袁軍偉

任何設(shè)計與實施都會存在一定的差距。在設(shè)計階段教師可能會很好地分析學(xué)情，但是操作過程中也難免出現(xiàn)預(yù)料之外的事件。這就要求教師能控制實施過程，合理組織活動，適時監(jiān)控學(xué)習(xí)活動，否則就難以保證教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達成。

一、教學(xué)過程的控制

教學(xué)過程的控制指通過各種手段保證教學(xué)過程的順利進行。影響教學(xué)過程的因素很多，如學(xué)生的參與，任務(wù)的難易，組織是否合理，指令是否清晰，反饋是否及時等都可能影響整個教學(xué)過程的順利進行。要保證詞匯教學(xué)按照設(shè)計開展，就應(yīng)該注意過程控制的策略。例如：

1.指令清晰簡短

指令是教學(xué)實施的起始，指令不清或語言晦澀難懂，或拖泥帶水都會影響活動的開展。教學(xué)中?？梢娺@種現(xiàn)象：教師已經(jīng)將任務(wù)交待完畢，但有的小組還不知道要做什么。所以指令一定要簡短、清晰，如果所用英語指令超出了學(xué)生的語言水平，可以用漢語組織活動。

2.適當(dāng)示范

有時活動的開展只靠教師的口頭介紹未必表達清楚，這時教師可以適當(dāng)示范活動如何操作。示范可以由教師實施，也可以由學(xué)生完成。如下面案例：

（1）首先復(fù)習(xí)感官動詞，如look， feel ， taste 等，然后呈現(xiàn)就餐場景，要求學(xué)生用感官動詞和形容詞描述場景。當(dāng)學(xué)生甲說“The food tastes sweet.”時，我說“The juice tastes sweet？ Er， er， yes， sweet.”，當(dāng)學(xué)生乙說“The room looks beautiful.”時，我問“What looks beautiful？ The room？ Do you think so？ Yes， good. Others？ You are so quiet today.”當(dāng)學(xué)生丙說“The beer tastes bad.”我說“The beer tastes bad. How do you know？Maybe only you think so.”。

（2）首先提問學(xué)生What does she look like和What is she like？右邊的同學(xué)說What is he like？ 的形容詞，先左后右?；顒硬捎米杂苫卮鸬姆绞?，我提問舉手的同學(xué)。

Think of as many words as possible about the two topics.

What does she/he look like？

What is she/he like？

（3）我向?qū)W生展示填寫好的表格，讓學(xué)生核對自己剛才哪些單詞沒有提到。之后領(lǐng)讀部分單詞，包括medium-height，并且用英語解釋，medium-height means neither too tall nor too short； well-built，overweight ， big-eyed。

（4）我呈現(xiàn)兩幅圖片，學(xué)生兩人一組用所給句型進行問答，首先邀請兩個同學(xué)示范What does he look like？ What is he like？之后問Have you got it？ 當(dāng)學(xué)生明白之后，教師在屏幕先后呈現(xiàn)your Chinese teacher， physics teacher， your neighbor， your mum等，學(xué)生用剛才呈現(xiàn)的句型兩兩對話。

3.及時反饋

反饋是教學(xué)對活動開展評價的表現(xiàn)形式，學(xué)生有必要知道自己是否做得很好，是否符合教師的要求，因此教師要及時提供反饋。教師可以通過面部表情、手勢、小貼士、口頭表揚等方式對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價，但是，反饋應(yīng)該以促進學(xué)生的積極參與為目標(biāo)。

二、教學(xué)活動的組織

活動組織是否得當(dāng)將直接影響活動的開展及效果。組織需要一定的技巧，需要一定的藝術(shù)，需要一定的策略。詞匯教學(xué)中可以采用的策略很多，常用的有：

1.S—S組織法

所謂S—S組織法指課堂活動必須保證學(xué)生與學(xué)生的交流，而不是師生間的問答。不管是頭腦風(fēng)暴式還是問答練習(xí)，不能只是采用T—S的組織方式。如果教師逐個向?qū)W生提問，逐問題提問，則無法保證在同一時間內(nèi)學(xué)生的共同參與。要保證學(xué)生的參與就要采用S—S組織方式，也就是說在教師布置任務(wù)后，要給學(xué)生準(zhǔn)備的時間。比如，可以小組討論列出盡可能多的描寫人的長相或個性的形容詞；在問答活動中，教師布置完活動，示范結(jié)束后同樣應(yīng)該把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)就physics teacher ， your neighbor ， your best friend進行問答。這樣就不會出現(xiàn)幾分鐘內(nèi)只有個別學(xué)生能夠得到說的機會，而其他學(xué)生只有當(dāng)聽眾。

2.足夠的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

不管是訓(xùn)練還是應(yīng)用，在反饋之前必須保證學(xué)生通過個人努力，小組協(xié)商等方式了解詞匯的意義，完成訓(xùn)練或任務(wù)。而要做到這一點就必須要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間。如案例：首先提出汶川話題，問學(xué)生會用什么來描述，學(xué)生給出earthquake，教師板書于黑板上，然后以earthquake為中心，把學(xué)生說的單詞逐個寫在黑板上，并且對學(xué)生所說的每個單詞都重復(fù)，說出其詞類，有的還適當(dāng)解釋一下。當(dāng)學(xué)生不能給出更多的單詞時，教師給出提示，引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)字。詞匯網(wǎng)構(gòu)建完后，教師解釋如何通過詞匯網(wǎng)來學(xué)習(xí)詞匯。

3.恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

反饋對應(yīng)用活動的展開十分重要，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的反饋可以幫助學(xué)生了解單詞的意義和功能，訓(xùn)練環(huán)節(jié)的反饋可以保證訓(xùn)練的質(zhì)量，而應(yīng)用環(huán)節(jié)的反饋可以讓學(xué)生看到自己目標(biāo)達成的情況。反饋能讓學(xué)生看到自己的不足，通過反饋加深理解，擴充知識，了解自己的進步，教師也能從反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般情況下，教師可以采用抽樣反饋的方式，最好不要逐個提問；教師同樣可以采用學(xué)生評價的方式，而不是教師點評。