馮 幫，朱弟珍

(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)院，湖北 黃石 435000)

隨著基礎(chǔ)教育改革逐步深入，教育激勵在教育教學(xué)實踐中扮演著越來越重要的角色。教育激勵作為一種正在生成和發(fā)展中的教育手段，在理論和實踐上都有諸多不成熟之處。特別是教育激勵理論的不完善、不明晰，直接導(dǎo)致了教育實踐中教育激勵片面、單調(diào)甚至扭曲，教育激勵應(yīng)有效果遠遠沒有被發(fā)揮出來。目前，關(guān)于教育激勵的研究，或是純粹的經(jīng)驗總結(jié)，或者是抽象的理論借鑒，都無法系統(tǒng)、清晰、全面地詮釋教育激勵，教育激勵對大部分教育者來說都是只可意會不可言傳。本研究在明確教育激勵基本內(nèi)涵、澄清教育激勵與相關(guān)教育理念關(guān)系的基礎(chǔ)上，著重分析了教育激勵的必要性與可能性，提供了幾種基本的教育激勵模式。旨在通過對教育激勵的理論再詮釋，使教育者對教育激勵有更加清晰的認識，提高教育者對教育激勵的重視，促進教育激勵在教育教學(xué)工作中的高效應(yīng)用。

一 教育激勵的基本內(nèi)涵

概念界定是進行社會科學(xué)研究的起點，近年來我國廣大教育工作者從理論和實踐上對教育激勵進行了廣泛研究并取得了一定成果，但目前為止關(guān)于教育激勵的概念依然是仁者見仁，智者見智。本研究從激勵的概念出發(fā)，在分析整合現(xiàn)有教育激勵概念的基礎(chǔ)之上，明確提出教育激勵的概念，揭示教育激勵的內(nèi)涵。

(一)激勵的概念

激勵一詞在我國很早就已經(jīng)使用，并不斷發(fā)展為激發(fā)、勸勉、斥責(zé)、批評之意。在《現(xiàn)代漢語詞典》中激勵是指:激發(fā)鼓勵，［1］它更多傾向于從正面進行引導(dǎo)。與漢語相對，激勵的英文“motivate”有兩種含義:一、提供一種行為的動機，即誘導(dǎo)、驅(qū)使之意;二、通過特別的設(shè)計來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。［2］8在心理學(xué)中，激勵是指持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮的狀態(tài)中。行為主義心理學(xué)認為激勵其實質(zhì)就是一種強化行為，它在于通過刺激物的出現(xiàn)以引起客體的心理變化，從而達到對客體某種行為的強化和養(yǎng)成。在管理學(xué)中，激勵是管理主體運用某種手段和方式，讓管理客體在心理上處于緊張狀態(tài)，積極行動起來，付出更多的智慧和精力，實現(xiàn)激勵主體所期望的目標(biāo)。

綜合古今中西方不同學(xué)派對激勵的理解，可以發(fā)現(xiàn)他們對激勵定義的共同之處即激發(fā)人的動機、調(diào)動人的積極性，進而實現(xiàn)個人或組織的目標(biāo)。因此本研究認為激勵就是調(diào)動并維持人積極性和創(chuàng)造性，使其向個人或組織所期望目標(biāo)前進的一種手段。

(二)教育激勵的概念

當(dāng)前國內(nèi)對教育激勵的研究呈現(xiàn)出兩方面的特點:一、對教育激勵的研究局限于經(jīng)驗層面，主要是對教育激勵具體實施細則和方法的總結(jié);二、關(guān)于教育激勵的研究比較抽象、機械，更多體現(xiàn)在對心理學(xué)、管理學(xué)相關(guān)理論研究的借鑒上，缺少與教育學(xué)學(xué)科理論的結(jié)合。筆者通過對現(xiàn)有關(guān)于教育激勵文獻資料的分析，認為比較客觀、科學(xué)的教育激勵觀主要有以下幾種。

中國地質(zhì)大學(xué)教授李祖超先生的教育激勵觀:廣義的教育激勵是指為滿足教育活動中人們各自的需要而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)其動機的條件，調(diào)動其積極性，以實現(xiàn)既定教育目標(biāo)的過程。狹義的教育激勵是指教育者為了滿足學(xué)生的需要而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)學(xué)生動機的條件，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進的過程，在層次上主要指中小學(xué)學(xué)校教育。［2］21

黃英姿的教育激勵觀:教育者激發(fā)學(xué)生動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著期望目標(biāo)努力前進。教育激勵的目的或是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進，或是為了矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣?？傊?，學(xué)生的健康發(fā)展是目的，而激勵只是手段。［3］

婁立志的教育激勵觀:教育激勵是教育者在遵循教育規(guī)律的前提下，根據(jù)一定的教育目的，有針對性對受教育者的身心發(fā)展進行調(diào)節(jié)或干預(yù)，使其心理和行為朝著教育目的方向前進的過程。［4］

何金輝的教育激勵觀:所謂教育激勵就是在遵守教育規(guī)律與目的的情況下，使用特定的手段對受教育者的意向和體驗進行調(diào)節(jié)的教育活動。教育激勵的重心是培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、塑造學(xué)生的精神。［5］

縱觀學(xué)術(shù)界對教育激勵概念的界定，可以發(fā)現(xiàn)不同教育工作者對教育激勵界定的共同之處在于:教育激勵服務(wù)于一定教育教學(xué)目標(biāo)，教育激勵主客體都相同，都注重對學(xué)生積極性的調(diào)動，都要求促進學(xué)生全面發(fā)展等。因此，本研究認為廣義的教育激勵就是激勵手段在教育領(lǐng)域中的運用。狹義的教育激勵是教育者對學(xué)生的激勵，具體來說，教育激勵就是教育者為了實現(xiàn)既定教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實際需要，采取的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生完善自我動機和行為的教育手段。教育者包括教育行政部門、教育管理者、教師，以教師為主。學(xué)生是受教育者，主要指在校中小學(xué)生。教育激勵從本質(zhì)上講一種教育手段，它服務(wù)于既定教育目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前教育實際，教育激勵的目的從宏觀角度來看與素質(zhì)教育促進全體學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面和諧發(fā)展的目標(biāo)一致。從微觀角度來看教育激勵的目的在于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，促進學(xué)生不斷完善自我。激勵學(xué)生完善自我不僅包括引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的行為習(xí)慣，還包括激發(fā)學(xué)生克服不良的思想意識和行為習(xí)慣。教育激勵注重對學(xué)生興趣和積極性的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生主體性的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生進行自我激勵，是一種極具有生命力的教育手段。

二 教育激勵與相關(guān)教育理念的關(guān)系

明確教育激勵的概念，有助于教育者對教育激勵的深層理解，但并不意味著教育者能夠清晰把握教育激勵的內(nèi)涵。對教育激勵相及關(guān)教育理念關(guān)系的解讀與分析，可以減少或避免教育者對教育激勵的誤解，促進教育激勵在教育教學(xué)中的有效踐行。一般來講，與教育激勵比較容易混淆的主要是旨在提高學(xué)生積極性與培養(yǎng)學(xué)生主體性的教育主張，如:激勵教育、賞識教育、愉快教育、挫折教育等。那么教育激勵作為一種受歡迎的教育手段與這些教育理念之間有著怎樣的關(guān)系?為何隨著社會的發(fā)展這些教育主張沒有得到推廣而教育激勵得到了更為廣泛、普遍的運用?對這些問題的透徹分析，必然會使教育激勵的內(nèi)涵和外延更加清晰、明確。

(一)教育激勵與激勵教育

20世紀(jì)90年代，學(xué)術(shù)界開始對激勵教育進行探討。目前關(guān)于激勵教育也沒有統(tǒng)一界定，張克杰基于天津市紅橋區(qū)的激勵教育改革實踐提出，激勵教育是教師以激勵的教育行為，從外部給學(xué)生以適度的正刺激，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個體自覺行動的過程，從而促進學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。［6］南京師范大學(xué)班華教授認為激勵教育是針對學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，被動學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)生自信心、自尊心、主體性受到傷害的情況，提出教學(xué)、教育要促進學(xué)生在德、智、體諸方面生動、活潑、主動地得到發(fā)展。激勵教育有兩個重要特征，即:以培養(yǎng)主體精神，促進主體素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo);具體體現(xiàn)了主體——發(fā)展性教育思想。［7］

教育激勵和激勵教育從表面上來看，只是文字順序存在差異，因此很多學(xué)者自然地把教育激勵與激勵教育等同，也有學(xué)者認為教育激勵包含于激勵教育之中。經(jīng)過深入分析，本研究對以上兩種觀點持反對意見，原因如下:第一，從本質(zhì)上講，教育激勵是一種教育手段而激勵教育是一種教育模式。教育激勵是踐行激勵教育的有效手段，但不是唯一手段。教育激勵服務(wù)于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育涵蓋并超越激勵教育。第二，激勵教育強調(diào)通過正激勵如:表揚、獎勵等方式來促進學(xué)生發(fā)展。教育激勵在具體方式方法選擇上沒有明確限定，教育者可根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)募罘椒?。因此，教育激勵既不等同于激勵教育也不包含于激勵教育之中，二者各有?cè)重。

從激勵教育提出之后，許多地區(qū)把激勵教育作為主題與切入點進行教育改革，但目前為止激勵教育并沒有得到推廣，甚至關(guān)于激勵教育的研究也越來越少。而教育激勵作為有效手段得到了更廣泛地運用，原因何在?本研究認為，把激勵作為一種教育手段進行研究有助于對激勵研究的深入性和透徹性，從而提升教育激勵的可操作性和實際效果，有助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。把激勵作為一種教育理念或者教育模式進行研究，其著力點在對激勵進行宏觀研究，一則容易停留在制度、綱要、組織等的建設(shè)上，不利于對激勵進行深入研究;二則容易陷入為了激勵而激勵的境地，導(dǎo)致激勵泛化和激勵效果的削弱，這也正是激勵教育沒有得到推廣的根本原因。為了保證激勵的效果，實現(xiàn)教育激勵的目標(biāo)，本研究堅持把激勵作為一種教育手段進行研究。

(二)教育激勵與賞識教育

賞識教育在我國的大力推進者是中國青少年研究中心賞識教育研究室主任周弘。周弘認為，“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。”賞識教育是一種教孩子學(xué)說話學(xué)走路的教育，奧秘在于承認差異，允許失敗。賞識教育并不是單純的表揚加鼓勵，賞識的概念里也有批評。［8］

賞識教育起源于家庭教育，后來逐漸推廣到學(xué)校教育。它作為一種正面、積極的教育方式，以承認并尊重學(xué)生差異性為前提，通過鼓勵等方式發(fā)掘?qū)W生潛能，取得了良好效果。但在教育實踐中出現(xiàn)了越來越多問題，如:賞識標(biāo)準(zhǔn)主觀、隨意;賞識目標(biāo)狹隘、功利;賞識方式機械、單一等。賞識教育很容易使教育者忽視批評、懲罰等方式，使教育教學(xué)陷入有獎無罰的境地，導(dǎo)致學(xué)生心理承受能力的大大削弱。這樣既不利于學(xué)生不良思想和行為的改變，也不利于學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)。

教育激勵也會通過賞識來培養(yǎng)學(xué)生自尊和自信，進而發(fā)掘?qū)W生的潛能。與賞識教育不同之處在于，教育激勵既包括對學(xué)生積極思想和行為的肯定，也包括對學(xué)生消極思想和行為的矯正。教育者不是主觀、隨意地對學(xué)生進行激勵，而是結(jié)合實際情境和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，恰當(dāng)選擇肯定、表揚、獎勵或者批評、懲罰等方式以實現(xiàn)教育目的，有利于學(xué)生的均衡發(fā)展。教育激勵與賞識教育最大區(qū)別在于對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)方面，教育激勵注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和主體性的構(gòu)建，賞識教育體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，但并沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

(三)教育激勵與愉快教育

愉快教育是指教育者正確運用適應(yīng)兒童年齡特點的教育方法和教育手段，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，喚起學(xué)生自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參與各種教育活動，從而在德、智、體、美、勞諸方面得到全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育。［9］

這幾種教育理念之間，最難區(qū)分的就是教育激勵與愉快教育。教育激勵與愉快教育有著諸多相似之處，如:都面向全體學(xué)生;都結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;都注重激發(fā)學(xué)生興趣和喚起學(xué)生的自主性、能動性;最終目都在于促進學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面、和諧發(fā)展等。

經(jīng)過深入分析，本研究認為愉快教育無法得到全面推廣的原因有兩點:第一，愉快教育可操作性不強。愉快教育追求學(xué)生在樂中學(xué)，更講究學(xué)中樂，愉快教育要求通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑、和諧的教育氛圍，來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理體驗，但愉快是一種不穩(wěn)定的、難以持久的心理狀態(tài)，受諸多因素的影響，很難操控，愉快教育的不可操作性是制約愉快教育推廣的重大問題。第二，愉快教育的適用范圍狹窄。愉快教育適用對象是兒童即低年級學(xué)生，對高年級學(xué)生效果不明顯。與此相對，教育激勵的可操作性非常強，下文在分析教育激勵的可能性時將做詳細闡述，在此不做贅述。此外，教育激勵適用范圍相對較廣，學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等均可使用，只是在每個階段有不同的要求。

(四)教育激勵與挫折教育

挫折教育是以心理學(xué)、教育學(xué)原理為基礎(chǔ)，面對所有在校學(xué)生，運用適當(dāng)?shù)姆椒?，以提高青少年挫折承受力為目的的教育。挫折教育的本質(zhì)是引導(dǎo)受教育者正確的認識失敗，辯證的看待失敗，將失敗帶來的負面效應(yīng)降到最低，并從中汲取積極的養(yǎng)分，為成功的最終實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。［10］

挫折教育的重點在于轉(zhuǎn)變學(xué)生對挫折的態(tài)度，以提升其對挫折的承受能力。激勵與挫折是相互關(guān)聯(lián)的心理學(xué)概念，激勵是應(yīng)對挫折的有效方式，與教育激勵相同，挫折教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生戒驕戒躁，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會。不同之處在于，教育激勵不僅僅用來應(yīng)對挫折，更要肯定學(xué)生正確的思想和行為，促進學(xué)生的均衡發(fā)展，以有效避免挫折教育中對不良意識、行為、環(huán)境等因素過多關(guān)注而引起學(xué)生消極世界觀、人生觀、價值觀的形成。

三 教育激勵的必要性與可能性

明確教育激勵的內(nèi)涵和教育激勵與相關(guān)教育理念的關(guān)系，有助于教育者對教育激勵有清晰、深入、系統(tǒng)的認識。對教育激勵必要性和可能性的分析，可以提升教育者對教育激勵的重視程度，本研究結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實際，分析教育激勵的必要性和可能性。

(一)教育激勵的必要性

第一，素質(zhì)教育是21世紀(jì)我國教育的必然選擇，對有效推進素質(zhì)教育的教育手段有迫切需求。隨著經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，國民素質(zhì)已成為國家競爭力的重要組成部分，素質(zhì)教育重視人的個性發(fā)展、身心健康、能力培養(yǎng)、思想道德素質(zhì)等，符合知識經(jīng)濟時代國際競爭的要求，成為21世紀(jì)我國教育的必然選擇。許多教育者已經(jīng)認識到素質(zhì)教育的優(yōu)越性和必要性，從上世紀(jì)90年代中期，我國開始推行素質(zhì)教育，不少地區(qū)也進行了素質(zhì)教育嘗試，但中國教育發(fā)展到今天，仍然在應(yīng)試教育的泥潭里掙扎。素質(zhì)教育“雷聲大，雨點小”的原因有很多，而缺乏有效推進素質(zhì)教育的手段無疑是最主要原因之一。素質(zhì)教育是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實施素質(zhì)教育的根本目的，一是為了學(xué)生更好地發(fā)展，二是為了社會更好地發(fā)展。［11］學(xué)生的全面發(fā)展也正是教育激勵所要實現(xiàn)的目標(biāo)，因此教育激勵可以作為推行素質(zhì)教育的手段。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，主體意識匱乏的現(xiàn)狀，對有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生主體性教育手段的呼喚。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個突出問題是隨著年齡的增長和年級的升高，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，其發(fā)展是被動發(fā)展，缺乏主動發(fā)展的意愿和能力。［12］我國應(yīng)試教育下以教師教材為本，以灌輸為主的教育教學(xué)模式，一方面極大的壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)學(xué)生主體性方面，教育者們進行了許多有價值的嘗試，主要通過在現(xiàn)實教育教學(xué)環(huán)境之外營造一個新的教育世界，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得暫時的滿足與進步，取得了一定成果，卻無法推廣與延續(xù)。主要原因在于當(dāng)學(xué)生回到現(xiàn)實的教育教學(xué)情境和生活環(huán)境中后，由于無法適應(yīng)，積極性和主體性急劇消退，無法從根源上解決學(xué)生積極性下降和主體性匱乏的問題，這些也正是教育激勵所要解決的問題。

(二)教育激勵的可能性

第一，教育激勵是服務(wù)于素質(zhì)教育的有效手段，有利于素質(zhì)教育的推行與開展。首先，教育激勵和素質(zhì)教育在目的和落腳點上具有一致性。教育激勵和素質(zhì)教育的目的都是促進所有學(xué)生全面、和諧發(fā)展，不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更要促進學(xué)生自我完善。素質(zhì)教育落腳點是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)，內(nèi)在素質(zhì)是人對世界、環(huán)境、人生的看法，包括世界觀、人生觀、價值觀等。外在素質(zhì)是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。教育激勵的落腳點在于激勵學(xué)生完善自我，激勵學(xué)生完善自我就包括了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的行為習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生克服不良的思想意識和行為習(xí)慣。其次，教育激勵在教育實踐中能夠有效落實素質(zhì)教育的要求，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待自己和社會，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣，促進自身和社會的發(fā)展。一方面，教育激勵可以使學(xué)生正視自我，正確對待自己的優(yōu)點與不足，形成正確的人生觀。作為一種教育手段，教育激勵視野中的人是社會生活中不斷實踐、不斷變化發(fā)展著的人，而不是脫離具體社會現(xiàn)實的孤立抽象的人?！敖桃舱?，長善救失者也。”(《禮記·學(xué)記》)教育激勵既引導(dǎo)學(xué)生正確認識并鞏固自身的優(yōu)點，培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，又不避諱學(xué)生的缺點和不足，使學(xué)生正視自身的缺點與不足，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ恼秉c、彌補不足，有利于學(xué)生的自我完善。另一方面，教育激勵可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀及相應(yīng)的行為習(xí)慣，促進學(xué)生的社會化，進而推動社會的進步與發(fā)展。現(xiàn)實生活世界是一個充滿矛盾與問題的世界，教育激勵引導(dǎo)學(xué)生正視矛盾與問題，激勵學(xué)生樹立遠大理想與抱負，鼓勵學(xué)生為建設(shè)美好和諧的社會而努力。幫助學(xué)生接受和繼承社會中積極的、健康的、符合未來發(fā)展方向的文化，激勵學(xué)生不斷滿足社會發(fā)展對個人的要求，提高自身的社會適應(yīng)能力。在學(xué)生正確世界觀與人生觀形成過程中，學(xué)生自身的價值評判能力得到大大提升，學(xué)生的價值觀自然也就水到渠成。由此形成的價值觀是經(jīng)學(xué)生自身認可、選擇而非被動、強加的，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來要求自己，提高自身的道德素養(yǎng)和相關(guān)能力。

第二，教育激勵能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能夠喚醒學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生主體性的構(gòu)建。教育激勵的特點在于，不僅不脫離實際教育環(huán)境，而且要結(jié)合實際的教育環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性。通過教育激勵，可以激發(fā)學(xué)生樹立正確的理想與抱負，確定恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)和規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的理想、目標(biāo)聯(lián)系起來，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，避免學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是家長或老師的事。端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以促進學(xué)生更加積極、主動地參與到教育活動中來。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動過程，在這一過程中需要充沛的精力和頑強的意志力，但這一過程的穩(wěn)定、持久，還需要良好的情緒體驗做支撐，激勵是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒體驗的有效手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師恰當(dāng)及時地給予激勵，可以使學(xué)生保持積極樂觀的心理狀態(tài)，不斷增強學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種各樣的問題和困難，教師通過幫助學(xué)生找到最合適的方法解決自己所面臨的問題來激發(fā)學(xué)生的進取心，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感和快樂，以強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教育激勵能夠有效喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。美國著名心理學(xué)家詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！苯逃钍且环N潛在力量，有利于滿足學(xué)生渴望得到尊重和肯定的內(nèi)在需要。教育激勵主張教師通過觀察、談心等方式，對學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為舉止有一定了解，對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和思想情緒掌握清楚，并與學(xué)生和家長及時交談溝通、密切的聯(lián)系，做到尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己的重要性，體驗到被尊重的感覺。使學(xué)生逐步意識到自己是學(xué)習(xí)、生活的主人，培養(yǎng)主人翁意識。在教育教學(xué)過程中教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自我激勵，進而發(fā)展學(xué)生的能動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)，促進學(xué)生的自我完善和主體性的構(gòu)建。

第三，教育激勵方法多樣，可操作性強，為教育激勵的實施提供了可能。教育激勵的生命力在于，結(jié)合教育實際，全面系統(tǒng)可操作性強。目前關(guān)于教育激勵的具體方法，不少學(xué)者進行過深入的研究。如何金輝提出了教育激勵策略包括有條件的愛、打破平衡的良性沖突、自我表達、賦予價值、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等。邢小琳詳細介紹的教育激勵方法有榜樣激勵、目標(biāo)激勵、情感激勵、期望激勵、評價激勵、環(huán)境激勵。潘永興的教育激勵實踐策略有構(gòu)建激勵型校園文化、建設(shè)激勵型教師隊伍、在課程與教學(xué)層面的相關(guān)方法等。在具體教育激勵方法方面，潘永興闡述了表揚法、獎勵法、評比法、示范法、談話法、參觀法的使用情境和要求。而對教育激勵研究比較系統(tǒng)、全面的李祖超教授除了以上提到的教育激勵方法還提出了鼓勵法、榮譽法、示范法、引導(dǎo)法、批評法、懲罰法等?？梢?，關(guān)于教育激勵具體方法的研究非常豐富，這為教育激勵的實施提供了極大的可能。

四 教育激勵的模式

對教育激勵進行理論再詮釋，一方面是為了完善教育激勵理論，提高教育工作者對教育激勵的理性認識和重視程度，另一方面是為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。在此本文介紹幾種基本的教育激勵模式以深化教育者對教育激勵的理解，指導(dǎo)教育者對教育激勵的實踐。

(一)目標(biāo)激勵模式

目標(biāo)可以激發(fā)人的積極性，明確的目標(biāo)是走向成功的起點。目標(biāo)激勵模式就是教育者將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成對學(xué)生有吸引力的目標(biāo)，并激勵學(xué)生為實現(xiàn)該目標(biāo)而努力的激勵模式。首先，目標(biāo)激勵模式要求教育者確立的目標(biāo)要因人而異，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的不同，相同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展水平的不同，以及學(xué)生的個體差異性設(shè)置不同的激勵目標(biāo)。其次，就目標(biāo)層次而言，目標(biāo)既不能太高，也不能太低，簡單來講，就是要“讓學(xué)生跳起來摘桃子”，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，保證目標(biāo)在學(xué)生能力范圍之內(nèi)且對學(xué)生有一定難度和吸引力。最后，教育者要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際設(shè)置具體恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)實現(xiàn)時，教育者要給予及時、恰當(dāng)?shù)恼?，鼓勵學(xué)生向下一個目標(biāo)奮斗;當(dāng)學(xué)生目標(biāo)沒有實現(xiàn)時，教育者不能一味指責(zé)、批評，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。

(二)榜樣激勵模式

榜樣激勵模式是教育者用有影響力的人或事對學(xué)生進行激勵的模式。常言道，榜樣的力量是無窮的，以他人的先進思想、優(yōu)良品質(zhì)和模范行為來影響學(xué)生，可以使學(xué)生從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育。用榜樣激勵學(xué)生時，既要注重以學(xué)生熟知的古今名人激勵學(xué)生，更要用學(xué)生身邊具體的榜樣來教育學(xué)生。不同類型的榜樣有很多，教育者可根據(jù)教育教學(xué)實際需要，選擇適合的榜樣，有目的、有針對性地激勵學(xué)生。對學(xué)生而言，身邊學(xué)生的榜樣有很直接很具體的意義，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，更具有可比性，更易為學(xué)生所接受，能起到立竿見影的示范作用。因此，教師要有一雙敏銳的眼睛，善于在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立各種先進的榜樣，這樣既是對先進學(xué)生的激勵，也可以以此激勵全體學(xué)生，促進所有學(xué)生的共同進步。榜樣有正面榜樣，也有負面榜樣，教育者在主要使用正面榜樣激勵學(xué)生的同時，也可以輔用負面榜樣對學(xué)生進行教育，使學(xué)生引以為戒，幫助學(xué)生學(xué)會辯證地、全面地看問題。但是，教育者在運用負面榜樣對學(xué)生進行激勵的時候，必須考慮到學(xué)生的承受能力和接受水平，避免對學(xué)生造成不必要的傷害。

(三)情感激勵模式

所謂情感激勵模式是指教育者以自身的態(tài)度和體驗對學(xué)生進行激勵，從而消除學(xué)生的隔閡感、陌生感、羞澀感等，以達到增強教育效果的一種激勵模式。具體來說就是教育者通過自己的信任、尊重、鼓勵、支持、關(guān)懷等情感，來影響學(xué)生思想和行為，促進學(xué)生的發(fā)展和完善。親其師才能信其道，教師尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，盡力幫助學(xué)生解決困難，學(xué)生在心理上就會認可老師，從而樂于接受老師的指導(dǎo)和教育。教師在實施情感激勵的時候，要特別注意表達方式，同樣一句話，因語氣、態(tài)度的不同，效果可能截然不同。當(dāng)然，以情感人并不意味著放縱、護短、遷就，教師在對學(xué)生進行情感激勵時，要把握一個度，做到理性的進行情感激勵。在實際教育教學(xué)中，教師要避免和學(xué)生之間形成分明的親疏感，對優(yōu)秀生和待優(yōu)生要一視同仁，平等相待。特別是對羞澀、沉默的待優(yōu)學(xué)生，教師恰當(dāng)?shù)那楦屑顭o異于久旱逢甘霖，效果非常明顯。

五 結(jié)語

教育激勵是推進素質(zhì)教育的有效手段，對教育激勵進行全面、系統(tǒng)的研究有助于教育激勵工作的有效開展和素質(zhì)教育的推行。教育激勵內(nèi)涵豐富，外延廣闊，把教育激勵理論研究透徹、清晰非本研究能夠完成。希望廣大對教育激勵感興趣和對教育激勵已經(jīng)有研究的教育工作者共同努力，對教育激勵進行深入研究，使教育激勵在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮更大的價值。

［1］現(xiàn)代漢語詞典［K］.北京:商務(wù)印書館，2005:634.

［2］李祖超.教育激勵論［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2008.

［3］黃英姿.高中優(yōu)秀生教育激勵探究［J］.中國校外教育:中旬刊，2012(2):1

［4］婁立志，靳艷艷.試析教育激勵機制的扭曲［J］.教育理論與實踐，2012(22):21－24.

［5］何金輝.教育激勵及其策略研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2001:5.

［6］張克杰.激勵教育的理論認識和實際操作［J］.教育研究，1994(6):58.

［7］班華.激勵教育的現(xiàn)代教育性［J］.天津教育，1998(7－8):25.

［8］周弘.賞識教育［M］.北京:北京大學(xué)出版社，1998.

［9］陳德珍.對愉快教育若干問題的認識［J］.普教研究，1995(5):8.

［10］于林平.論挫折教育的本質(zhì)［J］.教育學(xué)研究，2007(2):120.

［11］史寧中，柳海民.素質(zhì)教育的根本目的與實施路徑［J］.教育研究，2007(8):11.

［12］潘永興.激勵教育的理論詮釋及實踐模式研究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2011:23.