張祥明

學校教育科研是立足于解決學校的教學實際問題，提升教師教育教學水平，促進學校持續(xù)發(fā)展。教育科研的目的與功能正是解決教育教學中的問題和矛盾，揭示教育的特征與本質，以利于我們科學地改進教學方法，提高教學質量。如何在新的歷史時期促進學校教育科研和教研的可持續(xù)發(fā)展，在教育科研的過程中，要注意做好四個關系：

一、做好問題與課題的關系

教師的教育教學是極富創(chuàng)造性和學術性的實踐活動，因此在實踐中肯定會遇到許許多多的問題，需要去探索，去解決。而在這些問題中，有的問題可能是非常有價值的。所謂有價值，主要指研究這個問題，有利于提高教學質量、促進學生的身心健康、促進青少年的全面發(fā)展。把找準問題作為形成課題的前提條件，把課題研究作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的基本過程。所以我們說課題一定是從問題中來的，如果我們進一步去思考、研究這些問題，并運用科學的理論和方法，對這些教育教學中的有價值的問題進行有意識、有目的、有計劃的教育科學研究，就完全可能形成許多好的課題。通過課題的研究、開發(fā)，反過來去解決教育教學中的問題和矛盾，去揭示教育的特征與本質，就可以更利于我們?nèi)タ茖W地改進教學方法，提高教學質量。因此，教師在教育教學活動中的問題與教育科研是相通的，之間有著必然的、密不可分的聯(lián)系，教育科研課題始終伴隨著我們的教育教學實踐活動。實際上，我們教師有開展教育科研課題研究的得天獨厚的條件：教師天天置身于生動的教育實踐之中，扎根于教育科研的“沃土層”，面臨著教育教學改革的“突破口”，有著專職科研人員無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。所以，教師參與教育課題研究不是高不可攀，而是可行的，只要我們扎實研究，是可以有所作為的。

二、做好理論與實踐的關系

教育科學研究是一個不斷探索、不斷總結的過程，它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度。所以搞教育科研，需要學科教學的基礎理論和一定的教育科學理論，一定意義上說，學術性是教育研究最起碼的條件。因為要將有價值的問題作為課題去研究，去揭示教育教學的客觀規(guī)律，得出科學的結論，就必須需要科學理論的指導。只有以教育科學理論去分析研究教育現(xiàn)象和問題，才能得出科學的結論，以理服人。所以，理論性是教育科研深度的標志。這就要求我們的教師一定要多讀教育理論的著作，運用現(xiàn)代教育學、教育心理學、學校教育管理學和教育專家對教育的論述等，去分析自己在教育教學中遇到的問題和現(xiàn)象，進行有意識、有目的、有計劃的探索和研究。

但同時我們必須明白，教育科研的目的不在于建構系統(tǒng)的理論，而在于對實際問題的解決。教育科研是為教育教學的實際服務的，因此我們搞教育科研的重點應該放在實實在在的實際需要上，要面對實際，做得實在，不摻假，不拼接，不搞花架子。要用通俗簡明、深入淺出、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，利于教師解決學校的實際問題，提升教育教學水平，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師的教育科研要努力建立“三自標準”，即：課題是自己的課題（自己挑選），實驗是自己的實驗（自己嘗試），成果是自己的成果（自己總結提煉）。只有這樣，我們的教育科研才是卓有成效的。

三、做好數(shù)量與質量的關系

數(shù)量是質量的基礎，質量是科研的關鍵。蘇聯(lián)學者A.H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“科學家發(fā)表論文的數(shù)量和質量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低。”同樣道理，我們教師也一樣，教育研究是前提，是基礎，而教育成果是“窗口”。教育課題無論是在提高教師素質和促進教育科學的繁榮上，都有著重大的現(xiàn)實意義。在教育科學這個遼闊的領域中，有許多有重要價值的現(xiàn)象和問題需要我們站在理論的高度去觀察和分析。教育科研的生命力及其價值，是在于研究內(nèi)容上的新成果和創(chuàng)新意義。教育科研需要數(shù)量，沒有一定的數(shù)量，質量就沒有基礎。所以從學校層面考慮，學校一定要努力打造龍頭課題，以牽動各學科的子課題研究，充分調動教師的教育科研的積極性和主動性，讓教師在參與教科研中學會教科研，提高水平，進而形成學校課題研究的網(wǎng)絡，提升學校教育科研的水平并結出豐碩的科研成果。從教育科研管理部門這個層面考慮，對教師的科研工作要有合理的定位，不宜遠離他們的工作實際，要講究科研的針對性和實用性，要以有利于教育、教學工作的改進，有利于教育、教學工作水平和質量的提高，有利于推進素質教育的有效實施為目標，通過宣傳、發(fā)動，鼓勵教師參與教育科研，建立起課題的管理機制，以確保有一定數(shù)量的、水平較高的教育課題。

四、做好管理與指導的關系

認真做好教育科研工作的指導與管理，是推動和引導教育研究持續(xù)、健康、優(yōu)質發(fā)展的關鍵。要使教師的教育科研課題研究持久、有效并達到預期的目標，結出相應的果實，就必

須有規(guī)范的管理。管理的基本指導思想應是：充分尊重教師在教育科研中的主體地位，充分調動教師的教育科研積極性，充分發(fā)揮教師在教育科研中的主體作用，盡力引導教師的教育科研工作全過程能科學、規(guī)范地進行，努力提高教師的教育科研水平和質量。要制訂完善的、科學的教育科研管理制度，確保教育科研科學、規(guī)范、有序進行。而管理的方式是多樣化的，但應體現(xiàn)管理的科學化、人性化、全程化、質量化原則，體現(xiàn)管理的行之有效。要努力建立三級（校一縣一市）管理制度，只有各級領導的重視和支持，各項管理制度的健全，各種研討機會和反饋信息保證，才能努力做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。

如何使學校教育科研持續(xù)、健康、優(yōu)質發(fā)展，加強指導是必不可少的。沒有指導的學校教育科研會流于一般而難以提高。要認真開展課題立項指導，研究過程指導，報告撰寫指導，成果推廣指導。在指導的形式上有專家學者的引領報告。有能者為師的培訓點評，有相互之間的交流合作，有研究者的反思吸收。我們對教育科研工作的指導一定要切合實際，教育領域中的問題很多，有宏觀，有微觀，有簡單，也有復雜，指導要以價值定位為依據(jù)，根據(jù)教育工作的需要，從面臨教育的實際問題中選出最適宜研究的課題。這樣才能把教育科研既導向改進現(xiàn)實工作，為教育理論的發(fā)展作貢獻，又避免好高鶩遠，科研脫離實際不見實效，價值偏窄難以推廣。

教育科研與教學工作一樣，只要我們投入最大的熱情，付出刻苦的努力，我們就一定會得到豐厚的回報。