趙丹丹

摘 要：交際教學法自傳入中國后，逐漸得到普遍運用，對中國的英語教學產(chǎn)生了很大影響。但由于某些原因，并沒發(fā)揮它應(yīng)有的效果。通過在英國培訓的經(jīng)歷，對英國英語教學中交際教學法的運用進行分析，并闡述如何為中國英語教師所借鑒。

關(guān)鍵詞：英國；交際教學法；啟發(fā)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0199-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，全球的聯(lián)系也日益密切起來，作為世界語言的英語也日益受到人們的重視。 因此為提高英語教學質(zhì)量和學生的英語能力，外語屆也在積極探索研究適合中國學生特點的教學方法。交際教學法（Communicative Language Teaching），自產(chǎn)生以來，便得到了人們的重視。交際教學法豐富并擴展了傳統(tǒng)的語言教學方法，強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。因此，交際教學法應(yīng)圍繞一系列的交際活動展開，這樣才能提高學生的語言交際能力。但是由于受到各方面條件的限制，在中國的英語課堂上并沒有得到很好的運用。因此，很多英語教師還是沿襲以前的“滿堂灌”式教學方法。而在英國培訓期間，我們看到交際教學法在英國的英語教學中運用的卻恰到好處，那么讓我們來看看英國的教師在教學中是如何運用交際教學法的，他們的教學效果又如何呢？

一、交際教學法在英國英語教學中的運用

在英國，由于留學生和移民的增多，各區(qū)的college（學院）中都有針對外來人口的免費語言培訓班，在這些語言培訓班的英語課堂中，普遍運用交際教學法進行教學。英國的老師把交際教學法歸結(jié)為3P教學法，即practice， presentation and production（操練，展示和成果）在practice階段，學生運用教師教授的目標語在師生間和生生間進行反復(fù)模擬操練；而在presentation階段，學生展示自己通過反復(fù)的練習之后，對目標語掌握的程度；最后，通過production，學生有創(chuàng)造性地展示自己這節(jié)課學習的成果。通過我們自身的體會和觀察，這種教學模式，很好地做到了以學生為中心，通過三個步驟的各種活動，生生之間和師生之間的大量目標語的操練，使學生很好地融入到教師的教學活動中。而在整個教學過程中，教師只是學生的引導(dǎo)者和組織者。記得培訓中的一個英國老師曾說過，如果一個老師在下班時感覺口干舌燥，嗓子疼，那就說明他/她今天話又說多了，沒有做好自己教師的工作，不是個成功的老師。因為，在英國課堂上，教師應(yīng)盡力營造氛圍，創(chuàng)造機會讓學生多說，多練，多參與，而不是老師在那不停的說，這樣學生才能有機會使用并逐漸掌握目標語。如果老師總是在說，那么學生就沒有練習的機會，因此他/她就不是個好老師。所以，我們觀察到，在英國的課堂上，通常是教師用簡短的時間，大概十分鐘左右，將這節(jié)課所學的內(nèi)容展示給學生，然后基本就是讓學生參與教師設(shè)計的各種活動。值得一提的是，英國英語課堂的活動多為game（游戲），真正做到了寓教于樂，學生通過游戲，不但提高了學習興趣，更掌握了所學內(nèi)容。因此，英國的課堂氣氛更活躍，自然。老師跟學生是同等身份，而不是高高在上。教師會像學生一樣參與到教學活動中。此外，在英國的課堂中，教師更多地使用正面詞匯而不是負面詞匯來評價學生。在英國課堂上，我們更多地聽到教師說“Excellent！”“Well-done！”“Good！”等鼓勵性話語，因此英國的學生無論年齡大小，都能很自信地在課堂上暢所欲言，積極地參與教師的各種教學活動。而我國的學生，年齡越大就越不愿意在課堂上發(fā)言，究其原因就是，在中國的教學中，老師總是逢錯必糾，總是告訴學生，這是不對的，那是不對的，應(yīng)該怎樣怎樣，因此，學生也就越來越不愿意發(fā)言了。

交際教學法強調(diào)給予學生真正的并有創(chuàng)造性地使用語言的機會，即讓學生處于特定的語言環(huán)境中，大量使用目標語進行交流。正如海姆斯所說，語言的真實意義存在于特定的語境中，這一方面，英國教師做得非常好，他們有時候通過一幅或是幾幅圖，有時候用一首歌或是自己錄制的一個對話，設(shè)定一個情境，給學生講述一個圍繞這些材料的小故事，并將要講授的內(nèi)容很自然地融入到故事中，讓學生自然而然地接觸目標語。然后通過啟發(fā)讓學生自己找到今天的授課內(nèi)容，讓學生操練。首先是在老師的引導(dǎo)下進行練習，然后在學生之間通過pair work， group work， chorus work進行練習。讓學生在這種特定的語境中，復(fù)述故事，扮演其中的角色，根據(jù)教師提供的線索回憶故事內(nèi)容，或是將打亂的故事情節(jié)給重新排序并復(fù)述給其partner，通過這些活動，既調(diào)動了學生學習英語的積極性，又使學生在參與活動和游戲的同時自然而然地接觸并掌握目標語。這種教學模式，既能很好調(diào)動學生學習英語的積極性，又能很好地鍛煉學生的英語應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)了交際教學法的優(yōu)點。

二、英國英語教師應(yīng)用交際教學法教學的效果

在英國培訓期間，為了讓我們更好地體會他們所用的交際教學法的效果，英國老師給我們一行老師上了一堂土耳其語課。讓我們真正體會到交際教學法的成效。作為第一次接觸土耳其語的我們，英國老師并沒有一開始就教我們基本音標之類的，而是直接進入語言學習。教師一上課，就直接用目標語向?qū)W生問問題，然后通過身勢語讓學生理解這個句子的意思，并教學生如何用目標語回答，在全過程中教師和學生都是用目標語在交流，教師并沒有直接給學生講每個詞的意思。接著教師通過反復(fù)提問學生，讓學生慢慢地對所教授的句子耳濡目染，這樣學生就慢慢掌握了目標語。之后再通過師生間的問答，生生間的對話的反復(fù)操練，讓學生在活動中，漸漸掌握目標語。在學生掌握了目標語的表達之后，教師再給學生分析目標語中的詞匯，讓學生體會目標語與英語在語法和詞序上的不同。在學習了目標語之后，讓學生根據(jù)自己今天掌握的目標語的詞匯來分析目標語的發(fā)音，最后教師再做總結(jié)。整堂課，教師是作為學生的引導(dǎo)者和活動的參與者來進行教學的，真正做到了以學生為中心，幾乎所有講授內(nèi)容都是通過學生的操練和自己總結(jié)得出的，而不是教師直接告訴學生。教學過程中，教師說的少了，但學生掌握的卻多了，其效果要優(yōu)于我們所常用的“滿堂灌”，“填鴨式”的教學方法。雖然，“滿堂灌”看似講授的內(nèi)容很多，但是學生實際掌握的內(nèi)容有多少呢？通過我們調(diào)查，在“滿堂灌”的教學模式下，大部分學生實際掌握的內(nèi)容是很少的。因為學生并不是通過自己的練習和體會學習的，通常是用死記硬背的方法。因此，學生學的不開心，效果也不好。而英國老師所用的交際教學法，雖然每節(jié)課所授內(nèi)容并不多，但是學生掌握的效果很好。并且重要的是，教師沒有使用自己的母語，學生也沒有使用自己的母語，教師和學生都是用目標語進行交流，雖然學生的某些發(fā)音不算準確，但是卻沒有產(chǎn)生理解和溝通障礙，這樣更有利于學生的外語學習，從而能更好地體現(xiàn)外語的交際功能。這其中還有一點要注意的是，雖然在英國的語言課堂上，大部分時間是讓學生操練目標語，但這并不是說教師布置一個任務(wù)，讓學生在那干癟癟的，生硬的練習。這樣，相信學生也是不樂意做的，因為太枯燥了。因此，教師要做好其引導(dǎo)者的作用，要給學生營造使用目標語的氛圍，要恰當使用圖片、故事等讓學生如置身于目標語的使用氛圍中。只有當學生有使用目標語的動機，他們才愿意參與活動，才愿意練習目標語。

三、英國英語交際教學法對我們的啟發(fā)

由此，我們可以不難看出，英國教師所用的交際教學法，很值得我們中國的英語教師所借鑒。這樣更有利于我們的英語教學工作改革。從而使學生真正掌握英語的交際功能而不是一些語法知識或是詞匯。作為教師，我們都學過教學論，因此我們也知道，任何一種教學活動都要受到相應(yīng)的教學環(huán)境制約。這其中包括教學活動的各種外部條件。它對學生和教學有很大的影響，既有正面的也有負面的。我國的情況跟英國有很大不同，因此要是完全借鑒他們的交際教學法也是不可行的。比如說我們的應(yīng)試教育體制，中小學有升學考試，大學有四六級考試，這些都限制了交際教學法的運用。比如說在大學中，很多老師和學生把英語和四六級等同起來，認為學英語就是為了過四六級。學生學習英語是為了通過四六級，老師教英語是為了看其通過率。教學完全圍著四六級。很多教師為了四六級通過率，放棄了原本的教學內(nèi)容，天天讓學生做模擬試卷；而學生也認為跟四六級無關(guān)的學習沒啥意義。因此，為了交際教學法的實施，我們就要首先轉(zhuǎn)變觀念。英語作為語言是用來交際的，各種考試只是作為檢測學生英語學習的效果的工具，而不應(yīng)以考試為教學的中心。否則，交際教學法就無法得到真正運用，學生的英語交際能力也就無法得到提高。此外，我們的班級人數(shù)多，這些也給教師完全以活動為中心，讓學生在練習中漸漸掌握英語帶來了障礙，以致交際教學法不能很好的實施。但是作為英語教師，我們應(yīng)該克服障礙，通過分析研究，創(chuàng)造適合我國國情的交際教學法。比如說，班級人數(shù)多，我們就可以采取集體活動的形式來代替學生逐一活動的形式，讓學生在活動中學習。而不是以學生人數(shù)多為借口，就采取“填鴨式”，“滿堂灌”的教學方式。正如我們在英國看到的，英語的英語老師為了讓學生參與活動更好地學習英語，通常是做了很充分的準備。他們會自己或制作或繪畫或剪貼很多可供教學使用的圖片，為了讓學生更好地參與活動，他們也會自己制作一些有趣的游戲。讓學生在游戲中學習。英國教師的這一點就很值得我們學習。為了讓學生真正掌握英語，運用英語交流，我們都應(yīng)該很好地學習英國課堂使用的交際教學法，并創(chuàng)造性地運用到我國的教學中去，而不是圖省事沿襲傳統(tǒng)的教學方法。

參考文獻：

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