教師的“下水文”是指在學(xué)生作文過程中寫給學(xué)生看，試為示范的文章。大多教師的下水文往往以范文的形式用于作前引領(lǐng)，為學(xué)生提供機(jī)械的模式和套路，往往導(dǎo)致學(xué)生依樣畫瓢、異體嫁接，忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)，束縛了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)個(gè)性。近年來，筆者按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“要重視寫作材料過程評(píng)估”“不僅要考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”等標(biāo)準(zhǔn)，把作文“下水”的時(shí)間相機(jī)呈現(xiàn)于學(xué)生的習(xí)作過程，伴之以提問、講解、爭辯、疏導(dǎo)，在與學(xué)生思想、情感的多向交流中，引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)整作文思路和表達(dá)形式，收到良好的效果。

一、 作前“下水”，在鑒評(píng)中防患未然

眾所周知，真正的游泳教練在教游泳前常常會(huì)做幾個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作，為的是避免初學(xué)泳者犯同樣的錯(cuò)誤。小學(xué)生的習(xí)作從整體上講較稚嫩，習(xí)作符合要求且真正優(yōu)秀者較少，如果教師在學(xué)生習(xí)作前以“病文”示錯(cuò)，通過師生、生生互評(píng)，會(huì)起到明確習(xí)作要求的作用。

記得學(xué)生寫小作文《記一次接力比賽》時(shí)，我提出了抓住場面描寫，把活動(dòng)過程寫具體的練習(xí)要求。習(xí)作前我根據(jù)以往學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的傾向性問題，出示了以下病文片段：“接力比賽開始了，我們組二十幾個(gè)同學(xué)分別站在跑道兩頭?！椤囊宦晿岉懀靷ナ治战恿Π?，沖出起跑線。另一組的張小萌同時(shí)起跑了，他們倆幾乎同時(shí)跑到對(duì)面，第二個(gè)，第三個(gè)同學(xué)也難分先后。排在我前面的是王大鵬，他是校足球隊(duì)員，人稱‘飛毛腿’，誰知對(duì)方的徐龍是學(xué)校田徑隊(duì)的一員猛將，比賽不分上下。只怨小胖墩徐志拖了后腿，我們一組失敗了。大家垂頭喪氣，更令我不服氣的是班主任并沒有批評(píng)徐志，還一個(gè)勁地安慰他。”

讀完下水文，我提出了以下問題供小組評(píng)議：1. 回想一下比賽經(jīng)過，怎樣確定點(diǎn)與面、詳寫與略寫？2. 片段中出現(xiàn)了三個(gè)場景，你覺得哪一個(gè)場面最精彩，是怎樣烘托比賽氣氛的？3. 班主任見徐志拖了后腿，為什么還安慰他？評(píng)議中，學(xué)生各抒己見，有的說應(yīng)在許多人物中選擇不同的人物和安排敘述層次，使重點(diǎn)更突出；有的說要場內(nèi)場外結(jié)合，寫好小觀眾的表現(xiàn)，烘托氣氛；有的說徐志雖跑得不快，但已盡力了，我認(rèn)為應(yīng)該寫一下班主任是怎么說的，徐志表情怎樣，突出團(tuán)隊(duì)的力量。評(píng)議中，我始終圍繞怎樣寫好“活動(dòng)場面”這一重點(diǎn)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)病文的不足進(jìn)行評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生理清順序，關(guān)注細(xì)節(jié)，烘托氣氛，提高學(xué)生選取重點(diǎn)場面謀篇布局的能力，防止了習(xí)作中出現(xiàn)記流水賬，以及只寫參賽者而忽視烘托氣氛等主要偏差。

二、 作中“下水”，在點(diǎn)化中、比中求佳

學(xué)生習(xí)作過程中，教師應(yīng)通過巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍性的問題和遇到的困難，適時(shí)“下水”。如葉圣陶所言：“隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指導(dǎo)幾句，這是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)?！边@種方法往往可口述“下水”片段與學(xué)生作文進(jìn)行比較和分析，幫助學(xué)生突破寫作“瓶頸”，或調(diào)整寫作思路，或把事理寫具體，使習(xí)作更符合訓(xùn)練要求。

如學(xué)生在寫《我喜愛的小動(dòng)物》時(shí)，一個(gè)學(xué)生是這樣寫波斯貓的眼睛的：“波斯貓的眼睛多么討人喜愛，活像兩顆閃亮的寶石，十分漂亮。那只波斯貓慢慢走近了我，像是看了我一眼，那眼珠子閃閃發(fā)亮，在它那溫和的目光中，我感到了波斯貓的溫順可愛?！碑?dāng)我在實(shí)物投影儀上出示這一片段時(shí)，不少同學(xué)評(píng)議習(xí)作抓住了波斯貓眼睛的特點(diǎn)，用了恰當(dāng)?shù)谋扔?，還通過觀察寫出了自己的真實(shí)感受。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)說得一點(diǎn)不錯(cuò)，但我忽然想起特級(jí)教師管建剛在點(diǎn)評(píng)孫雙金老師的一堂觀察作文課時(shí)是這樣說的：“于寫作而言內(nèi)在的體驗(yàn)比外在的觀察更重要?！薄白魑恼n不能只關(guān)注觀察之類的技能，要在思考上、思想上關(guān)注學(xué)生的成長?！睘榱松罨瘜W(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)一步寫好波斯貓的眼睛特點(diǎn)，我思考片刻，一段“下水”文脫口而出：“當(dāng)我走到鐵籠邊，幾只波斯貓靜靜地躺著?！?！它的眼睛是黃的！’‘不，它的眼睛是藍(lán)的！’同學(xué)們爭論著。我抬頭仔細(xì)看了掛在鐵籠上的介紹，才知道波斯貓兩顆眼珠的顏色并不一樣。你看，它的左眼多么像黃色的明珠，而右眼如藍(lán)寶石般晶瑩透亮。正當(dāng)我們看得入神時(shí)，一只波斯貓微微翹著尾巴，穩(wěn)重地站了起來，輕輕地爬到鐵絲網(wǎng)上，用熱情的眼神盯著我們，像是歡迎我們的到來?！比缓?，我讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)片段進(jìn)行對(duì)比性評(píng)析，有的說，寫小動(dòng)物的任何一個(gè)部位都要細(xì)致觀察，如果觀察不夠細(xì)致，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)波斯貓眼睛的不同顏色；有的說，觀察細(xì)致能幫助我們運(yùn)用貼切的比喻，把眼睛寫得更靈動(dòng)；還有的說，觀察小動(dòng)物的某一個(gè)部位不僅要觀察靜態(tài)，還要觀察動(dòng)態(tài)。令我欣喜的是學(xué)生在對(duì)兩個(gè)片段的對(duì)比評(píng)析中漸漸掌握了寫小動(dòng)物的規(guī)律。其實(shí)，作中“下水”是一個(gè)導(dǎo)評(píng)過程，而這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅要“自己尋找話題”“用自己的話寫”“原原本本地寫真實(shí)的事”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)個(gè)性。在作中“下水”時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的比試欲和新鮮感。雖然學(xué)生所選擇波斯貓的特征各異，但都興趣盎然地從不同角度自改作文，把看法、想法、感情、行動(dòng)寫真實(shí)，修改后的重點(diǎn)段落都比原作更關(guān)注事物特征，更關(guān)注細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己觀察小動(dòng)物時(shí)的獨(dú)特感受。

三、 作后“下水”，在示范中自我統(tǒng)整

一個(gè)小時(shí)改不完幾篇作文，是的，批改作文是個(gè)苦差事，要改錯(cuò)別字、病句，更令教師頭疼的是言之無物和敘事顛三倒四。正因?yàn)槿绱耍蠖嗬蠋熣J(rèn)為把“下水”指導(dǎo)放在作前為佳。其實(shí)不然，葉圣陶先生說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

筆者之所以提出作后“下水”，其真正目的就是為了落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”我常用的方法是先瀏覽部分或全班學(xué)生的習(xí)作草稿，初步了解出現(xiàn)的主要問題，而后或圍繞“開頭”“結(jié)尾”下水，或抓住謀篇布局“下水”，或針對(duì)自然過渡“下水”，或側(cè)重細(xì)節(jié)描寫“下水”，每次側(cè)重點(diǎn)不同，然后讓學(xué)生針對(duì)習(xí)作的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)修改，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生統(tǒng)整全文的能力。舉個(gè)例子吧，學(xué)生寫《我的同桌》作文后，我發(fā)現(xiàn)肖像描寫不夠真實(shí)和貼切，于是我在“下水”文中刻意突出了人物的“肖像”，并引導(dǎo)學(xué)生討論修改。有的說自己的作文中對(duì)人物眼睛和表情寫得不夠生動(dòng)；有的找出了把嘴唇顏色和紅領(lǐng)巾相比不夠確切；有的說自己同桌的外貌十分逗人喜愛，但不該用嘲笑的口吻寫他的鼻子……在對(duì)“下水”文的述評(píng)和引領(lǐng)下，學(xué)生都認(rèn)真討論和修改自己的作文，修改后的人物描寫不僅特征明顯，而且寫法各異，語言生動(dòng)活潑。

綜上所述，教師作文“下水”絕不是讓學(xué)生“移花接木”，更不是讓學(xué)生“依樣畫瓢”，而是以“下水”文為例，通過不同形式的導(dǎo)和評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，使作文教學(xué)過程真正成為一個(gè)從認(rèn)識(shí)事物到表達(dá)事物的過程。正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”今天，教師作文“下水”，導(dǎo)評(píng)結(jié)合，為的是拉著孩子的手，一起去認(rèn)識(shí)、思維、表達(dá)，如在“自命、自作、自改”的艱途上一起攀登，一起去經(jīng)歷風(fēng)雨彩虹；明天，學(xué)生一定能超越教師的攙扶和點(diǎn)化，自能作文將會(huì)成為每個(gè)學(xué)生終身追求真善美的友人和伙伴，使他們受用一生。

作者簡介：江蘇省無錫市廣益中心小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師。