呂曉婷

摘 要：近年來(lái)在職業(yè)教育與德育上形成了較大的反差，審視中等職業(yè)教育中德育現(xiàn)狀，是一個(gè)亟待正視的問(wèn)題?？疾熘械嚷殬I(yè)教育中德育的現(xiàn)代瓶頸，主要存在德育目標(biāo)定位不清、德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符、德育方法滯后陳舊、德育評(píng)價(jià)單一傾向等，解讀中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因，基于此，提出中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代找尋，即理念上理清德育目標(biāo)、樹(shù)立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實(shí)施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；德育；現(xiàn)代審視；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0267-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》把發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置，在政策指導(dǎo)和推動(dòng)下，中等職業(yè)教育有了可喜的發(fā)展，不管是從招生數(shù)量還是教學(xué)質(zhì)量上都有著顯著的提高，更多的中等職業(yè)教育開(kāi)始注重內(nèi)涵發(fā)展。然而，中等職業(yè)教育在可喜發(fā)展的同時(shí)，由于其以職業(yè)為本位，近年來(lái)在職業(yè)教育與德育上形成了較大的反差，審視中等職業(yè)教育中德育現(xiàn)狀，是一個(gè)亟待正視的問(wèn)題?？疾熘械嚷殬I(yè)教育中德育的現(xiàn)代瓶頸，主要存在德育目標(biāo)定位不清、德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符、德育方法滯后陳舊、德育評(píng)價(jià)單一傾向等，解讀中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因，基于此，提出中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代找尋，即理念上理清德育目標(biāo)、樹(shù)立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實(shí)施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果。

一、問(wèn)題考察：中等職業(yè)教育中德育工作的現(xiàn)代瓶頸

中等職業(yè)教育在以職業(yè)本位的理念指導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)教育與德育出現(xiàn)“兩條腿”不平衡的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在德育目標(biāo)的定位不清、德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符、德育方法的滯后陳舊、德育評(píng)價(jià)的單一傾向等問(wèn)題。

1.德育目標(biāo)的定位不清

“所謂德育目標(biāo)就是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體在品德方面的質(zhì)量和規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定”。德育目標(biāo)是德育工作的指引，一定程度上可以說(shuō)，有什么樣的德育目標(biāo)就會(huì)有什么樣的德育工作與德育成效。德育目標(biāo)從層次上可分為最高德育目標(biāo)與階段性德育目標(biāo)。最高德育目標(biāo)是德育工作的終極追求，是德育活動(dòng)在人的培養(yǎng)上最終所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。階段性德育目標(biāo)則是一定時(shí)期、一定階段所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果與要求。中等職業(yè)教育相對(duì)于高等教育與高中教育有其特殊性，具有職業(yè)性、定向性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，因此德育目標(biāo)在階段上也要注重中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)能力、職業(yè)情操、職業(yè)操守等方面的培養(yǎng)要加強(qiáng)。然而目前中等職業(yè)教育的德育目標(biāo)存在目標(biāo)泛化，或是最高德育目標(biāo)與階段性德育目標(biāo)混淆的現(xiàn)象，從而使德育目標(biāo)出現(xiàn)定位不清與成效不理想等瓶頸。

2.德育內(nèi)容的銜接不當(dāng)

德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的具體化，是德育目標(biāo)在操作實(shí)現(xiàn)上的具體體現(xiàn)。由于德育目標(biāo)的定位不清，德育目標(biāo)存在目標(biāo)泛化，或是最高德育目標(biāo)與階段性德育目標(biāo)混淆的現(xiàn)象，使得德育內(nèi)容上總體呈現(xiàn)“空”、“高”、“全”等現(xiàn)象，而與現(xiàn)實(shí)的行為銜接不當(dāng)。在教育上往往強(qiáng)調(diào)理想等最高目標(biāo)，而是具體的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)能力、職業(yè)情操、職業(yè)操守等方面著力不足，從而使學(xué)生存在“理論是理論的，操作是操作的”兩張皮現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)德育成效不理想的狀況，也反過(guò)來(lái)對(duì)德育內(nèi)容的信任度與內(nèi)化力也有所削弱。

3.德育方法的滯后陳舊

德育方法是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)，所采取運(yùn)用的各種教育方法、手段和活動(dòng)形式的總和。德育方法的恰當(dāng)與否，也直接影響德育的成效。然而，中等職業(yè)教育中的德育在德育方法仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，德育方式顯然呈現(xiàn)滯后陳舊的特點(diǎn)。德育方法既在形式上停留于說(shuō)教形式上，德育手段也較為落后，不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)事件以情感人、以理服人，也不能通過(guò)拓寬第二課堂，以德育的理論外化于實(shí)踐，使德育停留于理論的空喊層面，德育方法的滯后陳舊也是中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代瓶頸之一。

4.德育評(píng)價(jià)的單一傾向

德育評(píng)價(jià)是對(duì)德育的效果和價(jià)值所作出的評(píng)價(jià)和判定。德育評(píng)價(jià)仍然停留在寫(xiě)操行評(píng)定或考試分?jǐn)?shù)的層面，呈現(xiàn)單一傾向。既有評(píng)價(jià)主體的單一，評(píng)價(jià)方法的單一，也存在評(píng)價(jià)形式的單一與評(píng)價(jià)過(guò)程的單一。

二、原因解析：中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的現(xiàn)代根源

解讀中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因。

1.理念上：重視技能教育、忽視德育工作

中等職業(yè)教育一定程度上存在重智育輕德育的現(xiàn)象，將大量的人力與物力放在技能教育上，而忽視了德育工作，進(jìn)而德育工作存在德育經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)施陳舊、師資力量薄弱、理論功底有限，進(jìn)而在很大程度上制約了德育實(shí)效。在重視技能教育、忽視德育工作的理念上德育評(píng)價(jià)也往往是簡(jiǎn)單化或形式化處理，由班主任或任課老師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或簡(jiǎn)單給個(gè)分?jǐn)?shù)即完成教學(xué)評(píng)價(jià)，而未將師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)相結(jié)合，也未將平時(shí)表現(xiàn)與理論內(nèi)化相結(jié)合，也未開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教育，而僅僅將德育工作停留于應(yīng)付層面，理念層面的重視不足則是中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代根源之一。

2.生源上：總體素質(zhì)下降、加大德育難度

教育對(duì)象是教育成效的重要影響因子，近年來(lái)隨著高校與高職的擴(kuò)招，中等職業(yè)教育的生源存在總體素質(zhì)下降的現(xiàn)象，由過(guò)去中職學(xué)校招收的是大學(xué)落榜的高中生和重點(diǎn)高中落榜的初中生的生源素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎惺盏氖瞧崭呗浒竦某踔猩覍W(xué)校為了經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)和生存，還要招收比錄取分?jǐn)?shù)線低許多的低分生等，生源上總體素質(zhì)下降，也加大了德育難度。學(xué)生在入校之初有一定的逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)本身存在一定的叛逆，德育工作在教學(xué)形式、教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的缺失也加強(qiáng)了其對(duì)德育的反感與抵觸，也成為中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的重要因素。

3.環(huán)境上：社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效

利益多元化給中職學(xué)校學(xué)生思想道德教育帶來(lái)了一些負(fù)面影響。一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面消極因素影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身的追求利潤(rùn)、強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益的特點(diǎn)影響了學(xué)生的人生價(jià)值趨向。二是社會(huì)不良思潮、不正之風(fēng)向?qū)W校滲透侵蝕。隨著經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開(kāi)放的深入，在商品大潮和各種思潮的沖擊下，人們的思想觀念和價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)存在的不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象也滲透到校園中來(lái)，給中職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀帶來(lái)了不良影響。三是網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的沖擊。開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)他們的影響使得他們?cè)讷@得大量健康有益的信息的同時(shí)，也看到了有害的內(nèi)容。

三、對(duì)策探索：中等職業(yè)教育中德育工作的現(xiàn)代找尋

解讀中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因，提出理念上理清德育目標(biāo)、樹(shù)立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實(shí)施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果等對(duì)策。

1.理念上：理清德育目標(biāo)、樹(shù)立正確德育理念

德育目標(biāo)是德育工作的靈魂，理清德育目標(biāo)、樹(shù)立正確德育理念即一方面要確立最高目標(biāo)與階段性目標(biāo)，并處理好最高目標(biāo)與階段性目標(biāo)的關(guān)系，突出具體的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)能力、職業(yè)情操、職業(yè)操守等方面的教育，將最高目標(biāo)與階段性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使德育目標(biāo)不僅停留于宏觀層面，也體現(xiàn)于具體的操作層面，將德育貼近生活、貼近實(shí)際、貼近需要。另一方面要確定正確的德育理念，即清晰界定德育工作是素質(zhì)教育的核心，沒(méi)有德育，一切教育都失去了指引與靈魂，要準(zhǔn)確定位其重要性，并能在相應(yīng)的師資、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出改進(jìn)。

2.制度上：完善相應(yīng)制度、確保有效德育實(shí)施

通過(guò)規(guī)章制度和紀(jì)律條令的宣傳、學(xué)習(xí)、貫徹、督查等活動(dòng)，使全體學(xué)校人樹(shù)立法紀(jì)觀念，自覺(jué)約束和端正個(gè)體行為，以形成正規(guī)合理的教育教學(xué)生活秩序，達(dá)到德育的目的。如《學(xué)生手冊(cè)》編輯了學(xué)生在校期間有關(guān)學(xué)籍規(guī)定、學(xué)習(xí)紀(jì)律、宿舍紀(jì)律與衛(wèi)生管理、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、思想政治品德評(píng)定、違紀(jì)處罰等學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面的規(guī)章制度，既指導(dǎo)了學(xué)生的日常行為，提高了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，也對(duì)部分學(xué)生起到了警示作用。對(duì)班級(jí)管理，學(xué)校有《班級(jí)目標(biāo)管理量化管理考核制度》、《班主任管理規(guī)范》、《教師全員值班制度》等等，使德育和管理工作真正有章可循，有章可依。

3.載體上：豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果

課堂教學(xué)是德育教學(xué)的最重要與最直接的形式，豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果也是中等職業(yè)教育中德育工作最重要方面。豐富課堂教學(xué)可以在教學(xué)方法上運(yùn)用講授法、討論法、情景模擬法、演講法等，讓同學(xué)能夠融入其中，提升積極性與主動(dòng)性；在教學(xué)形式上除課堂式的師生對(duì)話教學(xué)，還可以引入現(xiàn)代媒體設(shè)備的視頻教學(xué)、錄像教學(xué)等，增強(qiáng)課堂的活躍性；在教學(xué)內(nèi)容上既要強(qiáng)調(diào)理想式的宏大教育，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，講解學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題與困惑的問(wèn)題，從德育的角度以解答，使其真正感受德育的價(jià)值與意義，進(jìn)而將其內(nèi)化與外化。誠(chéng)然，課堂教學(xué)是德育工作的重要載體，在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的對(duì)接也是德育工作提升成效的可嘗試途徑，包括與學(xué)生的實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)等相結(jié)合也是可嘗試的提升方式。簡(jiǎn)言之，針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育中德育的困境，從理念上理清德育目標(biāo)、樹(shù)立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實(shí)施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果是中等職業(yè)教育中德育工作的現(xiàn)代找尋。

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