陳錦屏

摘 要 探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。筆者結合工作經(jīng)驗就教師在數(shù)學教學中有針對性擬定目標、掌握學習動機、做好角色扮演、選擇學習內容提出自己的觀點。

關鍵詞 探究性學習 發(fā)散性思維

中圖分類號：E251.1 文獻標識碼：A

數(shù)學教學中引導學生進行探究性學習，能最大限度地調動學生參與學習的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。為提高探究性學習的有效性，激活學生增求知欲和學習潛能，筆者認為，教師必須做到如下幾點：

1 有針對性地擬訂探究性學習的目標

要保證探究學習的有效甚至高效，就必須明確切實可行的探究目標，否則探究過程會出現(xiàn)盲目性和隨意性。讓學生探究什么問題，探究的過程怎樣組織，學生的探究需要達到什么程度，教師在課前都要進行精心的預設。如果探究活動的目標低于或高于學生的實際，就不會給學生的思維帶來實質性的發(fā)展。起點的把握可從研究知識的邏輯體系中來，可從研究學生的認知特點中來，還可從研究學生的現(xiàn)實經(jīng)驗中來，或者綜合考慮這些因素。

2 準確把握好探究性學習的時機

教師要善于結合教學內容，準確把握探究性學習的時機，促進學生有效地開展探究學習的活動。

在結論探求處引導。教材呈現(xiàn)內容的方式是單一的、靜態(tài)的，而學生獲取知識的方法應當是多樣的、動態(tài)的。組織探究學習時，教師要將靜態(tài)的結論還原成動態(tài)的生成過程，引導學生在研究活動中，像科學家一樣參與知識的“再創(chuàng)造”過程。

在思維偏差處突破。學生在學習過程中產(chǎn)生錯誤是不可避免的事情。許多教師處理學生出錯的方法是“換人回答”，這樣既是對前面學生的全面否定，既容易挫傷其自尊心，又往往流失了探究學習的寶貴資源。其實，教師完全可以引導學生分析錯誤的原因，并以此作為探究學習的起點，幫助學生在探究中修正錯誤，加深理解。

在應用拓展處應用。傳統(tǒng)課堂中的練習以反復機械訓練為主線，以“鞏固新知，形成技能技巧”為目標，不僅加重了學生的學習負擔，而且使學生形成了消極的學習情緒。要改變這一狀況，教師應當給學生提供具有探索性、開放性的應用情境，把數(shù)學應用活動變?yōu)樘骄炕顒印?/p>

3 認真扮好探究性學習的角色

在探究性學習活動中，教師要轉變角色，從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，既不可長期地與學生“零距離接觸”，也不可“過于疏遠”，把所握好分寸，引導學生積極主動地探究知識，提高探究性學習的效度。

教師應該是探究性學習的先行者。要使探究性活動富有成效，使學生的思維活躍起來，教師要先行探究，既要以教師的身份解讀教材，又要以學生的身份學習教材。以教師的身份解讀教材，重在安排探究活動的過程，設計引發(fā)學生思維的問題；以學生的身份學習教材，重在預設學生在探究過程中可能遇到的問題、產(chǎn)生的想法。教師以雙重身份進行探究學習前的思考與研究，引導學生進行探究時才會胸有成竹，水到渠成，促進探究學習達到一定的高度。

教師還要是探究性學習的組織者。心理學指出：人的心理處于一種自由、安全和愉悅的狀態(tài)時，才能真正自主地進行探究，創(chuàng)造性才能得到較好的發(fā)揮。為此，在引導學生開展探究學習的過程中，教師應要積極營造好探究性學習安全、和諧的氛圍，以提高學生開展探究性學習的興趣，激活學生探究性學習的需要與動機。同時，要通過組織互動，比如猜想、操作等，導入需要探究的問題，讓學生明確探究目標，提高探究學習的效度。

教師更應是探究性學習的引導者。教師要在探究性學習中扮演好導演的角色，善于引導學生經(jīng)歷探究性學習的過程，并在這個過程中與學生平等地交流，給予恰到好處的點撥。在導演、引導開始時和過程中要時刻思考“引在何處”、“導向何方”、以及“怎樣引導”對學生在探究性學習中出現(xiàn)的分歧或錯誤，教師要適度點拔，不強制壓服也不刻意回避，而要充分利用已有的資源，熱情鼓勵，積極引導他們化解分歧，從而保證探究性學習的準度。

4 科學準確地選擇探究性學習的內容

不是所有的教學內容都適宜學生開展探究性學習。抽象性強的內容，再怎樣引導學生探究也往往難以取得理想的效果；受探究條件限制的內容，也很難進行探究性學習。因此要科學準確地選擇好探究性學習的內容。在選擇探究內容前，要充分了解本學科編排體系、學生的認知特點、教學計劃的安排等。如何準確選擇好探究性學習的內容？應當做到如下三個點：

一是講求適度性。也就是說，探究性學習的內容不能太難也不能太容易，做到難易適中；探究性學習活動所需時間也要科學控制。探究性學習的內容難度過大，超過了學生的知識基礎和探究能力，達不到理想的學習效果；探究的內容太容易，缺乏思維的深度，會讓學生喪失探究興趣。探究性學習內容的選擇還必須考慮時間因素，既要保證學生的探究性學習的時間相對充裕，使發(fā)散性思維得到有效展開，又不能因時間過長而沖淡探究性學習的目的，甚至無法完成預定的探究性學習活動內容。

二是保證趣味性。探究性學習主要是利用學習強烈的求知欲，以相對活潑有趣的內容吸引學生，以提升其深度的學習興趣。因此，要注重學習內容的選擇，內容選擇要注重激發(fā)學生的探究興趣，調動探究欲望，培養(yǎng)探究意識。如果選取的內容能引發(fā)學生與生俱來的好奇心，產(chǎn)生對未知的事物“打破沙鍋問到底”興趣，探究性學習就會有事半功倍的效果。實踐表明，選擇一些既能結合教材內容，又能密切聯(lián)系生活實際的內容，學生最感興趣。

三是堅持漸進性。探索性學習也只學習的一種形式，循序漸進非常重要。對于探究意識尚未養(yǎng)成，探究能力比較薄弱的學生，在實施探究性學習時，要充分考慮其探究能力，按照由易到難、由簡到繁、螺旋漸進的方式呈現(xiàn)問題。

總之，作為探究性學習的組織者和引導者——教師，要在遵循教育學、心理學規(guī)律的基礎上，進一步潛心研究學生的認知起點，充分挖掘探究性學習的資源，切實把握探究性學習的時機，扎實引導學生進行有效的探究學習，真正讓探究性學習成為學生智慧生長的重要過程。

參考文獻

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