程玉娟

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

孩子缺乏問題意識主要有兩種情況：一是有問題不敢提。也就是說，他們雖然有問題，但是由于對老師有距離感，或者沒有提問題的習(xí)慣，或者害怕提了問題被老師瞧不起，而不表現(xiàn)出來。二是問題太多，感覺都不會，而不知道問題在哪里，也提不出問題來。第二種情況的學(xué)生主要是班級的后進生，受多種因素的影響，上課時注意力不集中，自律意識差，思維惰性大，不習(xí)慣思考，提不出問題，問題意識少。

鑒于以上情況我認為需要我們教師利用某些方法去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.敢提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

我校數(shù)學(xué)學(xué)科組在培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”方面采用了“留言”的方式，寫在每次作業(yè)的后面。鑒于學(xué)生能“產(chǎn)生問題”，到“大膽地提出問題”，到“會提出問題”，需要一個過程，這個過程是循序漸進的。有的學(xué)生不敢和老師面對面的交流，而如果以書信的方式在每次作業(yè)后面“留言”，就容易多了。為此我們讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容通過做作業(yè)的形式反映給我們，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，如果某題不會做，看看是哪里出了問題，這個問題是不理解，還是不熟練。對于不理解的地方可以寫下來，以問題的方式寫在作業(yè)的最后，這樣老師在批閱的時候就可以給予解決。如果當(dāng)天作業(yè)完成得很順利，那么在之前的課堂上是否有什么知識點聽得不明白，或者有什么疑問的地方也可以作為問題的形式寫下來。漸漸地有部分同學(xué)開始提問題，而且確實是與我們當(dāng)天的內(nèi)容有關(guān)。

2.教給學(xué)生提問的技能，教師對待學(xué)生的提問或回答應(yīng)有正確的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生成功的體驗。

這里有兩類學(xué)生還是提不出問題，一類是老師所教授的內(nèi)容都能理解、掌握，并且作業(yè)做得很順利的學(xué)生。他們感覺作業(yè)都能做出來，認為自己什么都會了，都掌握了，所以自己不存在問題了。一類是課上注意力不集中，惰性大，作業(yè)也做不出來的學(xué)生。為此，我們就硬性規(guī)定每人必須提出一個問題。但是有的學(xué)生提出的問題讓人無語：一次課堂講了一元一次方程解法第一課時，解法之前是介紹等式的兩個基本性質(zhì)，當(dāng)天就有一個學(xué)生提問道：等式有什么樣的性質(zhì)？本著鼓勵為主的原則，我在后面批閱：今天學(xué)了等式有兩個基本性質(zhì)，相信你一定知道是什么吧！還有的同學(xué)為了應(yīng)付老師的檢查，他們就找個資料隨便抄寫一道難題來問我，這樣就違背了我的初衷。雖然這樣，我也對他肯定一番并給予解答，解答過程盡可能全面，實在不行就進行面批；如果感覺這個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較強就只給一個方法的點撥。

當(dāng)然，所提的問題也可以是前一階段所學(xué)的東西，也可以是下面將要學(xué)習(xí)的新的知識，只要是與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題都可以提出來。第二天上課總結(jié)表揚敢于提出問題的學(xué)生，這樣敢提問的學(xué)生就越來越多了。

在七年級下第十二章第一節(jié)《定義與命題》這一內(nèi)容中是這樣給命題下定義的：判斷一件事情的句子是命題。這句話中強調(diào)兩個基本點：“判斷”“句子”。我在發(fā)給同學(xué)們預(yù)習(xí)的學(xué)案中有這樣一道題：“美麗的天空”是不是命題？有的學(xué)生就在作業(yè)后面提出了這樣的問題：我認為“美麗的天空”是命題！因為這句話對天空是否美麗做出了判斷。我們教過“命題”定義的老師都知道，這一節(jié)內(nèi)容不好學(xué)習(xí)，比較抽象，這名學(xué)生能從命題的定義中抽離出命題的第一個重要的特征——“有判斷”是非常不錯的，當(dāng)然該生沒有注意到第二個關(guān)鍵詞：是句子。對于“美麗的天空”僅僅是一個短語，所以我們認為它不是命題。在給學(xué)生的留言上我是這樣寫的：很不錯，你發(fā)現(xiàn)了“命題”的第一個特征，他還有其他的特征你能發(fā)現(xiàn)嗎？相信你一定會有所收獲，我期待在明天的課堂上看見你的風(fēng)采！雖然這一題我沒有給出答案，我相信比我直接給出結(jié)果更能讓他有所收獲。

按照布盧姆目標(biāo)分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

通過近兩個月的試驗，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都能提出一些很有價值的問題，甚至有的同學(xué)在一次作業(yè)上提了好幾個問題，而且質(zhì)量也越來越高，在課堂上他們也越來越敢于發(fā)言，并在考試中取得了優(yōu)異的成績。我也在他們的作業(yè)本上留言：你是個勤于思考的學(xué)生，希望能一如既往的堅持，你一定會成為第二個愛迪生。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要我們教師有足夠的耐心，在平常的課堂教學(xué)中我們更應(yīng)該能夠設(shè)計針對性的教學(xué)方案，改進自己的教學(xué)行為。