屈俊拾

一、制訂科學(xué)實(shí)用的班規(guī)，體現(xiàn)班規(guī)的民主性和權(quán)威性

我所任教的班級(jí)是職高2013級(jí)從普高分流出來的一個(gè)班。我面對(duì)的是相當(dāng)多的來自不同班級(jí)的“后進(jìn)生”，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。但我首先考慮的是，怎樣把我個(gè)人對(duì)學(xué)生的教育意愿轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體的健康輿論？怎樣把我對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的自覺約束？經(jīng)過班會(huì)民主討論，我們班制訂了《高2013級(jí)分流二班班規(guī)》。雖然這個(gè)班規(guī)充分體現(xiàn)了我對(duì)學(xué)生集體在日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、衛(wèi)生勞動(dòng)等方面的紀(jì)律要求，但其中的每一條、每一款都是由學(xué)生自己提出來的。因此，在學(xué)生看來，《班規(guī)》不是老師“強(qiáng)加”的，而是他們自己的內(nèi)在要求。尤其令學(xué)生折服的是在我的主動(dòng)要求下，《班規(guī)》針對(duì)我的弱點(diǎn)對(duì)我也有所制約：“錯(cuò)誤批評(píng)同學(xué)一次以上，罰掃教室一天?！保@樣就增強(qiáng)了《班規(guī)》的民主性和權(quán)威性。

二、體現(xiàn)班主任的權(quán)威作用，重在《班規(guī)》的落實(shí)

我認(rèn)為，要使《班規(guī)》真正顯示其威力而不至于成為一紙空文，關(guān)鍵在于“執(zhí)法嚴(yán)明”。對(duì)班主任來說，維護(hù)《班規(guī)》的尊嚴(yán)便是維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)也是維護(hù)集體的權(quán)威。而最好的“維護(hù)”，莫過于嚴(yán)于律已?！皬奈易銎稹薄@正是我竭力主張?jiān)凇栋嘁?guī)》中寫進(jìn)有關(guān)條款對(duì)我約束的原因。

有一天，學(xué)生在禮堂排練歌詠比賽節(jié)目。大家正興致勃勃地練著，一位擔(dān)任領(lǐng)唱的女生不知何故不愿領(lǐng)唱了。大家反復(fù)勸說也沒有效果，最后我實(shí)在控制不住自己，勃然大怒，猛拍鋼琴，呵斥道：“你不唱就給我滾！”，第二天早自習(xí)走進(jìn)教室，見黑板上赫然一行大字：“班主任昨日發(fā)火，罰掃教室一天?！蔽矣X得好笑，便半開玩笑半認(rèn)真地同他們“談判”：“我當(dāng)然不敢不依‘法辦事”。但請(qǐng)問，我這個(gè)月發(fā)了幾次火呀？同學(xué)們想了想說：“一次?！薄皩?duì)了！而《班規(guī)》上寫的是‘凡每月對(duì)學(xué)生發(fā)火超過一次，我并未‘超過一次呀！”學(xué)生覺得我言之有理，不再與我爭(zhēng)辯，我得意地走出教室。但轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生好不容易才鼓起勇氣罰老師，這種精神難能可貴，實(shí)在不應(yīng)挫傷。再說，《班規(guī)》剛剛實(shí)施，對(duì)班主任從嚴(yán)、從重要求必將能提高《班規(guī)》的權(quán)威性，這實(shí)際上也是班主任真正的權(quán)威之所在，于是，我返回教室對(duì)大家說：“我認(rèn)罰。今天放學(xué)后，由我掃教室，而且保證教室清潔分?jǐn)?shù)達(dá)到10分，否則重掃！”。當(dāng)天下午，我一個(gè)人在教室里干得滿頭大汗。第二天一早，我又走進(jìn)教室做早掃除。當(dāng)時(shí)的情景真是別有趣味：教室里燈火輝煌，同學(xué)們書聲瑯瑯；教室外，大霧彌漫，我在窗臺(tái)上一絲不茍地擦拭著玻璃窗。同學(xué)們不時(shí)地抬起頭，向我投來敬佩的目光。

班紀(jì)班規(guī)有效實(shí)施以后，班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍都發(fā)生了明顯的變化。教室從早晨打掃以后一直到下午放學(xué)，都保持得很干凈；學(xué)生如果遲到了，星期五下午會(huì)自動(dòng)留下來補(bǔ)習(xí)；學(xué)生的作業(yè)都能按時(shí)交上來。同學(xué)們看到班規(guī)給班

級(jí)帶來這么大的變化，并且自己也從班規(guī)中受益，就更加遵

守班規(guī)了。

三、班主任要善于把權(quán)威示范作用轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生精神的感召

我引導(dǎo)學(xué)生的主要方法是通過周記與學(xué)生交流。在我看來，周記是學(xué)生與班主任溝通的一個(gè)重要橋梁。學(xué)生有些話當(dāng)面不好跟老師說，就在周記里反映出來。當(dāng)然，學(xué)生敢于說心里話的前提是，他認(rèn)為自己說的話不會(huì)招來任何麻煩，而且還會(huì)受到老師的關(guān)注。有一個(gè)同學(xué)在周記中責(zé)難我，說我只注重班級(jí)衛(wèi)生和紀(jì)律，不注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。他的周記不長，只有兩百來字。這位同學(xué)在班級(jí)有一定的影響力。我知道，抓住了這位同學(xué)的心，就抓住了班級(jí)一部分學(xué)生。于是，我在他的周記本上做了回復(fù)，首先肯定他是一個(gè)熱愛班集體、愛好學(xué)

習(xí)的學(xué)生；其次，指出他的批評(píng)有失公允，我例舉了班級(jí)管理中所做的種種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的事情；最后殷切希望他能在班級(jí)中發(fā)揮自己的組織才能，在學(xué)習(xí)上起帶頭作用。

此外，我還組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視收聽收看有關(guān)感恩教育的演講，使學(xué)生懂得孝敬父母，尊敬老師；創(chuàng)建家長講壇，把家長請(qǐng)到班級(jí)作報(bào)告，讓學(xué)生聽聽父母的心聲，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并根據(jù)學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生制定人生規(guī)劃。

四、班主任要善于把權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)

訓(xùn)誡、處罰固然是一種教育的手段，但如果運(yùn)用不當(dāng)，有時(shí)會(huì)起反作用。所謂拍皮球越用力，皮球蹦得越高就是這個(gè)道理。某同學(xué)上課喜歡講話，影響別人聽課，以至于沒有哪一位同學(xué)愿意跟她同坐一桌。一次，數(shù)學(xué)老師把她帶到我辦公室，說她上課講話嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，要求我嚴(yán)厲處罰這位同學(xué)。我很清楚這位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績。她上課講話，實(shí)在是因?yàn)槁牪欢?。?duì)這位同學(xué)的違紀(jì)行為，懲罰只能治標(biāo)不治本，關(guān)鍵是要讓她在課堂上有事可做。我知道她愛好寫作，就要求她：只要上課不影響到別人，就可以看文學(xué)作品，或是寫作。該同學(xué)欣然接受了我的要求，以后的課堂上她果真信守諾言。

在處理該同學(xué)的問題上，我設(shè)身處地從對(duì)方的角度考慮問題，幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生自然把我當(dāng)成他們的朋友，師生對(duì)立消除了。教師也在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中樹立了自己的威信。

面對(duì)《班規(guī)》，誰也不敢馬虎。學(xué)生違反了紀(jì)律，不只認(rèn)為是“不聽老師的話”，而是認(rèn)識(shí)到違反了集體制定的規(guī)則，他受到的不僅僅是“老師的批評(píng)”，而是集體輿論的譴責(zé)。有好幾次班上自習(xí)紀(jì)律太差，我便按《班規(guī)》有關(guān)規(guī)定罰全班同學(xué)放學(xué)后靜坐半小時(shí)，無一人不從，因?yàn)橥瑢W(xué)們把這看做是自己的懲罰，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)同樣遵守《班規(guī)》的班主任老師。