朱書月

學(xué)生在起始階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到新奇、有趣，學(xué)習(xí)興趣濃，口語(yǔ)和成績(jī)相對(duì)都較好。但隨著年級(jí)增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加大，出現(xiàn)了大量的新單詞和新句型，部分學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)很吃力，再加上書面檢測(cè)的增加，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象并日趨嚴(yán)重。究其原因，我認(rèn)為主要有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面：

一、兩極分化的原因

（一）內(nèi)因也就是主觀因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

主觀上學(xué)生有怕苦、畏難情緒，缺乏堅(jiān)忍不拔的意志。他們往往只對(duì)課堂上生動(dòng)有趣的內(nèi)容感興趣，而對(duì)英語(yǔ)基本技能即單詞短語(yǔ)的記憶及基本句型的模仿應(yīng)用，感到索然無(wú)味。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求“四會(huì)”，即聽(tīng)的懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)拼寫，有的開(kāi)始不想學(xué)英語(yǔ)了，除了上課不認(rèn)真學(xué)外，課后也不學(xué)了。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u落后。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程和內(nèi)部心理狀態(tài)。多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生在大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程中毫無(wú)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的愿望，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成破罐子破摔的壞習(xí)慣。不少學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，開(kāi)始發(fā)奮學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力，效果并不理想，因此他們就表現(xiàn)出進(jìn)一步的畏難情緒；另一部分學(xué)生怕記單詞、記句型，對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味。說(shuō)到底，造成學(xué)習(xí)困難的原因是由于害怕困難，缺乏克服的意志。

（二）外因也就是客觀因素

1.英語(yǔ)教材難度增大，教學(xué)要求提高，增加了學(xué)習(xí)難度。

從中高年級(jí)開(kāi)始就出現(xiàn)大量的日常用語(yǔ)、四會(huì)單詞、句型以及閱讀短文，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)難度。并且教學(xué)要求也從原來(lái)的培養(yǎng)興趣為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫囵B(yǎng)興趣又要掌握一定量的單詞和句型。在教材難度增加和內(nèi)容增多的情況下，可能會(huì)使部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教師缺乏對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

有些學(xué)生面對(duì)規(guī)則的單詞都不知所措，對(duì)他們來(lái)說(shuō)英語(yǔ)單詞實(shí)在難記。學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。不少老師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)學(xué)生試一試。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練英語(yǔ)的場(chǎng)所，如得不到老師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到影響。

二、針對(duì)這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師要積極考慮對(duì)策，努力防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象

（一）愛(ài)子當(dāng)頭，以誠(chéng)相待

古人曰：親其師，才能信其道。教師只有愛(ài)字當(dāng)頭、誠(chéng)心相待學(xué)生，掌握后進(jìn)生自尊心強(qiáng)而得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛(ài)撫的態(tài)度對(duì)待他們，建立民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，后進(jìn)生與老師之間的鴻溝可以完全填平，后進(jìn)生的戒備心理障礙也是完全可以矯治和清除的。教學(xué)中應(yīng)特別注意防止對(duì)待后進(jìn)生的嫌棄態(tài)度，對(duì)他們不僅要做到與其他同學(xué)一樣，而且在許多情況下要給他們更多的關(guān)心和尊重。這樣會(huì)使他們被壓抑的自尊心重新得到解放，并能轉(zhuǎn)化為巨大的動(dòng)力。

（二）找閃光點(diǎn)，催之上進(jìn)

學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。我們要努力透過(guò)消極因素的迷霧，去捕捉他們的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生的自卑心理不是天生就有的，而是因?yàn)槭艿竭^(guò)多的否定性評(píng)價(jià)逐步形成的，因此要消除他們的自卑感，喚醒他們的自信心，即必須充分運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課堂上教師除了為后進(jìn)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多說(shuō)多練以外，還應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的任何一點(diǎn)進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生貫徹多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多贊許少職責(zé)的原則，對(duì)他們小小的進(jìn)步，點(diǎn)點(diǎn)的成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)的給予肯定，這樣學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，破罐子破摔心理就會(huì)得到根本的轉(zhuǎn)化。

（三）更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)

教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后進(jìn)生把自己作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓后進(jìn)生有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除他們的自卑心理。為了使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽(tīng)講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)形象直觀的手段，生動(dòng)活潑的方法，豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何面對(duì)全體學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，防止和有效遏制教學(xué)中的兩級(jí)分化現(xiàn)象，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。我們深信，只要我們重視這個(gè)問(wèn)題，那么就有望改變目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。