李學(xué)永

邏輯思維能力是指正確的、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。學(xué)生雖然天天在和概念和原理打交道，實(shí)際上是為了學(xué)習(xí)有關(guān)事物本質(zhì)和規(guī)律知識(shí)，但通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在極大部分學(xué)生存在這樣一個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)聽(tīng)得懂，課后不會(huì)做作業(yè)。綜合原因，是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力太差了，那如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第一，課堂上設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生置身于問(wèn)題之中。要使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來(lái)，最有效的辦法是把自己置身于問(wèn)題之中，當(dāng)有了問(wèn)題和需要解決問(wèn)題時(shí)，思維才能活動(dòng)起來(lái)（1）寫(xiě)出上述涉及到的化學(xué)方程式？因?yàn)閺?qiáng)酸制弱酸，并在解問(wèn)題的過(guò)程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生回憶相連續(xù)的知識(shí)。如在氧化還原反應(yīng)中我們學(xué)生氧化劑的氧化性強(qiáng)于氧化產(chǎn)物，這也是因?yàn)閺?qiáng)的氧化劑可以制出弱的氧化劑，課堂上多讓學(xué)生口頭表述自己的思維。

第二，改變了以前由老師先講，學(xué)生再做的這種教學(xué)模式。采取的是學(xué)生先看書(shū)、找資料，自主做題，然而總結(jié)規(guī)律，最后老師才點(diǎn)評(píng)。如，關(guān)于燃燒熱這一課時(shí)為例，先讓學(xué)生看書(shū)、找資料，回答下列問(wèn)題：

然而學(xué)生訂正這些問(wèn)題，在訂正的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，然后老師再補(bǔ)充一些學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)。如什么是生成穩(wěn)定的氧化物等。

第三，在講練習(xí)題，已不再是老師講，而是老師引導(dǎo)，設(shè)置一些討論題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意，從而得到答案，如，以化學(xué)平衡中的圖像為例，

總之：學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展，需要一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和訓(xùn)練過(guò)程，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)要有長(zhǎng)期的打算，要把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，貫穿始終，老師少許，多引導(dǎo)，學(xué)生多觀察，多分析多思考，多質(zhì)疑，多總結(jié)，讓學(xué)生的邏輯思維能力在有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練中得到全面充分的提高。