孫宇

（哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

1 本科小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的必要性和重要意義

教學(xué)技能是專業(yè)化教師必備的從事教學(xué)工作的基本技能。具備一定水平的教學(xué)技能是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。當(dāng)今人們已將教師職業(yè)視為一種具有雙專業(yè)性的特殊職業(yè)，教師不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)還要具備傳遞知識(shí)、技能的技巧。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)技術(shù)上的要求必然越來越高，這是專業(yè)化教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。而基礎(chǔ)教育課程的改革所帶來教育觀、教學(xué)觀及學(xué)生觀根本的轉(zhuǎn)變使教師教學(xué)技能的涵義也發(fā)生了相應(yīng)的改變。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，這也必然帶來教師教學(xué)技能上的變化、發(fā)展。因此，作為以培養(yǎng)小學(xué)教師為目標(biāo)的小學(xué)教育專業(yè)要研究新課改，根據(jù)新課程改革的需要，對(duì)小學(xué)教師教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)做出必要的調(diào)整，改革和重建小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)模式，是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)亟待解決的新課題［1］。

小學(xué)英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)在新課程改革的過程中越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。小學(xué)英語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)凸顯出其重要性和需要改革的迫切性。例如，在人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、方法上都需要重新思考、定位。如何培養(yǎng)具有本科學(xué)歷水平，又同時(shí)具備一定教學(xué)技能的小學(xué)英語(yǔ)教師是當(dāng)前亟待解決的問題之一。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)教師要善于采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，持續(xù)交互，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展［2］。因此，教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力才能適應(yīng)這種教學(xué)模式。因此，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師日趨重要。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，職前教學(xué)技能的培養(yǎng)直接決定其職后的教學(xué)效果和工作表現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師整體教學(xué)水平的提高的重要環(huán)節(jié)在于職前教學(xué)技能的培養(yǎng)。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的具體內(nèi)容

教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次?；炯寄苤敢粋€(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語(yǔ)技能（包括口語(yǔ)表達(dá)、體語(yǔ)表達(dá)）、書寫技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能（掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能）、上課技能（導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的技能、選擇教學(xué)方法的技能、板書設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能）；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能（溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能）、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等［3］。

我國(guó)的《師范高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求教師具備多方面的職業(yè)技能素質(zhì)，主要包括教師職業(yè)基本技能（英語(yǔ)語(yǔ)言技能、教師口語(yǔ)、英文書法和漢語(yǔ)書寫、簡(jiǎn)筆畫等）、學(xué)科教學(xué)技能（學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育管理能力（班主任工作、組織和指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)等）、自學(xué)與教學(xué)研究能力等，同時(shí)還要具備較高的思想政治覺悟、正確的審美意識(shí)及健康的體魄。

英語(yǔ)教學(xué)技能是英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能是指英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程、授課過程、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列行為方式。它具有特定的操作規(guī)程的技術(shù)要領(lǐng)的規(guī)范化行為的總和［4］。

一個(gè)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師要具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及較高的語(yǔ)言水準(zhǔn)，專業(yè)知識(shí)廣博、知識(shí)面廣，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、歷史、地理等有一定的了解。還應(yīng)有一定的藝術(shù)素養(yǎng)和精湛的課堂教學(xué)技能，包括流暢的言語(yǔ)能力、組織課堂教學(xué)的能力、駕馭課堂的能力、運(yùn)用多種教學(xué)媒體的能力等。

以我院小學(xué)教育專業(yè)為例，英語(yǔ)方向的學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目分為一般職業(yè)技能（包括“三字一話”、簡(jiǎn)筆畫、朗讀、口頭作文、課件制作、網(wǎng)絡(luò)軟件和辦公軟件使用）和英語(yǔ)專業(yè)特殊職業(yè)技能（包括英文書寫、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)微格教學(xué)）。我們利用集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并將這些職業(yè)技能以大學(xué)的學(xué)術(shù)加以提升，使之具有大學(xué)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。學(xué)生不僅能夠規(guī)范操作，還對(duì)其具有研究和開發(fā)的能力。在各項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)和考核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練（如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等），使各種顯性和隱性技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

3 本科小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略研究

3．1 更新技能培養(yǎng)理念

小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興專業(yè)。它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，同時(shí)又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高等教育體系，其定“性”在教育（學(xué)生畢業(yè)后所授予學(xué)位為教育學(xué)學(xué)士學(xué)位），定“向”在小學(xué)（面向小學(xué)培養(yǎng)高學(xué)歷師資），定“格”在本科（小學(xué)教育專業(yè)是在高等教育框架內(nèi)來建設(shè)的，是按培養(yǎng)本科學(xué)歷的人才標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)小學(xué)師資的）。

小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向是隨著時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，培養(yǎng)具有本科學(xué)歷水平的小學(xué)英語(yǔ)教師是時(shí)代發(fā)展的需要，更是小學(xué)教育專業(yè)所面對(duì)的巨大的挑戰(zhàn)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，也必然帶來教師教學(xué)技能的變化和發(fā)展。那么對(duì)英語(yǔ)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)既要反思傳統(tǒng)技能培養(yǎng)方式，又要以新的教育理念為指導(dǎo)，改革和創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生技能培養(yǎng)，力求培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)、良好的英語(yǔ)水平，懂得現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的理論，了解兒童的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，掌握相關(guān)的教育學(xué)、教學(xué)論的基本原理的合格的小學(xué)英語(yǔ)師資。

因此，在技能培養(yǎng)上應(yīng)秉承開放、多元的培養(yǎng)理念。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合［5］。通過多種方法、形式，構(gòu)建全方位、全程的技能培養(yǎng)體系。

3．2 明確技能培養(yǎng)目標(biāo)

在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確指出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，以及學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

本科小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)專業(yè)方向。本專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研的“教學(xué)復(fù)合型”的小學(xué)教育工作者。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練并使之經(jīng)?；?、規(guī)范化、序列化、制度化，并逐步走向科學(xué)化，最終體現(xiàn)教師技能的長(zhǎng)效性并實(shí)現(xiàn)教師技能的特色化。

3．3 優(yōu)化技能培養(yǎng)過程

教學(xué)技能的培養(yǎng)是一個(gè)逐步積累、完善的過程。要經(jīng)過技能的養(yǎng)成——生成——鞏固——實(shí)踐——反思——提高幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。

3．3．1 遵循教學(xué)規(guī)律，注重“理論”與“實(shí)踐”結(jié)合

本科小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求對(duì)接。合理配置教育理論課程，讓學(xué)生接觸最前沿的外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法及所應(yīng)具備的教學(xué)技能。請(qǐng)專家、教授作報(bào)告，介紹基礎(chǔ)教育課程改革最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革研究成果的了解，對(duì)其有較深的感知和思考，以便培養(yǎng)學(xué)生的教育科學(xué)研究能力。通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)，提高學(xué)生的反思能力和領(lǐng)悟能力。

3．3．2 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重“學(xué)”與“用”結(jié)合

優(yōu)化技能培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。要合理規(guī)劃學(xué)生教育實(shí)踐。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的真正內(nèi)化是通過在真實(shí)環(huán)境中的感受和體驗(yàn)。通過大一至大四不間斷的分散教育見習(xí)和集中實(shí)習(xí)走進(jìn)小學(xué)校、走進(jìn)小學(xué)生，增加“臨床經(jīng)驗(yàn)”。單純的學(xué)科知識(shí)不足以支持職前教師順利解決來自實(shí)踐的各種難題，在教育實(shí)踐性課程中，師范生獲得的實(shí)踐性知識(shí)不是客觀的和獨(dú)立于職前教師之外而被習(xí)得或傳遞的東西，而是教師專業(yè)知識(shí)和技能在真實(shí)教育情境中的整合式運(yùn)用的結(jié)果［6］。通過學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面體驗(yàn)，檢驗(yàn)其自身素質(zhì)，反思不足，從“做”中學(xué)；鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生處理教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，使其畢業(yè)后能盡快適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教師的角色。

3．4 豐富技能培養(yǎng)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)技能包含豐富的內(nèi)容，既包括傳統(tǒng)意義上的教學(xué)技能（備課、講課、評(píng)課技能），還包括要了解英語(yǔ)課程體系、熟悉國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理、具體的教學(xué)方法的實(shí)施、理解和分析教材的能力、課程評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)要具有教學(xué)反思和科學(xué)研究的能力。因此，本科小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)也應(yīng)從一般技能、教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能三個(gè)層次展開。一般技能是做為小學(xué)英語(yǔ)教師不可或缺的必備技能，是一名合格小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)。專業(yè)教學(xué)技能是最主要的技能，與教學(xué)效果緊密聯(lián)系。教學(xué)技能的嫻熟或生疏，直接影響著課堂教學(xué)的優(yōu)化，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。綜合教學(xué)技能以理論為基礎(chǔ)，依托于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是所有技能在真實(shí)情境中的具體應(yīng)用和體現(xiàn)，是小學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

隨著專業(yè)技能內(nèi)涵的拓展，結(jié)合教育類相關(guān)課程的教學(xué)以及見習(xí)、實(shí)習(xí)增加課堂教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)、班級(jí)管理以及人際溝通等能力的培養(yǎng)。在技能培養(yǎng)過程中要重視開發(fā)開展與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致的社團(tuán)活動(dòng)。通過豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)使課內(nèi)課外的技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。以我院小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)為例，近年來，我們先后開設(shè)了英語(yǔ)歌曲與表演、英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)課件制作、小學(xué)英語(yǔ)說課比賽、英語(yǔ)詩(shī)文創(chuàng)作與朗誦、英文電影模擬配音等社團(tuán)活動(dòng)，這些社團(tuán)活動(dòng)以“專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及專業(yè)技能培養(yǎng)”為宗旨開展活動(dòng)，將小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的技能培養(yǎng)融入大學(xué)文化，不僅給學(xué)生提供了發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)情誼和專業(yè)能力。

3．5 完善技能考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的技能考核評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)健康發(fā)展的根本保證，可以促進(jìn)師生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的積極性和效率，使技能培養(yǎng)逐步走向科學(xué)化。在技能培養(yǎng)過程中要建立健全教師職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)和體系，嚴(yán)格考核。以我院小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向?yàn)槔鶕?jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，為了加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，特制定了《小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向?qū)W生教師技能培訓(xùn)和考核方案》，從第一學(xué)期到第六學(xué)期，結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，將技能分為基本技能和專業(yè)方向技能。這些技能根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程在不同學(xué)期進(jìn)行考核，以獲得技能合格證書為依據(jù)。實(shí)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制，不達(dá)到合格要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。

本科小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如何科學(xué)有效地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)生的教學(xué)技能是小學(xué)教育專業(yè)面臨的新課題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化和小學(xué)英語(yǔ)教師教育研究的深入，英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)立足于傳統(tǒng)，同時(shí)要拓展和創(chuàng)新教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)職前職后一體化做出有效的探索和實(shí)踐。

［1］孫晨紅．本科小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)探究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）．

［2］教育部基礎(chǔ)教育司．全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［3］羅樹華，李洪珍．教師能力概論［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，2001．

［4］魯宗干，唐錫玲．小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練［M］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2000．

［5］孫晨紅．本科小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題與建議［J］．教育探索，2007，（10）．

［6］薛曉嫘．立足教師專業(yè)發(fā)展，改革教育實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)［J］．大學(xué)·研究與評(píng)論，2007，（4）．

［7］小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案［R］．哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院文件，2009．

［8］教育科學(xué)學(xué)院教師職業(yè)技能培養(yǎng)與考核方案［R］．哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院文件，2010．