王 耕

（福建師大福清分校，生物與化學(xué)工程系）

生命教育是普及生命科學(xué)常識和體驗(yàn)生命活動(dòng)的教育，在高校中開展生命教育活動(dòng)其目的是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會關(guān)愛自身生命，感悟生命意義，激發(fā)生命潛能，提升生命價(jià)值的活動(dòng)。當(dāng)前，部分大學(xué)生對生命價(jià)值困惑，出現(xiàn)漠視生命的行為，諸如自殘、自殺以及傷害他人生命的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。因此，高校有效地提高大學(xué)生對生命的認(rèn)識、糾正其在生命認(rèn)識上的偏差，加強(qiáng)對大學(xué)生的生命教育，對人與自我、人與社會、人與自然的廣泛和諧有著重要而深刻的意義。美國政治學(xué)家拉斯韋爾在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》（1984）一文中，以建立模式的方法對人類社會的傳播活動(dòng)進(jìn)行了分析，稱之為“5W”模式。[1]“5W”模式界定了傳播學(xué)的研究范圍和基本內(nèi)容，包括：傳播者（誰）→信息，說什么→媒介，通過什么渠道→受傳者，對誰→成效，取得什么效果。[2]高校生命教育是集生命教育、生存教育和生活教育的有機(jī)統(tǒng)一，具有先進(jìn)文化屬性；通過利用“5W模型”，遵循文化傳播的規(guī)律，可以對高校生命教育傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析和梳理，以期對促進(jìn)高校學(xué)生關(guān)愛生命個(gè)體，提高生命質(zhì)量，領(lǐng)悟生命意義，激發(fā)生命潛能，創(chuàng)造生命價(jià)值有所裨益。

一、高校生命教育傳播主體的角色定位

傳播者在傳播過程中擔(dān)負(fù)著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。傳播者處于信息傳播鏈條的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是傳播活動(dòng)的發(fā)起人，也是傳播內(nèi)容的發(fā)出者。高校教育與家庭社會相比，有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢和導(dǎo)師優(yōu)勢，是生命教育的主陣地、主渠道。塑造大學(xué)生的完滿人格和高尚精神世界是高等學(xué)校的基本職責(zé)，然而高校缺乏對學(xué)生進(jìn)行生命關(guān)懷的教育氛圍以及教會學(xué)生正確面對生命的教育，缺乏系統(tǒng)的布局和思考，仍以知識技能傳授為主要目標(biāo)，片面重視學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生人格、意志、人生態(tài)度和心理承受力的關(guān)注。近幾年來，在構(gòu)建和諧校園的主旋律中出現(xiàn)了一些不和諧的音符，如學(xué)生自殺、傷害他人、虐待動(dòng)物、厭學(xué)、退學(xué)等事件屢見不鮮。學(xué)生過度沉迷于物質(zhì)追求而誤入歧途，踐踏生命的現(xiàn)象和虛度美好大學(xué)時(shí)光而浪費(fèi)生命的現(xiàn)象也在一定程度上存在。生命教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生和我國高校教育不可回避的問題之一，生命教育若不受重視，則將嚴(yán)重影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展。高校作為生命教育的傳播者，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、服務(wù)社會的重任；加強(qiáng)對生命教育的重要性認(rèn)識，發(fā)揮自身優(yōu)勢進(jìn)行生命教育，已成為促進(jìn)高校和諧發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

二、高校生命教育傳播內(nèi)容的有效選擇

生命教育傳播的內(nèi)容包括成長健康教育、生命倫理教育、生命價(jià)值教育及生命發(fā)展教育。引導(dǎo)學(xué)生通過對生命的認(rèn)知，使其了解生命特征，理性面對死亡，擔(dān)當(dāng)生命責(zé)任；通過生命維護(hù)的教育，使其提高抵御挫折能力和保護(hù)自己的能力；通過生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展教育，使其培養(yǎng)目標(biāo)意識和競爭意識，挖掘人的內(nèi)在潛能，提高個(gè)人的生命價(jià)值和地位；從而促進(jìn)大學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展生命，真正認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，實(shí)現(xiàn)有限生命向無限生命的轉(zhuǎn)換，使其合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，并提高自身的生存技能。

表1 生命教育傳播內(nèi)容

以上內(nèi)容各有側(cè)重、各有特點(diǎn)、相互銜接、密不可分，我們只有把4個(gè)層次相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)才能促進(jìn)大學(xué)生健康全面發(fā)展。

三、高校生命教育傳播渠道的拓展挖掘

傳播者不僅決定著傳播活動(dòng)的存在、發(fā)展，信息內(nèi)容的質(zhì)量、數(shù)量、流量和流向，還決定著信息渠道中信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體的拓展。高校應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢，利用其所擁有的多學(xué)科性、教育資源的豐富性、教育手段的先進(jìn)性和組織教學(xué)的有效性特點(diǎn)。高校的多學(xué)科性可為生命教育這個(gè)多維概念和實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的心理、生理知識內(nèi)容。教育資源的豐富性可為生命教育的開展提供大量的教學(xué)信息、堅(jiān)實(shí)的研究平臺，教育手段的先進(jìn)性可為生命教育實(shí)踐活動(dòng)的開展提供多樣的課堂形式，以吸引學(xué)生的注意力。組織教學(xué)的有效性可使生命教育在時(shí)間和效率上都取得完美的效果。

文化渲染。通過創(chuàng)建具有主題特色、內(nèi)容豐富、積極向上的校園文化，構(gòu)建以生命關(guān)愛、關(guān)懷為核心的教育理念，把生命教育作為學(xué)校文化的重要組成部分納入校園文化建設(shè)的范疇。第一，高校要在全校范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)、宣傳、推動(dòng)生命教育，以多層次、多樣化的校園文化營造生命教育的整體環(huán)境。通過各種宣傳傳媒加強(qiáng)對大學(xué)生的生命教育，尤其是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳教育，讓大學(xué)生主動(dòng)參與生命教育活動(dòng)，使生命教育蔚然成風(fēng)。第二，通過開展豐富多彩、積極健康的學(xué)術(shù)探討、科學(xué)研究、體育運(yùn)動(dòng)和文娛活動(dòng)，為大學(xué)生提供展示生命個(gè)體價(jià)值的舞臺和人際交流的平臺，使大學(xué)生能享受人生的快樂與滿足，促進(jìn)對生命的熱愛。第三，大力加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的批判意識、質(zhì)疑精神和主動(dòng)參與意識，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)對人類與大自然的終極關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)人的健康成長、全面自由發(fā)展，追求生命個(gè)體的幸福體驗(yàn)。

學(xué)科滲透。必須強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識與生命的關(guān)系。在現(xiàn)代倫理的基礎(chǔ)上，有系統(tǒng)地綜合哲學(xué)、宗教學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、精神治療、死亡學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)及其他一般學(xué)科的成果。把生命教育納入學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，為生命教育設(shè)置專門科目、課時(shí)，編寫教材，培訓(xùn)和配備專業(yè)教師，保證生命教育系統(tǒng)地開展。為教育提供智力支持與技術(shù)幫助，為大學(xué)生的自由成長設(shè)計(jì)符合生命特點(diǎn)的課程內(nèi)容與教學(xué)模式，滿足大學(xué)生的生命發(fā)展需要，讓生命回到自然中，了解生命本性、生命發(fā)展規(guī)律及其成長條件。除課堂教學(xué)和專題講座外，高?？衫眯?nèi)外豐富的生命教育資源，如網(wǎng)絡(luò)、影視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛國主義教育基地等。

生命體驗(yàn)。生命教育的邏輯展開不是理論性的，而是實(shí)踐性的，生命教育應(yīng)圍繞日常生活中大學(xué)生遭遇的種種生命事件，引導(dǎo)大學(xué)生自行思考、判斷和體驗(yàn)；圍繞時(shí)事和社會關(guān)注的熱點(diǎn)，如汶川地震、舟曲泥石流、空難等事件，引導(dǎo)大學(xué)生掌握保護(hù)生命的技巧。生命教育應(yīng)融入校園文化，發(fā)揮文化育人的功能，形成對學(xué)生潛移默化的影響，使課堂煥發(fā)生命的活力，使班級充滿健康的氣息，使學(xué)校成為生命的家園。高校可組織大學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室，組織學(xué)生到敬老院、醫(yī)院危重病房等，對臨終老人開展生命關(guān)懷活動(dòng)，體驗(yàn)生命的價(jià)值。

四、價(jià)值傳播對象的認(rèn)知分析

在新形勢下，高校過多強(qiáng)調(diào)教育的工具性價(jià)值，而忽視了教育的目的性價(jià)值，大學(xué)生作為高校生命教育的主要傳播對象，在激烈、復(fù)雜的競爭環(huán)境中，對確定自己或他人生命的價(jià)值和意義認(rèn)識不足，缺乏懂得熱愛生命、尊重生命和珍惜自己或他人生命的認(rèn)識。大學(xué)生通過生命教育，對生命本原、生命意志、生命價(jià)值、生命意義、生存狀態(tài)、生存意志、生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識等將起到積極有效的作用。第一，關(guān)注生命個(gè)體。生命是人的載體，生命是人的根本，生存是生命得以延續(xù)的前提和條件，而生活又是生命存在的“土地”，是生命與生存的橋梁。通過自主認(rèn)識生命個(gè)體的可貴，樹立生命意識，從而樹立科學(xué)、正確、完整的生命觀，形成對生命的熱愛、珍惜、尊重、敬畏、欣賞，并能主動(dòng)維護(hù)生命的權(quán)利。第二，提高生命意識、倫理意識、和諧意識和責(zé)任意識，學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會寬容，學(xué)會共同生活。大學(xué)生在倫理維度上所體現(xiàn)出來的成長與發(fā)展的要求，就是要學(xué)會做人、學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心。第三，提高面對挫折和失敗的心理承受能力。通過學(xué)習(xí)心理健康教育，掌握各種調(diào)適情緒、緩解壓力的方法和技巧，促進(jìn)大學(xué)生身心和諧。第四，學(xué)會生存。理解自身的生命價(jià)值，開掘每個(gè)生命的能量，使大學(xué)生不斷認(rèn)識自己、提高自己，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

五、價(jià)值傳播效果的有效推進(jìn)

根據(jù)傳播的目的，傳播效果可分為4個(gè)層次：知曉信息，信念認(rèn)同，態(tài)度轉(zhuǎn)變，采納行為。采納行為是傳播效果的最高層次。受傳者接受生命教育信息后，在知識、信念認(rèn)同、態(tài)度轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，改變其原有對生命認(rèn)識模糊、受挫能力弱、生存能力不強(qiáng)、生命價(jià)值淡薄的行為和生活方式，這是傳播的最終目標(biāo)。

第一，生命教育要應(yīng)用教育的力量，有效地推進(jìn)學(xué)生對生命教育、生存教育和生活教育的認(rèn)識。引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的生命意識、生存觀念和生活態(tài)度，從而使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從根本上講，就是要使之成為能融入社會的社會人，使其成為對社會有貢獻(xiàn)的人，使之成為理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的新一代，品德高尚、意志頑強(qiáng)的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代。

第二，生命教育要充分利用其具有的基礎(chǔ)特征，關(guān)注大學(xué)生的素質(zhì)提升和內(nèi)在和諧成長發(fā)展。在生命教育實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生的身心健康發(fā)展為落腳點(diǎn)，著眼于激發(fā)興趣，開啟心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)大學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作友愛意識，不斷提高其身心健康水平。

第三，生命教育要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持公平公正。培育學(xué)生的健康心智，其本質(zhì)是促進(jìn)大學(xué)生身心的均衡發(fā)展，落腳點(diǎn)是培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需的人才。生命教育的真諦重在幫助學(xué)生成長，培養(yǎng)出具有社會主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)代公民，立足于將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與社會的宏觀發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)而形成人與自然的和諧共存，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

第四，生命教育是現(xiàn)代社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切需求。教育者應(yīng)以人文關(guān)懷的態(tài)度，關(guān)心大學(xué)生發(fā)展面臨的普遍問題，關(guān)注學(xué)生健康、成長、全面發(fā)展的問題，喚起學(xué)生對生命的尊重與關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生思考生與死的生命課題，并以積極的態(tài)度去面對生命中的失落與痛苦，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的意義與價(jià)值，熱愛每個(gè)人獨(dú)特的生命，防止和減少學(xué)生的自我傷害和自殺。

第五，生命教育有助于實(shí)現(xiàn)家庭幸福，促進(jìn)社會和諧。社會和諧以家庭和諧幸福為基礎(chǔ)，家庭幸福以家庭成員樹立科學(xué)的生命觀、生存觀、生活觀為標(biāo)志。社會和諧其實(shí)質(zhì)是人的和諧，人與人之間的和諧，人與社會的和諧，人與自然的和諧。開展生命教育對增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，強(qiáng)化大學(xué)生的感恩之心，樹立和諧的家庭幸福觀，提升大學(xué)生的幸福指數(shù)，必然起著舉足輕重的促進(jìn)作用。生命教育的目的在于讓大學(xué)生建立正確的人生觀，以及建立家庭、社會的互愛互助精神，并對生命教育、人倫教育、生態(tài)教育、生活實(shí)踐、生命教育等有科學(xué)的認(rèn)識。在理解和認(rèn)識生、老、病、死之過程中，大學(xué)生應(yīng)樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)與正確的價(jià)值觀，從而敬畏生命、珍惜生命；培養(yǎng)尊重、愛惜生命的情懷，從而養(yǎng)成和諧的社會人文素養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系。

[1]溫林妹、溫彥卿、溫雅.拉斯韋爾“5W模式”在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：739-740.

[2]梁娟.拉斯韋爾的5W模式解析——以《半邊天》欄目為例[J].知識經(jīng)濟(jì)，2011（3）：175.