陳威 沃金雁

摘 要：在對合作學習的含義進行界定的基礎上認為，合作學習模式適合目前獨立學院學生的特點，有利于提高課程的教學效果，而要想合作學習在獨立學院《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》課程教學中取得積極的教學效果，就應該從制定科學的實施計劃、合理分組、理性布置學習任務、開展合作學習、討論，適時總結評價這五個環(huán)節(jié)加以著手。

關鍵詞：合作學習；獨立學院；《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0215-02

一、合作學習的含義

合作學習是一種有效的教學策略體系，它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并逐漸成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家A·K·埃里斯和J·T·福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”[1]我國國務院發(fā)布的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展”。大量的研究與實踐表明，合作學習也適合于大學相關課程的教學活動，但在中國知網(wǎng)檢索的結果表明，截至2013年1月31日尚沒有人將之運用于獨立學院的《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》課程（以下簡稱毛中特）的教學實踐中去。因此，在實踐中做好這方面的探索和理論研究具有重要的意義。

一般認為，合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動[2]。具體而言，合作學習具有以下幾個特點：第一，合作學習是一種小組學習形式，一般由4～8個人組成一個學習小組，學習小組的學習成績也以小組為單位來進行評定；第二，合作學習是同伴之間的互助學習過程，表現(xiàn)為小組成員及其能力之間的異質(zhì)性，從而實現(xiàn)學習能力上和學習材料上的互補，提高學習的效率；第三，合作學習是一種以目標為導向的學習活動。它通過教師設立切實可行、難易適中、現(xiàn)實性強的問題，讓學生圍繞問題開展學習活動，最終解決問題達到提高學生能力、實現(xiàn)教學要求的目的。

二、合作學習在獨立學院毛中特課程教學運用的意義

在獨立學院毛中特課程教學中運用合作學習的教學模式具有重要的意義。

第一，合作學習模式適合目前獨立學院學生的特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性。目前獨立學院的本科生已經(jīng)全部變成90后。他們個性鮮明張揚，自主自信；樂于表現(xiàn)自我，自我中心意識較強；思想開放獨立，早熟老練而又叛逆；人際交往廣泛多元，關注朋友忽略父母；推崇民主平等，積極維護權益；向往美好未來，努力適應校園；職業(yè)目標務實，發(fā)展規(guī)劃明確[3] 。個性鮮明張揚，樂于表現(xiàn)自我，思想開放獨立，這是大學生之間異質(zhì)性存在的基礎，也是他們之間互助學習的前提；而人際交往廣泛多元，推崇民主平等，積極維護權益，職業(yè)目標務實，這是他們之間開展合作學習的基礎。另外，獨立學院的學生雖然都是三本錄取，在入校的時候，高考成績比較低，但這并不意味著他們的智商低，而是意味著他們以前的學習興趣不濃厚，歸根結底在于高考的壓力下高中的教學方法。因此，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式（和高中相似），實行合作學習模式，有利于激發(fā)獨立學院學生的學習興趣。

第二，合作學習有利于提高毛中特課程的教學效果。教師是教學的主體，學生是教學的客體，毛中特是教學的內(nèi)容，教學效果是教學的目的，而教學方法則是將主體、客體、行為內(nèi)容和目的鏈接起來的工具。只有采用恰當?shù)墓ぞ卟拍苡行У貙崿F(xiàn)主體的目的，即提高毛中特課程的教學效果，而不恰當?shù)墓ぞ邉t會讓主體的目標實現(xiàn)程度大打折扣。在這里所謂“合適”，就是要能為教學主體所掌握、符合符合教學對象特點、且能為教學對象所接受的教學方法。如前所述，合作學習模式符合教學對象的特點，如果教學主體能夠認真學習，也能很快地掌握這種教學方法，而教學主體通過良好地組織實施，也能讓學生充分接受這一教學方法。從這個意義上說，合作學習對于提高毛中特課程的教學效果具有重要的意義，而在學校的實踐證明：合作學習的確能夠提高毛中特課程的教學效果。在2011——2012學年中，學校思想政治理論課教師在毛中特課程的教學中，隨即抽出幾個班級進行了實驗，將采用合作學習教學模式的班級和不采用合作學習教學模式的班級進行對比，結果表明，前者的總體學習成績要遠遠高于后者。

三、合作學習在獨立學院毛中特課程教學中的運用環(huán)節(jié)

要想合作學習在獨立學院毛中特課程教學中取得積極的教學效果，就應該弄清楚合作學習模式的教學環(huán)節(jié)，并正確加以運用。在獨立學院毛中特課程中運用合作學習模式主要有以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，制定科學的實施計劃?？茖W的實施計劃是取得積極的實施效果的開端。在獨立學院毛中特課程中運用合作學習模式，主要做好以下幾個方面的計劃工作：確定開始進行合作學習的時間、結束時間、實施過程中怎么進行控制、如何激勵學生努力進行合作學習、學生進行合作學習的任務是什么、每組學生有多少個學習任務等等。不能在課程教學一開始，就進行合作學習，給學生布置相關任務，但可以告訴學生以后會在什么時間會有什么樣的學習要求，防止學生在對毛中特課程的內(nèi)容、學習意義還沒有一定了解的時候，就被迫接受相關任務，容易引起學生的反感、抵觸，同時應該告訴學生，在完成相關學習任務后，會有什么樣的獎勵，獎勵與學習任務的完成程度是什么關系。

第二，合理分組。分組是在獨立學院毛中特課程中進行合作學習教學的第二步，要從量和質(zhì)兩個方面進行考慮。從量的方面看，每一組的學生人數(shù)不能太多也不能太少：學生人數(shù)太多，則增加組內(nèi)學生在合作過程中的協(xié)調(diào)難度，從而導致部分學生“搭便車”，消極對待合作學習，或者導致學生間的觀點難以統(tǒng)一；學生人數(shù)太少，則難以起到合作互補，提高學習效率的效果。因此，每組學生的梳理控制在4～8人為宜，實踐證明，這樣的規(guī)模是恰當?shù)摹馁|(zhì)的方面看，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[4]的原則對學生進行分組：所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指盡量將具有不同性格、興趣愛好、能力傾向、性別、思維方式的學生分在同一組，這樣能起到合作互補的效果；所謂“組間同質(zhì)”是指每一組學生之間的總體人員搭配基本相同，使得每組學生之間的競爭能力基本相同，這樣能有效激勵學生圍繞學習任務展開積極競爭。

第三，理性布置任務。布置任務是在獨立學院毛中特課程中進行合作學習教學的第三步。從量的方面來看，每組學生在整個課程學習的過程中的學習任務不能超過3個，最好是1個，太多則會加重學生的學習負擔，而且每次布置學習任務時只能布置1個，否則容易引起學生的抵觸情緒，降低學習效果。從質(zhì)的方面來看，布置給學生的學習任務不能太難也不能太簡單：太難，則學生肯定不能圓滿完成任務，容易產(chǎn)生挫折感；太簡單，則學生沒有成就感，喪失興趣。當然，每一組之間的學習任務可以不同，但要注意學習任務的難度要基本相同。因此在這一環(huán)節(jié)，需要所有任課教師要在一起討論，共同確定難易適當?shù)膶W習任務。另外，學習任務可以和當前國際國內(nèi)各個領域的熱點事件結合起來，以提高學生對于學習任務的關注程度，從而提高學習興趣。

第四，開展合作學習、討論。開展合作學習、討論是在獨立學院毛中特課程中進行合作學習教學的第四步。在這個過程中，教師應指導各組學生針對學習任務在個體準備、思考的基礎上，交流各自的相關資料和學習心得、體會，相互之間通過討論，去粗取精、去偽存真，得出各小組的最終集體意見。在這個過程中，教師還要做好監(jiān)督工作，防止只有極個別小組成員參與到學習任務的準備、思考、討論中來，而一個小組成員消極參與不準備、不思考、不討論，想要“搭便車”，取得成績。

第五，適時總結評價?？偨Y評價是在獨立學院毛中特課程中進行合作學習教學的第五步?？偨Y評價是明確成績、分析不足，并進行相應獎懲的過程。適時進行總結評價有利于強化學生合作學習的動機。在獨立學院毛中特課程中進行合作學習的總結評價，主要是分析每一組學生學習任務的完成程度，分析原因，指出努力的方向。相應獎勵與懲罰的內(nèi)容主要體現(xiàn)在學生的平時成績以及表揚與批評等方面。

制定科學的實施計劃、合理分組、理性布置任務、開展合作學習與討論、適時總結評價，這五個環(huán)節(jié)構成了一個統(tǒng)一的整體，缺一不可。制定科學的實施計劃是合作學習教學模式取得成功的前提，合理分組是合作學習教學模式取得成功的基礎、理性布置任務、開展合作學習與討論是合作學習教學模式取得成功的關鍵，適時總結評價是合作學習教學模式取得成功的保障。在教學過程中，只有給予這五個環(huán)節(jié)以足夠程度的關注，合作學習的教學策略才能取得成功，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]Ellis A k，F(xiàn)outs J T.Research on Educational Innovations[M]. NY：Eye on Education Inc，1997：165.

[2]王坦.合作學習：原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：11

[3]崔景貴.90后大學生心理發(fā)展的基本特征[J].教育與職業(yè)，2008，（35）：9

[4]孫瑞.論合作學習模式在對外漢語教學中的運用[J].云南師范大學學報，2007，（2）：67.