劉 輝

(黑龍江工程學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)系，哈爾濱150050)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育由于傳統(tǒng)教育模式的束縛以及應(yīng)試型教育體制的限定，工科院校學(xué)生在綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面一直存在著結(jié)構(gòu)性缺陷。工科學(xué)校的大學(xué)生，大都具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力以及較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力，然而正是這種務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真的氛圍，使得工科高校學(xué)生在大量汲取自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，忽視了對(duì)于自身人文藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這樣的狀況不但制約了大學(xué)生自身的全面發(fā)展，還可能在其今后的人生道路中埋下隱患。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)科、行業(yè)之間交叉融合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，信息時(shí)代所需要的高素質(zhì)綜合性人才，一方面要求學(xué)生在具備較高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更要求學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、高尚情操、健全人格等方面更加完善。因此，在工科高等學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)通識(shí)教育課程，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織各種貼近大學(xué)生生活的藝術(shù)教育活動(dòng)，以此引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)于自身人文素養(yǎng)提高的重視，從而使得工科高校大學(xué)生能在積極提高自身科研能力的同時(shí)，促進(jìn)其人格魅力的提高，達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的，成為工科類(lèi)高等學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。

一、藝術(shù)通識(shí)教育在工科院校教學(xué)體系中的作用

在中國(guó)的工科院校里，富于邏輯性、抽象化的科學(xué)思維培養(yǎng)出了大量專(zhuān)業(yè)化、應(yīng)用型的技術(shù)人才，為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。但是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，理工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸地發(fā)生變化，不再僅僅是培養(yǎng)“螺絲釘”似的高級(jí)技術(shù)人員，更是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)知識(shí)分子，而藝術(shù)思維在創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

藝術(shù)通識(shí)教育是通過(guò)在藝術(shù)審美培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的精神境界，達(dá)到一種審美化、藝術(shù)化的人生境界。其宗旨在于養(yǎng)成大學(xué)生的全人教育，其目的在啟迪人性善良的本質(zhì)，塑造完整均衡的人格特質(zhì)，培養(yǎng)身、心、靈平衡，人格與學(xué)養(yǎng)平衡，個(gè)體與群體平衡，專(zhuān)業(yè)與通識(shí)平衡，進(jìn)而達(dá)到人與人之間能夠發(fā)展出自尊尊人、好學(xué)深思、容忍和理性的交流。

藝術(shù)通識(shí)教育有利于工科學(xué)生的情操陶冶。一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才不但應(yīng)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具有高度的社會(huì)責(zé)任感和高尚的道德情操。藝術(shù)通識(shí)教育可使大學(xué)生在潛移默化的情感體驗(yàn)中，涵養(yǎng)性情，體驗(yàn)美好、快樂(lè)和崇高，從而培養(yǎng)自身的感性能力，塑造自我完美理想的人性，進(jìn)而達(dá)到個(gè)體自身以及個(gè)體與社會(huì)的和諧完美發(fā)展［1］。

藝術(shù)教育作為“和諧的人”的教育手段古已有之?？鬃诱J(rèn)為:立于禮，成于樂(lè)。從生理學(xué)和心理學(xué)角度來(lái)看，高校大學(xué)生正處于人生的一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期。通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)通識(shí)教育，可以使學(xué)生的感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能和自身人格的共同發(fā)展。

藝術(shù)通識(shí)教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?？茖W(xué)研究證明，藝術(shù)除對(duì)人們的記憶力和想象力有一定的促進(jìn)作用外，還對(duì)人們的創(chuàng)作才能有顯著的提升作用。

二、藝術(shù)通識(shí)教育在工科院校中的現(xiàn)狀

1.思想上不夠重視

長(zhǎng)期以來(lái)，在工科學(xué)校的辦學(xué)理念中，普遍具有“重理輕文”的傾向，即把注意力和主要精力集中在容易取得實(shí)效和成果的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育以及科研成果等方面，而對(duì)顯效較慢的藝術(shù)教育沒(méi)有給予足夠的重視，從而致使大多工科學(xué)校沒(méi)有按學(xué)生比例配備專(zhuān)職的藝術(shù)課教師，沒(méi)有開(kāi)設(shè)大范圍的藝術(shù)通識(shí)教育課程，沒(méi)有系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有或缺少藝術(shù)課專(zhuān)用教室及專(zhuān)用的活動(dòng)場(chǎng)地，投入較少的固定開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，藝術(shù)器材大多不能滿(mǎn)足藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)的需要等等。

2.藝術(shù)通識(shí)教育面臨現(xiàn)實(shí)功利主義的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段中國(guó)的大學(xué)仍是以就業(yè)為趨向的實(shí)用主義教育，許多高校逐漸淪為“高等職業(yè)培訓(xùn)所”，其中以理工類(lèi)應(yīng)用型院校尤為嚴(yán)重，這也造成了學(xué)生中濃厚的功利主義思想，對(duì)于不能習(xí)得技能的藝術(shù)通識(shí)教育，大多數(shù)學(xué)生僅僅將其作為獲取學(xué)分的一個(gè)捷徑，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，極大地阻礙了藝術(shù)通識(shí)教育的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)占主導(dǎo)地位、科研利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)回報(bào)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，也很少有高水平的教師愿意花費(fèi)精力去講授藝術(shù)通識(shí)教育課程［2］。

還有一些學(xué)校在藝術(shù)通識(shí)教育開(kāi)展過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注藝術(shù)競(jìng)賽成績(jī)，以此作為衡量藝術(shù)通識(shí)教育成果的標(biāo)準(zhǔn)。客觀地講，這種片面注重藝術(shù)的實(shí)用價(jià)值，已經(jīng)背離了開(kāi)設(shè)藝術(shù)通識(shí)教育課程的初衷。

三、優(yōu)化通識(shí)教育體系，搭建藝術(shù)教育平臺(tái)

從我國(guó)目前的高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有建立起具有中國(guó)文化特征的通識(shí)教育體系。針對(duì)理工科院校的教學(xué)目標(biāo)和通識(shí)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在推進(jìn)藝術(shù)通識(shí)教育發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.深化藝術(shù)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的交叉滲透

專(zhuān)業(yè)教育在促進(jìn)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展方面起到了重要作用，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是人的全面發(fā)展的一個(gè)組成部分。但是僅有專(zhuān)業(yè)教育，會(huì)造成人的過(guò)分專(zhuān)業(yè)化，容易造成人的片面發(fā)展，而成為“單向度的人”。而藝術(shù)通識(shí)教育則有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、全面的學(xué)識(shí)、理性的智慧，幫助青年人不僅獲得科學(xué)的知識(shí)，獲得掌握科學(xué)技術(shù)的能力，還要促使他們具有正確的科學(xué)價(jià)值觀念，得到科學(xué)精神的熏陶。

在工科院校中推廣藝術(shù)通識(shí)教育，可以讓工科類(lèi)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用藝術(shù)，加深對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)，以藝術(shù)教育為橋梁，拓展對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的人格修養(yǎng)、提升學(xué)生的人生境界，進(jìn)而孕育出“通識(shí)”的視野，打造“全人教育”，使受教育者更全面、更和諧地發(fā)展，這也是我們?cè)谧穼そ逃慕K極目標(biāo)時(shí)所應(yīng)付出的努力。

2.加強(qiáng)藝術(shù)通識(shí)教育課程體系的建設(shè)

目前，國(guó)內(nèi)高校中藝術(shù)通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)還具有較大的隨意性，沒(méi)有形成穩(wěn)定系統(tǒng)的課程體系。許多學(xué)校開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的目的僅限于為理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，沒(méi)有提升到塑造學(xué)生健全人格的高度;而開(kāi)課教師對(duì)于所開(kāi)課程的內(nèi)容則將一些專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容加以降格使之成為通識(shí)課程;或是將工具性課程也作為通識(shí)課程羅列其中，而這種拼盤(pán)式的課程體系是達(dá)不到通識(shí)教育應(yīng)有的效果的。

在工科院校中進(jìn)行藝術(shù)通識(shí)教育改革，首先要堅(jiān)持“針對(duì)性、開(kāi)放式、國(guó)際化、高水平”的目標(biāo)，在課程體系中分模塊地設(shè)定課程體系，并在相應(yīng)模塊中開(kāi)設(shè)由低至高多層次的通識(shí)課程，要求每門(mén)課程保持2—5 名授課教師，形成固定的課程組，在保持課源數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)、保證學(xué)生自由地個(gè)性化選課的同時(shí)，相對(duì)地提供一些高質(zhì)量的通識(shí)課程。對(duì)于某些本校不具備開(kāi)課能力的模塊，可以借助于相應(yīng)高校、社會(huì)團(tuán)體等資源，豐富和優(yōu)化藝術(shù)通識(shí)課程門(mén)類(lèi)。

在已開(kāi)設(shè)的藝術(shù)通識(shí)課程體系中，可以經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的探索，逐漸進(jìn)行課程廣度和深度拓展，盡量減少概論式課程，更多一些深入性、探討性的課程設(shè)置。

3.大力改革傳統(tǒng)藝術(shù)通識(shí)教育教學(xué)方法

目前工科院校中的藝術(shù)通識(shí)教育課程，由于課時(shí)少，缺少理想的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情低，很難取得較好的教學(xué)成果等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的掣肘，教師的教學(xué)興趣不高。在課堂上大多采取多媒體的教學(xué)手段，如在《影視廣告欣賞課程》中以大量播放影視廣告片為主，有些課程則完全依靠課件，課程考核也主要依靠考勤數(shù)量和結(jié)業(yè)論文提交與否，這樣的授課狀態(tài)難以達(dá)到開(kāi)設(shè)藝術(shù)通識(shí)教育的教學(xué)目的，因此，針對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)方法改革迫在眉睫。

在教學(xué)組織形式上，要打破傳統(tǒng)的大班級(jí)教學(xué)的組織形式，改變以講授為主的課堂教學(xué)模式，采用多種靈活的手段，如專(zhuān)題講座、小組研習(xí)、互動(dòng)探討、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)專(zhuān)題調(diào)研、動(dòng)手制作、參觀學(xué)習(xí)等方法，把藝術(shù)通識(shí)課的知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)，在體驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課程的積極性與主動(dòng)性。即便是以講授為主的一些通識(shí)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中也要改變“知識(shí)灌輸”的單向度教學(xué)模式，倡導(dǎo)研究型和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題［3］。

4.把藝術(shù)通識(shí)教育與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合

隨著大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，許多企業(yè)事業(yè)單位在重視畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也開(kāi)始關(guān)注其綜合素質(zhì)的優(yōu)劣。通過(guò)大學(xué)四年系統(tǒng)的藝術(shù)通識(shí)教育，可以有效地提高工科院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)技能，幫助學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的就業(yè)空間;同時(shí)，素質(zhì)全面也將有利于學(xué)生就業(yè)后在工作崗位上有出色的表現(xiàn)。

合理地開(kāi)展藝術(shù)通識(shí)教育是提升校園文化建設(shè)水平的重要手段，在積極推進(jìn)工程文化建設(shè)的過(guò)程中，把藝術(shù)通識(shí)教育當(dāng)作開(kāi)展校園文化的有效載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，也是建設(shè)工程文化的重要手段。同時(shí)，為適應(yīng)時(shí)代變化，滿(mǎn)足學(xué)生們?nèi)找嫣岣叩乃囆g(shù)活動(dòng)的需求，藝術(shù)通識(shí)教育也要不斷地提升和完善，充分發(fā)揮藝術(shù)通識(shí)教育的育人功能、養(yǎng)成功能和塑造功能，使之成為工科學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，為更好地培養(yǎng)綜合性人才服務(wù)。

［1］李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論［J］.清華大學(xué)教育研究，1999，(1):96－101.

［2］李江萍.淺談大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵、發(fā)展與意義［J］.北京:中國(guó)信息大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

［3］杜祖貽.通識(shí)教育究竟是什么［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2005，(4):86.