識傳授的教學體系，建立系統(tǒng)知識傳授與探索研究相結(jié)合的新型研究型教學體系。培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)當結(jié)合企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.1 更新教育觀念，由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式，單純注重知識的傳授，對學生個人應(yīng)用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏重視。而創(chuàng)新教育以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力為主旨，以培養(yǎng)研究、創(chuàng)造知識的人才為目標，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。開展創(chuàng)新教育，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，關(guān)鍵要做到：以人為本，因材施教，重視學生個性的培養(yǎng)，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，使其知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，突出實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使人的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。［1］

1.2 優(yōu)化課程設(shè)置，改革原有的課程體系結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，強化工程訓練

給排水專業(yè)學生畢業(yè)后的工作單位大部分是建筑、安裝、消防及市政工程等施工單位，給水廠、污水廠等水質(zhì)處理凈化單位，以及部分相關(guān)的設(shè)計單位。這些就業(yè)單位都看重員工的動手操作能力和創(chuàng)造能力。給排水工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)當以工作崗位為導(dǎo)向，與工程實踐相結(jié)合，走產(chǎn)學相結(jié)合的改革之路。應(yīng)當更新教學內(nèi)容，把新修訂的規(guī)范條文、新發(fā)明的成果、新的專業(yè)動態(tài)融入教學之中，加強理論聯(lián)系實際，明確實踐教學目標，將工程實際問題及工程實際案例生動地再現(xiàn)于課堂，把學生帶到虛擬的工程現(xiàn)場，把工廠搬進課堂，逐步培養(yǎng)學生面向工程、面向?qū)嵺`的思維定式。

1.3 以實驗教學的大力改革作為切入點

改革實驗教學，減少基礎(chǔ)性的驗證性實驗，增加研究性、設(shè)計性、綜合性的“三性”實驗，進行開放型實驗教學。開設(shè)綜合性、設(shè)計性的實驗和研究創(chuàng)新型的實驗，有利于充分利用實驗教學資源，激發(fā)學生自主學習的熱情。學生既動手又動腦，在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，有目的地進行探索和研究，不僅學習到了知識，獲得收獲知識的樂趣，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。開放實驗室，有效地利用實驗室，鼓勵學生使用實驗室，讓有興趣的學生利用課余時間進到實驗室做實驗，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學生提供良好的條件。［2］

1.4 與社會結(jié)合，重視實踐教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容

提倡整個大學期間的各項實習活動與生產(chǎn)實際相結(jié)合，加強實習實踐的建設(shè)。應(yīng)充分利用社會資源，與當?shù)馗鞑块T合作，建立多個施工單位、設(shè)計院、水廠、污水廠的實習實訓基地，鼓勵學生在校期間就積極參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，讓學生切身投入到工程中去，將理論知識和實踐相結(jié)合。通過實習實訓基地、就業(yè)基地，學生到產(chǎn)業(yè)單位、科研部門實踐訓練，可起到鞏固理論知識、提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力及創(chuàng)新能力的作用。

1.5 大力開展產(chǎn)學研合作的第三課堂活動

深化教學改革，引導(dǎo)和鼓勵具有一定創(chuàng)新能力的學生參與到教師的科學研究工作中，激勵學生勇于探索、敢于創(chuàng)新。學生通過與教師一起做課題，既增長了知識，又提高了創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓勵學生積極參加科技競賽，引導(dǎo)學生走出課堂，走向社會，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2 教學模式改革的方法

2.1 教學方法的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保證

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)當自始至終把教學方法、教學手段的研究全面貫徹到本科教學中。目前我們在課堂教學中，基本上還是以老師單向系統(tǒng)傳授知識為主，缺乏師生互動與學生自主性，這方面還需更深入的探討、改革。筆者將嘗試在《建筑給排水工程》課程教學中進行創(chuàng)新，在講課過程中，采用各種不同的教學方法進行知識的傳授，例如理實結(jié)合法、討論教學法、案例教學法、對比發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)教學法、情景體驗法、目標教學法，并結(jié)合多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源以師生互動的形式調(diào)動學生的學習興趣和主動性，引導(dǎo)學生積極主動地參與到學習過程中來，啟發(fā)學生思維，不斷提高他們的理論水平以及分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。比如以防火設(shè)計競賽形式布置大作業(yè)，要求學生開發(fā)一個適合當?shù)匦陆ǖ罔F的防火滅火系統(tǒng)，教師僅僅布置基本要求和部分與科研課題有關(guān)的高級要求，學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、理解進行綜合設(shè)計，鼓勵學生在設(shè)計中進行創(chuàng)新改進。最后根據(jù)學生完成的實際情況給出成績，作為最終課程成績的一部分。這一方面培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力，另一方面對學生以后的就業(yè)也很有幫助。

2.2 開設(shè)綜合型與開放性實驗，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

以驗證性實驗為基礎(chǔ)，增加設(shè)計型和綜合型創(chuàng)新實驗。如把《水質(zhì)工程學》中給水處理及污水處理的實驗設(shè)置為綜合實驗，實驗之前學生需要自己去完成實驗項目計劃書，借助書本知識以及網(wǎng)絡(luò)資源，對實驗裝置的組裝、管道的布置、水處理方案的設(shè)計進行可行性研究。通過綜合性實驗，讓學生對整個給水廠凈水處理流程和污水廠的活性污泥法處理生活污水工藝在理論知識的基礎(chǔ)上有更進一步的實質(zhì)性的了解，以提高他們分析問題、解決問題的能力。同時，教學院系開設(shè)開放性實驗室，學生可申請在其內(nèi)進行開放性實驗。這類實驗沒有現(xiàn)成的實驗講義，選題由學生自己提出，實驗方法靠學生自己去摸索，實驗方案和技術(shù)路線靠學生自己設(shè)計、確定，實驗規(guī)律靠學生自己去總結(jié)。作為開放性實驗，學生們可以根據(jù)個人或小組的興趣與愛好，根據(jù)課堂內(nèi)容，在課后自選課題、自定實驗方案、自選實驗儀器設(shè)備、自主完成實驗項目。開放型實驗有助于提高學生的參與意識和動手能力及創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)造了一個能發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境。［3］

2.3 校企合作共建實驗室，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才奠定良好基礎(chǔ)

與企業(yè)合作共建消防工程實驗室，校企聯(lián)合實驗室采取產(chǎn)學研結(jié)合、企業(yè)技術(shù)培訓、開展各類競賽、開放實驗室等模式運行，培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力。企業(yè)提供資金及設(shè)備，高校提供場地和人才。這樣，高校解決了實驗室建設(shè)投入資金短缺的問題，獲得了企業(yè)先進的設(shè)備和技術(shù)，學生也能接觸到最前沿的科技動態(tài)，開闊了視野，鍛煉了能力，提高了素質(zhì)。校企聯(lián)合，資源共享，優(yōu)勢互補，探索出了一個高校實驗室建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的新模式。

2.4 搭建創(chuàng)新實踐平臺，提供自主學習、開展創(chuàng)新活動的渠道

創(chuàng)新實踐平臺包括課外的各種科技文化活動、專業(yè)競賽活動、科研基金項目、創(chuàng)新主題活動、學術(shù)交流活動、暑期社會實踐活動等。鼓勵、指導(dǎo)學生積極參加各種專業(yè)競賽，組織學生廣泛開展各種課外學術(shù)科教活動，最大限度地為學生創(chuàng)新實踐提供優(yōu)良條件，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力與交際能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生個性化發(fā)展。為了培養(yǎng)學生科研能力，積極引導(dǎo)并組織學生申報大學生校級和省級科研項目，并由副教授以上職稱的教師進行指導(dǎo)，不僅極大地豐富了學生們的課外生活，更增加了學生們對專業(yè)知識的進一步理解。通過深化教學改革，引導(dǎo)和鼓勵學生參與科研創(chuàng)新活動，激勵學生勇于探索、敢于創(chuàng)新，不斷提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.5 增設(shè)“專業(yè)綜合實踐”課程

以前的實驗、實踐課程通常都是這樣安排的：課內(nèi)實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，每項完成后由老師給出各單項成績。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并非僅僅限于此，而是貫穿大學四年整個培養(yǎng)過程中。為了克服這個問題，考慮增設(shè)一門“專業(yè)綜合實踐”選修課，2學分。該課程跨學期開設(shè)，學生可以很好地利用大學四年時間進行實踐、研究工作，利用學校的實驗室及各種實踐平臺，自己尋找研究課題，進入研究階段。研究時間截止到畢業(yè)前夕，提交的研究報告，由相應(yīng)指導(dǎo)老師給出最后實踐成績。該措施無疑對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有益處。

2.6 8周畢業(yè)實習制的進一步推廣、完善，加大實習力度，保證實習成效

畢業(yè)實習時間由傳統(tǒng)的2周時間延長到8周。到校外，實地結(jié)合生產(chǎn)、工程、科研實踐進行專業(yè)畢業(yè)實習，進行工程實踐并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計方向進行前期準備。由于給排水專業(yè)分為給水、排水、建筑給排水3個方向，方向多，工程量大，傳統(tǒng)的2周畢業(yè)實習時間，學生只能走馬觀花，無法深入到工程施工中去，而擴展到8周，加大校外畢業(yè)實習的力度，讓學生有更多的時間積極參與工程的設(shè)計與施工管理，在實際參與工作過程中進一步明確本專業(yè)方向和崗位要求，并結(jié)合企業(yè)實際和需要選擇回校后畢業(yè)設(shè)計或論文的題目。

2.7 一人一題，以真題真做方式進行畢業(yè)設(shè)計，保證設(shè)計成果質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計是學生應(yīng)用本科階段所學的專業(yè)知識進行綜合訓練的最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計分為三個方向：給水工程、排水工程、建筑給排水工程。教師對畢業(yè)設(shè)計題目進行嚴格把關(guān)，一人一題，真題真做。教師擬出來自社會需求或具有應(yīng)用前景并與工程實踐聯(lián)系緊密的畢業(yè)設(shè)計課題，允許學生自選題目；同時鼓勵學生利用畢業(yè)實習等機會到工程單位、設(shè)計院做課題或帶課題回校做，由學校教師與單位有經(jīng)驗的工程師共同指導(dǎo)。真題真做極大地調(diào)動了學生們的積極性，增強了責任感；同時在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，接受了全面的鍛煉，提高了學生的綜合素質(zhì)，對于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量起到了非常重要的作用，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量高。

3 改革實施成果

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程［4］。本校探尋應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在教學理念、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)進行大力改革。近幾年的教學實踐表明，學生在學習積極性、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、就業(yè)后表現(xiàn)、工作能力等方面，均取得了明顯的效果。教學理念的更新培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，實踐環(huán)節(jié)的改革有效地訓練和提升了學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容的改革使學生及時了解和掌握專業(yè)技術(shù)新動態(tài)、新知識，有利于他們就業(yè)后盡快適應(yīng)新的工作崗位。近幾屆學生中，積極申請科研課題并獲得多項立項，并獲得大學生科技項目“挑戰(zhàn)杯”多項獎項。畢業(yè)設(shè)計無論從完成質(zhì)量、圖紙的數(shù)量及質(zhì)量都獲得專家一致好評，用人單位對畢業(yè)生的工作表現(xiàn)能力給予良好的評價。

4 結(jié)語

具備應(yīng)有的專業(yè)知識與實踐能力，這是工科專業(yè)學生所必需的工程素質(zhì)。面向工程，面向生產(chǎn)，面向?qū)嶋H，這是工科專業(yè)學生培養(yǎng)的一個大方向。教學與實際相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新之根在于實踐，在于強化工程訓練，突出實踐教學。地方高校必須更新教育觀念，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，改革原有的課程和教學內(nèi)容，建立新的教學計劃與教學體系，使其有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

［1］李永臣.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)初探［J］.教育探索，2001（11）：17－18.

［2］吳永海.應(yīng)用型本科院校學生專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探索［J］.職業(yè)技術(shù)，2006（22）：112－113.

［3］郭永福.高校給排水專業(yè)實踐教學模式的探索［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011（5）：91－93.

［4］王培鳳.給排水專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教學體系改革研究［J］.浙江水利水電?？茖W校學報，2007（9）：87－90.