前不久，筆者參加南京市語言學(xué)會與南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院聯(lián)合舉辦的小學(xué)語文教學(xué)研究高層論壇，聽了一堂教學(xué)研究課，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)一年級下《他得的紅圈圈最多》，并參加了課后討論會?，F(xiàn)就教學(xué)例文的選擇與課文內(nèi)涵的把握兩個方面談?wù)剛€人的一點(diǎn)思考。

葉圣陶先生曾指出“語文教材無非是個例子”，但不是隨手取來的文章皆可成為例子，必須是精心挑選或編寫的經(jīng)典例子或文章，因為這個“例子”是學(xué)生獲取語文知識、提升語文素養(yǎng)的重要憑借。所以葉圣陶先生又稱之為“鎖鑰”，是“開發(fā)無限的庫藏——種種的書”的“鎖鑰”。學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，除學(xué)語文之外還得學(xué)習(xí)其他各方面的文化知識，這就決定了語文課文必須要精選或精編。同時，語文課文的選取或編寫還必須符合小學(xué)生這一年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，要著眼于學(xué)生今后語文能力的發(fā)展與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要有助于學(xué)生正確的人生觀、價值觀的形成與培養(yǎng)。就教材編寫者來說，一篇好課文的選定，則意味著編寫者既要具有教育學(xué)家與心理學(xué)家的學(xué)識，又要具有作家與語言學(xué)家的眼力，還得具有編輯學(xué)家的定力。

《他得的紅圈圈最多》是一組反映老一輩無產(chǎn)階級革命家成長的故事中的一篇。這篇課文對小學(xué)生學(xué)習(xí)楷模的樹立、愛國主義情懷的培養(yǎng)無疑是有積極意義的。像鄧小平這一代革命前輩讓后人尤其是小學(xué)生可學(xué)的方面與可學(xué)的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，該課文選取的是鄧小平小時候練習(xí)寫毛筆字的故事。故事可能是真實的或是有事實依據(jù)的，但將鄧小平的這一個故事選定為課文，學(xué)習(xí)對象的針對性則不強(qiáng)，筆者以為值得商榷。鄧小平是一位政治家不是一位書法家，值得后世學(xué)習(xí)的是他戰(zhàn)爭年代的戰(zhàn)斗精神與開放年代的改革精神，不是他的練字精神與書法作品，從例文的選擇與編寫來說，該課文的選取能否達(dá)到精選或精編值得思考。

語文教師要上好每一篇課文，一項重要的工作就是要備好課。要備好課，一個重要的前提就是必須首先要把握住課文的核心內(nèi)涵，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)等，否則就難以完成語文教學(xué)任務(wù)，更不要說教學(xué)出彩。任課教師將“了解鄧爺爺從小認(rèn)真練字的故事，懂得認(rèn)真練字的重要性”作為情感目標(biāo)，在教學(xué)過程中按照這個目標(biāo)去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟，借用問題引到他所確立的目標(biāo)“要想成功——先下苦功”，“學(xué)習(xí)用功了，不僅學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且能受到老師的夸獎，媽媽心里也會很高興”。

這種理解是否準(zhǔn)確把握了該文的核心內(nèi)涵了呢？這就涉及文本解讀的問題了。從課文內(nèi)容來看，確實涉及到鄧小平小時候練習(xí)寫字很用功的內(nèi)容，但從全文整體來看，“用功”并不是文本的核心內(nèi)涵。核心內(nèi)涵是：按習(xí)字規(guī)律來練字就能練好字，就能得到“紅圈圈”。習(xí)字的規(guī)律是：先用紙“蒙著字帖描”—→練熟了再“照著貼寫”。這是“先生的要求”，鄧小平爺爺也是按照“先生的要求去做”的，所以，“他得的紅圈圈最多”?？梢姟鞍凑樟?xí)字訓(xùn)練規(guī)則來辦”才是本文的核心內(nèi)涵，即按照科學(xué)規(guī)律去刻苦訓(xùn)練定會取得好成績。孩子們也正是通過這篇課文的學(xué)習(xí)，從小就明白了尊重學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重科學(xué)規(guī)律的重要性，幼小的心靈中自然就種上科學(xué)精神的“種子”，待其長大后定會生根發(fā)芽直至長成參天大樹。筆者以為僅把情感目標(biāo)確定在“勤奮刻苦”上起碼是不全面的，未能真正揭示出文本的核心內(nèi)涵。

由此可見，教材的編者需要精心編選好課文，課文的教者需要認(rèn)真把握好課文核心內(nèi)涵。