吳俊峰

初中作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。初中學(xué)生的作文在很大程度上反映他們語文綜合水平的高低。一篇作文集字、詞、句、段、篇、語法、修辭、標(biāo)點符號、寫作技巧等為一體。從文章的內(nèi)容形式到文章的中心要統(tǒng)一，從作文的構(gòu)思、意境、寫作技巧可以窺探學(xué)生平時的閱讀理解、知識素養(yǎng)以及對社會，對人生的認(rèn)知深度。

而初中學(xué)生的作文在很大程度上出現(xiàn)了許多問題，這需要我們教育戰(zhàn)線同仁重視。

筆者經(jīng)過長期的調(diào)查與研討，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大多數(shù)初中的作文教學(xué)流于形式，與教材的要求還有很大的差距。首先談?wù)剢栴}之所在。

一、初中一年級，語文老師基本上沒有銜接好小學(xué)六年級的作文要求。六年級學(xué)生只要求寫通順的文章，有中心，有情感。恰當(dāng)?shù)拿鑼?，有一定的技巧等簡單要求。學(xué)生一到初中，老師們對學(xué)生就提出議論的要求。什么叫議論？怎樣議論？議論什么？學(xué)生很茫然，交上來的作文不知所云，往往提到作文就頭疼。即使偶爾完成老師布置的作文，也是被“逼”出來的，生拼亂湊，更談不上文章的意境與寫作技巧。如此難堪的局面，讓很多教師憂心忡忡、束手無策。于是采取任其自生自滅的態(tài)度，敷衍塞責(zé)，一學(xué)期胡亂批改七八次就完成任務(wù)。不重視寫作前的指導(dǎo)，不管批改質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)生只是重復(fù)一些簡單的文字游戲。在農(nóng)村初中生中，大多數(shù)學(xué)生的寫作語言功底差。在學(xué)生的作文中，我們可以通過作文批改發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)學(xué)生普遍存在的毛病，他們在作文中存在語句不通順，錯字、別字滿篇飛，病句讀完又有病句等情況。甚至是這些學(xué)生又長期養(yǎng)成了一種不喜歡查字典、詞典的習(xí)慣，導(dǎo)致其語言難以得到錘煉，語言功底較差而影響作文水平的提高。作文教學(xué)沒有得到真正的落實，這樣的教學(xué)方式，其效果當(dāng)然可想而知。

二、作文訓(xùn)練按部就班，千人一面，沒有階段性，不循序漸進，沒有層次性。從初一到初三重復(fù)同樣的內(nèi)容，學(xué)生缺乏寫作的激情，內(nèi)容枯燥無味。而且脫離生活實際，無病呻吟。教師的評改則往往簡單化、程式化、庸俗化?！爸行耐怀觯ú煌怀觯薄罢Z句通順（不通順）”“層次分明（不分明）”之類的評語從初一寫到初三，遍及全班每一位學(xué)生。千篇一律，毫無創(chuàng)意，缺乏針對性，不能對癥下藥。究其原因，是我們農(nóng)村部分中學(xué)教師對農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，于是敷衍了是，完成任務(wù)。

三、語文課與作文課脫節(jié)。老師不研究，不思考課文與作文的關(guān)系，刻板教條。為了上課而上課，完成任務(wù)。學(xué)生書本上滿篇都寫滿了筆記，每一句話都記錄透徹，記錄規(guī)整。學(xué)生筆記一大推，問他們這篇課文講啥，誰也理不清楚，什么結(jié)構(gòu)、篇章一概不知。他們知道了一些零碎的東西，對于課文講什么，中心是什么，學(xué)生都沒有整體感知。所以，學(xué)生也缺少思考的空間和時間。上完一課書，學(xué)生大腦里就留下了一點點印象。

四、作文教學(xué)與生活、自然、社會脫節(jié)。藝術(shù)來源與生活，又高于生活，是對現(xiàn)實生活的反映。生活是藝術(shù)的源泉，是豐沃的土壤，離開現(xiàn)實生活，藝術(shù)的幼苗是不可能長成參天大樹的。老師的作文教學(xué)局限在教室，沒有把學(xué)生引入生活，學(xué)生沒有走進自然，融入社會，體驗生活，而是被關(guān)在教室和書房，閉門造車，寫出來的文章當(dāng)然不會有真情實感。

五、受城市化影響，老師對農(nóng)村孩子的要求偏離了農(nóng)村生活軌道，扭曲了農(nóng)村學(xué)生對生活的認(rèn)知?？傉J(rèn)為在自己的作文里要出現(xiàn)城市的光、影、都市風(fēng)情才是最美的作文，只有寬寬的街道和美麗的公園才是最美的風(fēng)景，只有襟飄帶舞、名勝古跡才是最美的人文。殊不知，農(nóng)村是廣闊的認(rèn)知天地，是所有人成長的最肥沃的土壤。

針對上述問題，我認(rèn)為在作文教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該對剛進入初中的學(xué)生有清醒的認(rèn)識，別讓他們立即進入初中作文要求，而忽略了循序漸進的過程。

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、觀察自然的習(xí)慣，凝聚對自然、對生活的熱愛之情，鼓勵學(xué)生從自然生活中去收集寫作素材。

我們要在語文教學(xué)時認(rèn)真結(jié)合某些課文特點，根據(jù)課文的知識結(jié)構(gòu)和思想感情認(rèn)真聯(lián)系起學(xué)生的生活實際，積極倡導(dǎo)學(xué)生將語文與生活聯(lián)系起來，所謂“生活中處處有語文”。作為老師更要懂得如何引導(dǎo)好自己的學(xué)生，讓其熱情洋溢地觀察生活，尋找生活中的感人之事，用心去贊美大自然。羅曼羅蘭曾經(jīng)說過，“生活中并沒有缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”！，我們就要讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，感悟社會人生百態(tài)而善于發(fā)現(xiàn)美，從而讓自己擁有和積累一定的寫作素材。母親那雙長滿老繭的粗糙的手、父親被生活佝僂的背影，奶奶站在路口邊等你回家的雙眼、每一次給你的報名費都要在父親衣服的最底層拿出來，還帶著父親的體溫、那一只總要送我到半路上學(xué)的看家狗、秋天農(nóng)人收獲莊稼的喜悅、在外打工的親人們回家時的感人情景。這些都是需要老師認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去思考，不能有排斥農(nóng)村的的抵觸情緒和厭 倦情緒。誠然，農(nóng)村學(xué)生性格上因為活動的空間大，要桀驁不馴一些，但是，引導(dǎo)好了，就是一種豪邁，一種灑脫，一種大方處事的態(tài)度。獲得寫作素材的又一途徑就是鼓勵學(xué)生平時多讀課外書籍、多看報紙、多關(guān)心時事動態(tài)，在日常生活中多積累名言警句、格言和一些可以摘抄的優(yōu)美的富有哲理性的語句，力求在寫作實踐中去體現(xiàn)自己學(xué)以致用。

其次，重視學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，把握作者的感情表達(dá)。

爭對學(xué)生平時的作文立意不深刻，文章不感人的實際現(xiàn)狀，我們平時都要給學(xué)生推薦值得閱讀的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒別人的寫作技巧，博采眾長。正確把握自己文章的情感表達(dá)，從根本上讓自己的文章感動讀者，達(dá)到情感上的共鳴，從而達(dá)到為文的至高境界。學(xué)生也要樹立較高的寫作目標(biāo)，要做到多寫、多練、多改。

最后，重視作文課堂教學(xué)質(zhì)量，正確給予學(xué)生理論上的寫作指導(dǎo)。教給學(xué)生一些寫作技巧，語法修辭，篇章結(jié)構(gòu)等，教給學(xué)生自己修改作文的方法，提出明確的修改目標(biāo)，這樣學(xué)生的作文有針對性完成，化復(fù)雜為簡單，作文教學(xué)迎刃而解。

作為語文老師，要認(rèn)真上好每一次作文課，要上出質(zhì)量，上出水平也不是一件很容易的事情。這不僅是對我們語文老師業(yè)務(wù)能力的考驗，也是對我們寫作水平的檢驗。平時，我除了在批改學(xué)生作文時能客觀地給予評價外，對于某些典型文章的修改，我也參考語文教學(xué)的文體常識進行指導(dǎo)，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要認(rèn)真指導(dǎo)好學(xué)生作文修改，更需要一位有較強的理論知識水平的老師，要加強自身寫作水平的訓(xùn)練，提高自我寫作水平和教書育人的責(zé)任感。