閆新勇 汪建兵

摘 要：高校思想政治理論課職能重大，但教學效果差強人意。在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上介紹了互動性教學對提高思想政治課教學效果具有重要作用，并提出了一些行之有效的互動性的教學方法與手段：以提問的方式進行互動式教學；以討論的方式進行互動教學；以自主教學方式進行互動教學。

關(guān)鍵詞：思想政治；教學效果；互動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0244-02

我國思想政治理論課是大學生的必修課，承擔著提升大學生思想道德素養(yǎng)和樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重大職能。但實際教學中思想政治理論課的教學狀況卻不容樂觀，很多學生對思想政治課缺乏基本的興趣，沒有正確的學習態(tài)度，上課看手機，學習其他課程的現(xiàn)象比比皆是。很多思想政治理論課教師都有一種感受，有時不管老師備課多么精心，多么充分，走上講壇，卻發(fā)現(xiàn)學生根本不領(lǐng)情，一上課就開始忙自己的事情，面對此情此景，教師縱有滿腹經(jīng)綸，往往話到嘴邊就一下子噎在了嗓子口，沒有了繼續(xù)講課的基本情緒和信心，只能湊合著把一堂課講完，教學效果就可想而知了。

筆者作為一名思想政治課教師為了改變教學上的這種教師唱獨角戲的狀況，費盡心思不斷探索著不同的教學方法、教學手段來提高教學質(zhì)量，但很多方法仍差強人意，并不能達到理想的教學效果。如播放教學視頻，一些時代性很強的視頻的確能吸引學生的眼球，但視頻一完，老師一開始講解，許多學生立刻低下頭忙自己的了。在這些實踐探索中，筆者發(fā)現(xiàn)互動性教學是目前改變思想政治理論課教學被動狀況的比較有效方法，值得深入研究和推廣。

一、互動性教學的重要性

互動教學的理論基礎(chǔ)來自于建構(gòu)主義的學習觀。認知心理學派在20世紀90年代末提出建構(gòu)主義學習理論，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學生的學習不只是模仿和接受教師傳達的信息，而是要過濾和同化新信息，并且整合和重建原有的知識結(jié)構(gòu)[1]。縱觀全國高校的思想政治理論課，互動性教學都已成為業(yè)內(nèi)公認的提高思想政治理論課教學效果的重要法寶。相對于傳統(tǒng)的單一式教學模式，互動教學模式突出以學生為中心、教師為主導的教學理念，在教學設計中以建構(gòu)主義教育理論、人本主義學習理論、合作學習理論為基礎(chǔ)[2]，采用多種靈活方式以充分發(fā)揮學生的主動性和參與性，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學層面、網(wǎng)絡平臺個性化學習層面和課外實踐教學層面的多維互動。這對提高學生對思想政治理論課的學習興趣作用很大。

思想政治理論課教學不容回避的一個問題是書本上的許多知識點學生以前都接觸過，覺得再學就像吃嚼過的饅頭，索然寡味難以提起興趣。而且現(xiàn)在是個資訊發(fā)達的社會，書本上的知識很多在網(wǎng)上一查就有了，使學生也喪失了在課堂上認真學習的緊迫感和積極性。課堂教學與學生在電腦前自學的最大不同點就是它是一個幾十個學生聚在一起的學習過程，比一個人學習的最大優(yōu)點在于師生能夠及時地、面對面地交流與溝通，只有讓學生們在課堂教學中充分互動起來，提高學生主動表意和自我表現(xiàn)的機會，他們才能感受到課堂教學所具有的不同個人自學的獨特魅力，從而在適度的壓力和引力推動下積極投入到思想政治理論課的學習中。

1.互動教學能改變學生在教學中的被動地位

在思想政治課教學過程中不管教師的科研水平有多高，理論功底有多深厚，但只要教師以單一講授法貫穿課堂始終，學生一直處在被動接受過程中，教學效果一般都不會太好。筆者也見過在一些講座上，從校外請的專家學者課件都不用，侃侃而談一、二個小時，沒有任何互動環(huán)節(jié)就把講座辦得很成功。但幾十個課時的課堂教學畢竟不同于一、二個小時的講座，會產(chǎn)生一次講座所不會涉及的問題，如審美疲勞問題，日復一日的教學容易使學生喪失新奇感。再如講授內(nèi)容上，講座上往往可以在這方面靈活自由些，但思想政治課的內(nèi)容具有意識形態(tài)性，是不能為了迎合學生想講什么就什么的。這時讓學生互動起來使其從課堂上的被動聽講者，變?yōu)橹鲃拥乃伎颊吆捅磉_者，對解決上述問題很積極有效。如互動起來后，“審美”問題不在是師生之間的單線問題，學生之間產(chǎn)生了思想上的交流與碰撞，也就不容易審美疲動了。而且學生在互動中會顯露中很多的困惑甚至是錯誤的觀點，會使教學活動更具針對性靈活性，這對避免教學過程僵化意義很大。

2.互動教學可使學生在課堂上承擔一定的教學壓力，積極思考問題，進而提升思想政治課的教學效果

現(xiàn)在思想政治課的教學過程中，存在著一個較為普遍的消極現(xiàn)象，就是不少學生本身就抱著混學分的思想去上的，之所以去上課就擔心逃課被老師點出來了，扣了平時成績，考試時無法及格拿不上學分了。所以不少學生根本就沒有抱著學知識的態(tài)度而坐在課堂上，心不在焉應付差事而已。這時候，如果教師不采用一些互動的方法給學生施加一定的學習上的壓力的話，根本無法調(diào)動學生的積極性。而如果老師講一會兒課，就給學生提出一些高質(zhì)量的問題，去引發(fā)他們思考，效果就不一樣了。因為一些學生聽一會兒，思想就開始開小差，一旦教師提出了問題，就存在著點到他發(fā)言的可能性，這種壓力會促使他集中精力去聽講與思考，這在一下程度上對增強課堂活力會起到積極地促進作用。

3.互動教學有利于滿足現(xiàn)代大學生那種自我表現(xiàn)的需要，優(yōu)化教學效果

現(xiàn)代大學生與過去的大學生相比，對理論問題的學習興趣大大降低，自我表現(xiàn)和自我展示的需求卻要強很多。過去由于社會信息相對閉塞，教師在教學過程中會講授很多學生過去所不曾了解的信息與知識，所以學生們理論學習的興趣往往都很濃厚，老師即使一個人滔滔不絕講一節(jié)課，學生們?nèi)匀宦牭门d致勃勃?，F(xiàn)在是個信息社會，資訊發(fā)達，學生即使不上課，都能從網(wǎng)上獲得很多的信息與知識，老師講得很多東西，他們或多或少都了解一些，沒有了新奇感，對理論學習的興趣就大不如前了。

因此現(xiàn)在如果老師在課堂上還是以自己講授的方式對理論進行分析和講解，再透徹深入也往往很難吸引住學生的注意力，搞不好又成了唱獨角戲?，F(xiàn)代大學生很多已是成年人了，他們在接受教育前，往往都有自己獨立的一套知識結(jié)構(gòu)，每天又與社會進行著大量的信息的交流與置換，對很多問題都有自己的主張和見解。時代的發(fā)展塑造了“90后”大學生諸多鮮明的個性特點。他們具有較強的獨立自主意識，不輕信說教，盲目趨同；他們樂于表現(xiàn)自我，崇尚自我價值實現(xiàn)[2]。在課堂上，他們都有一種與同學分享自己見解與主張的需要，老師如果用一言堂地灌輸方式則會抹殺學生自我表現(xiàn)的需要，結(jié)果只會帶來十分壓抑的課堂氛圍和差強人意的教學效果。因此教師如果能把對理論的分析轉(zhuǎn)換成與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的幾個問題拋出來，給學生提供自我表現(xiàn)的良好機會，這樣的話，往往既能分享學生的見解與主張，又能因勢利導，可以在一種積極的氛圍中以解決實際問題的方式把理論講好、講透。

二、提高互動性教學效果的具體方法

互動性教學也已經(jīng)提了很多年了，如何才能在教學中有效開展呢，筆者認為以下的方法可供嘗試。

1.以提問的方式進行互動式教學。

以提問來活躍課堂氣氛，幾乎每個老師都在做，這似乎是老聲常談了，但實際上并不是隨便提兩個問題就能把課堂互動搞起來的。在實施互動教學過程當中，“問題”或“專題”的設計直接關(guān)系到互動廣度與深度，是互動教學成功實施的關(guān)鍵所在[2]。筆者以前就曾出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，為了讓學生在課堂有一定的學習壓力，就把書本上的知識點或課后的思考題提出來，讓學生去回答，結(jié)果認真點的學生還思考一下，但有不少學生連問題都不聽，點到名字站起來把書打開，隨便翻一頁念幾句就說我回答完了，更有甚者，站起來就說我不會。這種提問式互動不但不能提高教學效果，反而會惡化教學氛圍，甚至對基本的教學秩序都會產(chǎn)生隱性的破壞。

因此要想通過提問把師生互動搞好，這里面還有很多規(guī)律性的東西值得研究探討。筆者認為其中關(guān)鍵的一環(huán)是老師要能設計和提出高質(zhì)量的問題，使提出的問題不僅能體現(xiàn)教學的重點與難點，重要的是還要具有引發(fā)學生進行積極思考的吸引力。這就要求提出的問題要具有一定的開放性和現(xiàn)實性。開放性要求問題的答案要有一定的挑戰(zhàn)性，最好書上找不到現(xiàn)成的答案，需要學生去思考而不是去記憶才能有效做答的?，F(xiàn)實性就是問題最好與現(xiàn)實中容易引起大學生關(guān)注的一些熱點問題聯(lián)系起來，讓學生在分析與思考這些具體問題的同時，提煉出課程教學中基本理論和重點內(nèi)容，這樣教學效果要好得多。

2.以討論的方式進行互動教學

在課堂教學過程中，盡管我們強調(diào)師生平等的地位，但由于教師決定著學生課程成績的高低，所以在心理上教師與學生的話語地位是不一樣的。這種狀況有時會對教學產(chǎn)生一定的不利影響，會對師生之間的課堂交流產(chǎn)生一定的抑制作用，有時學生對一些問題會有許多不同于教師的看法，但由于教師具有課堂上的強勢話語地位，許多持不同意見的學生最終選擇的是沉默，而不是站出來與老師進行交流溝通，一些互動機會就喪失了。筆者認為提出問題讓學生相互之間進行討論對解決上述問題有積極的作用。學生之間相互討論，由于都是同學，不存在話語權(quán)地位不平等的問題，易在課堂上營造一種平等交流的氛圍，同學們發(fā)表自己意見的顧慮就會少很多，就會有更多的同學勇于在課堂上表達自己的觀點，就某一問題展開相互之間的辨析，形成積極活躍的課堂氣氛，比教師一個人在上面講，下面學生在忙自己的要好得多。

3.以自主教學方式進行互動教學

筆者在教學過程中還嘗試過讓幾個學生以教師的身份對同一章節(jié)進行備課和講解，來提高教學的互動性。由于要上講臺，而且講課的時間比較長，每個學生大約要講二十分鐘，所以參予講課的學生積極性都很高，而且都進行了相當充分的準備，搜集了不少資料。這對思想政治課上提高學生主體性和積極性都是非常有利的，但也存在著一定的問題，比如學生的功利性比較強，有的學生上來講，純粹為了平時成績能加分，而臺下的不少學生則覺得我又沒上臺，又不會給我加分，我干嘛要聽，自己忙自己的不聽課的也不少。總之互動性教學中還存在著很多問題，只有不斷積累經(jīng)驗，加深研究，才能探索出一條行之有效的互動式教學之路，切實提高大學思想政治課的教學效果，使教師事業(yè)有成，使學生確實受益。

參考文獻：

[1]楊愛杰，王晶.高校思想政治理論多維互動教學模式的構(gòu)建與提升[J].學校黨建與思想教育，2012，（9）.

[2]朱琳，張建勛.高校思想政治理論課多維互動教學改革與實踐[J].寧波大學學報：教育科學版，2012，（4）.