《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S著新的課程改革的不斷深入，學(xué)生的課外閱讀得到了語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注。在浩如煙海的讀物中，已有定評(píng)的古今中外名著深受教師們的青睞?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！比绾我I(lǐng)學(xué)生從“閱”讀名著向“悅”讀名著轉(zhuǎn)化呢？近年來(lái)，筆者在這一方面進(jìn)行了嘗試和探索，下面就筆者的教學(xué)實(shí)際談?wù)劸唧w做法。

激趣——引學(xué)生上鉤。不少教師組織學(xué)生閱讀名著時(shí)往往滿足于推薦閱讀書目，只把讀書當(dāng)作任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，而沒(méi)有注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。提及課外閱讀，學(xué)生的感受多半是“要我讀”?？上攵?，其收效甚微。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣是埋藏在每個(gè)青少年心中飽滿的種子，教師必須用各種方法去催生這種子，使它們萌發(fā)?！奔ぐl(fā)閱讀興趣是引領(lǐng)學(xué)生“悅”讀名著的基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生自覺(jué)自愿地想去閱讀，教師必須率先走進(jìn)名著，了解內(nèi)容，把握內(nèi)涵，體會(huì)情感，然后向?qū)W生推薦，可以簡(jiǎn)介作者，也可以選擇其中的片段閱讀給學(xué)生聽(tīng)，還可以用一段詩(shī)意精美的語(yǔ)言直接導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。如組織學(xué)生閱讀《青銅葵花》時(shí)，我聲情并茂地推薦道：“同學(xué)們，今天有一本書可以感動(dòng)你，那就是《青銅葵花》。來(lái)自城市的小女孩葵花，經(jīng)歷坎坷。她先是失去了母親，然后背井離鄉(xiāng)，跟著父親來(lái)到了五七干校，在這里，她認(rèn)識(shí)了啞巴男孩青銅。不久，葵花的父親落水身亡，她被青銅一家收養(yǎng)，和他們一起經(jīng)歷水災(zāi)、蝗災(zāi)、寒冷和饑餓?？ㄒ?yàn)橐粋€(gè)偶然的機(jī)會(huì)返回了城市，再一次面臨著生離死別。青銅無(wú)語(yǔ)，葵花燦爛，他們歷經(jīng)苦難，付出真情，創(chuàng)造美麗。合上書，青銅與葵花的故事永遠(yuǎn)留在我的心中。就算過(guò)去十年、幾十年，我也不會(huì)忘記青銅與葵花，不會(huì)忘記那一個(gè)個(gè)感人的故事，以及那一個(gè)個(gè)故事留給我的一份份感動(dòng)。孩子們，走進(jìn)《青銅葵花》吧，那美麗的文字、美好的情感，會(huì)令你流連忘返?！比绱嗽O(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，變“要我讀”為“我要讀”。

指導(dǎo)——扶學(xué)生上路。許多學(xué)生閱讀了不少名著，時(shí)間也花費(fèi)了不少，可是讀過(guò)之后卻沒(méi)留下什么印象，提及作品的故事情節(jié)、人物形象均是一片模糊。究其原因，學(xué)生“愛(ài)讀”，但“不會(huì)讀”。方法的指導(dǎo)是引領(lǐng)學(xué)生“悅”讀名著的關(guān)鍵。古人說(shuō)的“眼到、心到、手到”是一劑良方，其中“手到”尤為關(guān)鍵，是“眼到”的延伸，是“心到”的證明。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書?！痹陂喿x過(guò)程中，所動(dòng)筆墨往往折射出閱讀的廣度、深度，見(jiàn)證著閱讀者的收獲。教師要引發(fā)學(xué)生閱讀名著時(shí)進(jìn)行深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

教師可向?qū)W生介紹古今中外名人不動(dòng)筆墨不讀書的事例。馬克思在談到他的學(xué)習(xí)方法時(shí)說(shuō)：“從所有我讀過(guò)的書籍中作出提要，已經(jīng)成為我的習(xí)慣?！泵珴蓶|讀書時(shí)也是常常在書中寫寫畫畫，并在空白處批上“妙極”“此處不通”等話語(yǔ)；另外，他還有記筆記的習(xí)慣，當(dāng)他從湖南長(zhǎng)沙第一師范畢業(yè)時(shí)，竟攢有滿滿一網(wǎng)兜的讀書筆記。宋代詩(shī)人梅堯臣，外出時(shí)總少不了帶上一個(gè)小布袋，每當(dāng)讀到佳句妙語(yǔ)，就把它們寫在紙片上，然后投入小布袋中；做學(xué)問(wèn)時(shí)，便從小布袋中取出所記的紙條，或予以引用，或啟發(fā)思維，終成一位出色的詩(shī)人。

教師還要與學(xué)生一起歸納出不動(dòng)筆墨不讀書的常見(jiàn)方法。1.圈畫法。閱讀書籍時(shí)，可隨時(shí)在書的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處畫線或做各種符號(hào)，如直線、浪線、圓圈、方框、疑問(wèn)號(hào)、驚嘆號(hào)等。讀書貴能疑，疑能得教益，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尤為重要。2.批注法。閱讀時(shí)，在文章的“頁(yè)眉”“頁(yè)腳”和其他空白處，隨時(shí)進(jìn)行閱讀評(píng)點(diǎn)。3.摘抄法。將作品中優(yōu)美的詞句和精彩的段落分門別類地摘錄在“采蜜本”上或卡片上。4.隨筆法。讀了一本書或一篇文章以后，把自己感受最深刻的部分寫成心得筆記。不動(dòng)筆墨不讀書不必拘泥于某一固定形式，應(yīng)留給學(xué)生自主選擇的空間，在文字間漫步、嬉戲，潛移默化地有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，由“我要讀”發(fā)展為“我會(huì)讀”。

交流——讓學(xué)生上癮?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生的閱讀感受不同，理解文字背后所傳遞的信息也有區(qū)別。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。教者可以通過(guò)舉辦閱讀交流會(huì)，拓展學(xué)生思維空間，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀名著，分享閱讀名著的收獲。閱讀交流會(huì)刺激學(xué)生用審視的目光對(duì)待文本，交流的過(guò)程仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在交流中有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。閱讀交流會(huì)也是為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀名著的喜悅。舉辦閱讀交流會(huì)是引領(lǐng)學(xué)生“悅”讀名著的提升。

《愛(ài)的教育》由意大利作家亞米契斯耗時(shí)近十年完成。無(wú)論哪一章、哪一節(jié)，都把“愛(ài)”表現(xiàn)得淋漓盡致，大至國(guó)家、社會(huì)、民族的大我之愛(ài)，小至父母、師長(zhǎng)、朋友間的小我之愛(ài)，處處扣人心弦，感人肺腑。我班曾舉行過(guò)《愛(ài)的教育》閱讀交流會(huì)。孩子們繪聲繪色地講述一個(gè)個(gè)感人的故事，惟妙惟肖地扮演一個(gè)個(gè)鮮明的角色……體現(xiàn)出的親子之愛(ài)、師生之情、朋友之情、鄉(xiāng)國(guó)之戀令人震撼。孩子們接受了愛(ài)的教育，對(duì)教師拋出的話題“愛(ài)是什么”有著獨(dú)到的理解，紛紛暢所欲言。有的說(shuō)：“‘愛(ài)’是沒(méi)有限制的，小到同學(xué)之間的友好交談，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，父母對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，甚至是萍水相逢的人們展露的一個(gè)微笑……大到捐獻(xiàn)骨髓，無(wú)償獻(xiàn)血，幫助希望工程……”有的說(shuō)：“‘愛(ài)’如空氣，每天在我們身邊，因其無(wú)影無(wú)形常常會(huì)被我們所忽略，可是我們的生活不能缺少它?！薄稅?ài)的教育》中細(xì)節(jié)描寫俯拾即是。我還引領(lǐng)學(xué)生欣賞細(xì)節(jié)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，觀察生活，捕捉細(xì)節(jié)，描寫細(xì)節(jié)。學(xué)生明白了細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪。其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、一串扣人心弦的動(dòng)作、一句感人肺腑的話語(yǔ)……有了它，人物形象鮮明。好的作品之所以能震撼人的心靈，精彩動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫是功不可沒(méi)的。閱讀交流會(huì)讓學(xué)生在對(duì)話交流中走向文本深處，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，逐步走向“善讀”的境界。

名著通常具有深刻的思想內(nèi)涵和較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，只要教師們善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀方法的指導(dǎo)，精心組織閱讀交流會(huì)，學(xué)生們一定會(huì)在“悅”讀名著中感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安縣明道小學(xué)語(yǔ)文教師。