張素炎

對(duì)于每一位教師來說，經(jīng)常要考慮的是“怎么做”，作文教學(xué)也不例外。作文教學(xué)的途徑之一是探索一些對(duì)學(xué)生的寫作能提供具體指導(dǎo)的做法，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，再提升為普遍性的規(guī)律。在這個(gè)方面，很多有膽識(shí)的教師已經(jīng)做過不少探索，而且頗有成效。這里向大家介紹幾種做法，供大家參考。

一、制訂以讀促寫計(jì)劃

魯迅先生認(rèn)為，名家的優(yōu)秀作品中就隱含著“全部的怎樣寫”，只要多讀多寫，耳濡目染，寫作水平自然會(huì)提高。大量閱讀對(duì)提高寫作水平的效果是毋庸置疑的。

因而，我們要制定閱讀計(jì)劃并以課程的形式嚴(yán)格實(shí)施，以確保學(xué)生的閱讀量，避免出現(xiàn)閱讀的盲目性和惰性。對(duì)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)有兩點(diǎn)需要注意：（1）用心。不去抱怨社會(huì)環(huán)境對(duì)作文的不利影響，而是設(shè)法解決問題，在作文教學(xué)上有自己的想法并形成一套系統(tǒng)的做法。（2）堅(jiān)持。持之以恒，強(qiáng)調(diào)落實(shí)。每個(gè)學(xué)生都要制訂讀書計(jì)劃，落實(shí)到每一周的學(xué)習(xí)中；利用課前5分鐘小演講的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)讀書進(jìn)度和心得；把學(xué)生的讀書情況列入語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中。

二、師徒式點(diǎn)撥法

寫作是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)，不僅每個(gè)學(xué)生的條件不一樣，同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間里寫不同的題目，都呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的個(gè)性變化。因此，把全班作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來教授作文無疑有先天性不足。相對(duì)來說，中國傳統(tǒng)的作文教學(xué)法則有一定優(yōu)勢(shì)。

在作文教學(xué)指導(dǎo)上，中國傳統(tǒng)作文教學(xué)法的一大特點(diǎn)是點(diǎn)撥式教學(xué)。具體操作可以歸納為下面的模式：

（1）學(xué)生集中閱讀某一類范文；

（2）教師命題，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作；

（3）教師點(diǎn)撥，指出習(xí)作存在的問題；

（4）學(xué)生修改，最后完成作文。

這種教學(xué)法有點(diǎn)像手工作坊里的學(xué)徒制，徒弟在師傅的指導(dǎo)下反復(fù)操作某一種技能，天長(zhǎng)日久，徒弟的技藝達(dá)到一定水準(zhǔn)，便可出師。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是教師能針對(duì)學(xué)生寫作的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生在寫作中遇到每一個(gè)問題、取得每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都能看在眼里，幫助到位。這在一定程度上符合現(xiàn)代教育學(xué)的規(guī)律。但其不足之處是，個(gè)別點(diǎn)撥要占用教師大量的時(shí)間，一次點(diǎn)撥影響的學(xué)生數(shù)量有限，在現(xiàn)代班級(jí)制教學(xué)中，其實(shí)施已難以得到保證，對(duì)作文進(jìn)行“面批”可以看作是這種教學(xué)方法的遺留。近年來，隨著教師工作壓力的增大以及部分教師敬業(yè)精神的滑坡，在許多學(xué)校里，作文“面批”已經(jīng)越來越少見。

其實(shí)，教師以“點(diǎn)撥”的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一種很有成效的教學(xué)方式。要使其在新的社會(huì)環(huán)境中煥發(fā)青春，從學(xué)校方面來說，可在教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度上進(jìn)行改革，激勵(lì)教師把更多的精力投入其中；從教師的角度看，要思考如何對(duì)點(diǎn)撥教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在點(diǎn)撥時(shí)機(jī)、形式等方面進(jìn)行探索，以提高教學(xué)效率。

三、范文熏陶法

青少年的學(xué)習(xí)能力是十分驚人的，讓學(xué)生大量閱讀同齡人的優(yōu)秀作文，不僅能給他們直接的模仿材料，還有助于學(xué)生自主建立起優(yōu)秀作文的圖式。因此，讓學(xué)生直接讀同齡人的作文，對(duì)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的表達(dá)模式、具有基本的作文應(yīng)試能力，效果要比他們讀文學(xué)名著更明顯。實(shí)踐證明，這是一種行之有效的作文教學(xué)方法。

四、科學(xué)化訓(xùn)練法

無論是大量讀名著還是天天讀范文，背后的理念依據(jù)都是靠學(xué)生自悟規(guī)律達(dá)到作文能力的“自然養(yǎng)成”，而“自然養(yǎng)成”的最大局限就是效率低、結(jié)果不可控制。提高作文教學(xué)效率的出路是設(shè)計(jì)科學(xué)的課程，進(jìn)行有序的訓(xùn)練，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過規(guī)范的訓(xùn)練都能達(dá)到一個(gè)基本的水平。

科學(xué)化的作文訓(xùn)練課程，必須解決以下幾個(gè)問題：

1.列出一個(gè)中學(xué)生必須具備的寫作能力，使之構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。諸如“如何確定作文題目的可議論方向”“如何陳述觀點(diǎn)”“如何引用材料”“如何反駁不同觀點(diǎn)”等。

2.為每一項(xiàng)技能的獲得設(shè)計(jì)一套由陌生到熟練、可反復(fù)訓(xùn)練的操作程序，就像掌握一門手藝，熟能生巧。

3.把這些訓(xùn)練點(diǎn)排列成一個(gè)循序漸進(jìn)、互相關(guān)聯(lián)的課程。

由于作文活動(dòng)本身的復(fù)雜性，用西方科學(xué)思維能不能解釋伴隨著情感、意志、思維等過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也一再受到人們的質(zhì)疑。因此，作文教學(xué)的科學(xué)化探索一直停留在較低的層面上。例如，我國現(xiàn)代語文教育的先行者阮真先生所創(chuàng)制的“思想清晰”“語法通順”“論理正確”“見解切合”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”“修辭雅潔”等，只是對(duì)一篇完成了的作文的靜態(tài)描述，其后大多數(shù)科學(xué)化作文教學(xué)的努力，基本上都停留在這個(gè)層面，缺乏的是對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的寫作過程中的具體指導(dǎo)。

五、教學(xué)實(shí)踐

1.整理自己熟悉的有關(guān)語文教學(xué)的書籍、雜志等，摘錄若干自己覺得可行的作文教學(xué)的方法策略，制作一本屬于自己的“作文教學(xué)秘籍”。

2.選擇一項(xiàng)中學(xué)作文所需要的基本技能為教學(xué)點(diǎn)，如“分析現(xiàn)象背后的原因”“用事實(shí)支持論點(diǎn)”，設(shè)計(jì)一份基于過程指導(dǎo)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.做好設(shè)計(jì)后，嘗試依據(jù)該設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，反思該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，寫好教學(xué)反思，看看這樣的探索對(duì)作文教學(xué)是否有意義。