林亞南

在語文教學過程中用點點滴滴的美去感染學生的情緒、用方方面面的情來浸潤學生的心靈；引導學生用心體會、敢愛敢恨，是語文教學的重要任務之一。

情感教育對學生正確行為的養(yǎng)成起著巨大的促進作用，語文課本中，容自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美為一體的課文俯拾皆是。語文教學美在其中：與花草對話，與長天吟哦，與鳥蟲共語，隨春秋更替而動情，隨晴雨變化而動心，賦情感與萬物，用一顆愛心去關心他人，用一份責任來審視自己，用驚喜去感悟春天，用思索來總結冬季――一切景語皆情語，用情去觀察、去學習，便會情中有景、景中有情情景交融。幫助學生理解作品的內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，是語文課的常規(guī)要求。因此在語文教學中滲透情感教育至關重要。情感教育可以使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，能激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生自身素質。情感教育是構建和諧高效課堂、展現課堂魅力的法寶。如何在語文教學中滲透情感教育？我以為語文教師應注意做好以下幾方面：

一、教師以情感染學生

在語文教學中用情感去撥動學生的心弦，語文課堂就好像磁力吸鐵一樣，能緊緊抓住學生的心。比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情；《戰(zhàn)爭小插曲》中作者的手足情等等都能夠讓學生去體悟情感的魅力。法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”教師要努力創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。課堂上，語文教師必須講究語言藝術，說一口流利的普通話、寫一筆好字、裝一肚子詩文學問。當今世界日新月異，各種信息一日千里，教師應與時俱進，不斷充實自己?！耙o學生一杯水，自己要有一桶水” 這一桶水就是教師不斷更新的源頭活水。在導入課文時，教師要精心設計導語，把學生領入作品的情景中，啟發(fā)學生思考，從感情上激發(fā)學生感悟課文情感的興趣和欲望。例如《爸爸的花兒落了》的導語：千百年來，無數人都在歌頌父愛。作家許地山通過《落花生》贊頌了一位教子有方的父親；朱自清先生的《背影》展現了一位總想為孩子做點什么的父親；筷子兄弟的《父親》更是唱出了無數人的心聲。這些都是男性眼中的父親，男性眼中的父愛。今天讓我們共同走進臺灣著名女作家林海音，看看她如何展現他們之間的父女情深。寥寥數語就將學生引入父愛的世界，讓學生感受父親的偉大，父愛的磅礴；例如《從百草園到三味書屋》的導語：池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天，操場上的秋千上，只有蝴蝶停在上面。歌曲《童年》把我們引回了如夢似幻的孩童時代，童年往事漫卷而來，難忘童年，童年難忘，誰都有天真童年，今天我們來學習《從百草園到三味書屋》，看看文學家魯迅的趣味童年。如此導語，一定會為文章的學習奠定良好的情感基礎。

在教學過程中，教師要采用多種教學方法，調動學生的情感，對學生進行情感教育；羅丹說：“藝術就是感情”。 在語文教學中，教師以對學生的熱愛之情為動力，把文中之情挪移到學生心中，掀起學生感情的波瀾，使教師情、文中情、學生情三情合流，產生情感和諧共振。 由此，我認為要充分發(fā)揮語文科的情感教育作用，文以情動人，語文課必須根據每一篇課文的特點，深入挖掘其情感資源。例如《最后一課》對小弗朗士的情：他逃課，我們瞧不起他；他挨批評，我們同情他；他上最后一堂法語課，我們?yōu)樗y過；他學習專心、他恨敵人，我們?yōu)樗佑汀＜词乖谧寣W生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴有豐富多彩的情感活動，比如，韓麥爾先生那套漂亮的禮服，更是韓麥爾先生的愛國的具體表現。這樣，學生感之愈深，知之愈多。

二、注重情景教學

興趣是語文學習的動力，語文教學，尤其要做到讓學生在快樂中學習，在學習中成長?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熆梢岳枚喾N方式活躍課堂，或講故事、或誦名言、或出謎語等，這些創(chuàng)設情境的方式，能夠展現語文魅力，調動學生學習情趣，打造出和諧高效的語文課堂。創(chuàng)設好的情景，能夠更好地讓學生融入課堂，接受課堂內容。例如在學習《傷仲永》課文之前，可以讓學生收集有關名人成才，特別是勤奮努力，持之以恒的名言。又例如在學習法布爾的《綠色蟈蟈》的文章時，可以課前讓同學們捉幾只蟈蟈帶到課堂，仔細觀察。為了更好地了解蟈蟈的相關習性，同學們就會查閱法布爾的《昆蟲的故事》等相關書籍，在學習《真正的英雄》之前，讓學生搜集有關航天方面的資料，了解航天事業(yè)的歷史。這樣既能夠增加課堂樂趣，豐富課堂情趣，激發(fā)學生觀察想象活力，又能引導學生自覺進行知識的積累，高效快樂地學習。

三、豐富課外教學

語文，充滿智慧，它的魅力早已超出了書本、課堂成為現實生活的重要組成部分。作為語文教師，不僅要重視課堂的“教”更要重視課外的“育”，以學生為中心，綜合利用多種情感因素來影響、培育學生，使學生能夠加強自我約束，做自我發(fā)展的主人。語文教學應寓教于活動，寓教于情感。語文課的魅力來自于活動的魅力、來自于情感的魅力。而熔知識性與趣味性于一爐的豐富多彩的語文綜合實踐活動，則能讓學生享受成功的快樂。進行成語接力賽，讓學生領略漢語語言的精妙；近義詞、反義詞、感情色彩不同的詞，數字成語，動物成語……則會讓學生步入詞語的謎宮；講故事、表演小品、講笑話、朗誦、唱歌、跳舞……讓學生喜笑顏開，心潮澎湃，心隨境動，情隨心動；各種各樣的主題班會，使學生生動活潑，積極向上。這些活動既豐富了學習生活，又使學生在“潤物細無聲”中受到了教育，陶冶了情操。

通過綜合實踐活動，帶領學生走出課堂。加里寧曾經說過：“沒有任何人象孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”孩子，始終擁有自然的美好的天性。春天，和學生們去登高、踏青，尋覓春的蹤跡；夏天，和學生們去夏令營，體味夏天的浪漫與熱情；秋天，走進田野，體會豐收的喜悅；冬天，去領略千里冰封萬里雪飄的壯美……師生之間，心心相通、心心相印。教師不再講得口干舌燥，學生不再聽得昏昏欲睡，作文不再難寫，語言不再枯燥，師生間因時時的情感交流而其樂融融，語文課堂上，和諧高效，教與學其樂陶陶。

語文教學中的情感滲透，總會給學生以美的滋潤、美的熏陶，她就是一朵嬌艷的花。一朵朵情感之花，遠比關于花的萬千描述更具體更直觀更生動。熱愛教學就熱愛學生，熱愛學生就在教學中滲透情感，滲透情感我們的課堂就會和諧高效。教學中滲透情感教育，讓我們的課堂真正成為學生成長的樂園！