陳君

一、前言

隨著教育現(xiàn)代化改革的不斷深入，教育投入的不斷加大，目前大多數(shù)中學(xué)的計(jì)算機(jī)已經(jīng)得到普及，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體數(shù)學(xué)課件是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的基本形式。它利用計(jì)算機(jī)把文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體集于一身進(jìn)行信息整合、加工，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。在這樣的教學(xué)情境中，讓學(xué)生去操作、觀察、猜想，更有利于學(xué)生通過自主、積極地思考而輕松地解決數(shù)學(xué)問題。因此，大多數(shù)學(xué)生在有多媒體輔助教學(xué)的課堂上顯得更加活躍。

二、數(shù)學(xué)課件制作的缺點(diǎn)與使用的不足

在這樣的教學(xué)環(huán)境下我們的數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)了很多變革，現(xiàn)在有許多教師已在進(jìn)行課件教學(xué)，也有不少人在從事這方面的探索和研究；雖然制作的數(shù)學(xué)課件不少，在這些課件中也不乏優(yōu)秀作品，但我們不難發(fā)現(xiàn)目前許多數(shù)學(xué)課件制作和使用存在著以下缺點(diǎn)和不足：

1.制作難度大?，F(xiàn)在大部分?jǐn)?shù)學(xué)課件制作都是由計(jì)算機(jī)老師完成的，設(shè)計(jì)老師與制作老師的溝通不足往往造成制作課件的注意力放在課件的界面效果上，致使課件美觀有余、實(shí)用不足；同時(shí)也導(dǎo)致了制作難度、制作時(shí)間的增加。

2.制作效率低、內(nèi)容重復(fù)。目前多媒體課件的制作，主要是針對優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課等開發(fā)制作的，這種數(shù)學(xué)課件都是一個(gè)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了內(nèi)容的重復(fù)；另外許多課件都不能進(jìn)行“二次開發(fā)”，一個(gè)課件只能體現(xiàn)某位老師的授課思想，如果脫離了設(shè)計(jì)它的教師，就會失去其部分甚至全部的意義。

3.課件應(yīng)用不當(dāng)?，F(xiàn)在的一些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件里安插一些多余的媒體信息，反而事倍功半。還有比如板書，它能使學(xué)生在上課的過程中隨時(shí)回顧前面教師所教的內(nèi)容，而一些數(shù)學(xué)教師在課件運(yùn)用時(shí)把屏幕當(dāng)成了“不用擦”的黑板，可是屏幕上的內(nèi)容不斷替換，怎能起到黑板的作用呢？究其原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式對課件制作仍存在巨大影響，很多課件只是一種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的延伸，是傳統(tǒng)課堂的一種翻版，把“老師講”變成了“老師放”。

三、對數(shù)學(xué)課件制作和運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

由于上述原因，相當(dāng)數(shù)量的數(shù)學(xué)課件不盡人意，課件的應(yīng)用現(xiàn)狀也有一些缺憾。因此，探索數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用則具有重要意義。在多次制作數(shù)學(xué)課件和觀摩了各種運(yùn)用數(shù)學(xué)課件上課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入研究，我對數(shù)學(xué)課件的制作和運(yùn)用有以下一些反思：

反思一：好的數(shù)學(xué)課件必須要有先進(jìn)的數(shù)學(xué)理念指導(dǎo)

多年來，大家在應(yīng)試教育模式下已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方法和長期積累的教學(xué)習(xí)慣，在不知不覺中影響著我們，束縛著我們的思想，影響著數(shù)學(xué)課件制作的思路。先進(jìn)的教育理念是課件的靈魂，離開先進(jìn)的思想，課件只能是一個(gè)空洞的軀殼。正如英特爾第四任首席執(zhí)行官Craig R. Barrett指出的：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的東西，只有教師才是真正的魔法師?！闭n件要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究；課件要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，要把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)理念結(jié)合起來，從新的角度來構(gòu)思，來創(chuàng)作。用開放的思想、勇于創(chuàng)新的精神在實(shí)際中不斷進(jìn)取，摸索出一套真正適合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展需要的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。而多媒體課件的開發(fā)、使用，應(yīng)在有利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展的前提下展開。

反思二：只有部分章節(jié)適用于多媒體課件教學(xué)

信息技術(shù)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向，它為數(shù)學(xué)的教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)的應(yīng)用不是要完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)工作，而是要發(fā)揮多媒體技術(shù)的力量，做過去不能做、不好做的工作。以更具體、更生動(dòng)、更形象的教學(xué)資源構(gòu)建交互式、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的基本理解和直覺。因此，我們必須明確：并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都需要用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科中只有部分章節(jié)適用于多媒體課件教學(xué)，對于那些可用可不用的知識點(diǎn)或根本不適用的知識點(diǎn)，生硬地使用多媒體課件教學(xué)，效果就會適得其反。比如立體幾何中培養(yǎng)空間想象能力的問題，有的老師花了很大的精力利用3D建模軟件制作了一個(gè)可以旋轉(zhuǎn)的幾何體，但不如一個(gè)實(shí)物更能說明問題。

利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，無非是想通過精心制作的動(dòng)畫、圖像和音頻等，建立教學(xué)情境，把學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)概念、圖形性質(zhì)、數(shù)學(xué)定理以較為直觀的形式出現(xiàn)，從而幫助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。將一些抽象的數(shù)學(xué)過程轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫，由學(xué)生自己觀察、探索。

反思三：好的課件具有開放性

數(shù)學(xué)課件的開放性體現(xiàn)在它的結(jié)構(gòu)上，好的數(shù)學(xué)課件的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“非線性”的。數(shù)學(xué)課件的目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有些老師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候?yàn)榱朔奖?，把課件設(shè)計(jì)成“線性”結(jié)構(gòu)，結(jié)果課件變成了劇本，老師、學(xué)生都變成了演員，不按劇本發(fā)展的學(xué)生都不是“好演員”。這樣的課件不夠靈活，禁錮了學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)課件的開放性體現(xiàn)在它的交互性上。新課改對數(shù)學(xué)課件的交互性提出了更高的要求，課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，學(xué)生是主體。有些學(xué)生在課堂上想出的問題或解法，教師很難在課前考慮周全。數(shù)學(xué)教學(xué)的方式也由原來的講授為主轉(zhuǎn)變成由教師引導(dǎo)學(xué)生去探索、總結(jié)為主，教師與學(xué)生的交互是新課改的特點(diǎn)，因此課件的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)這點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課件的開放性還體現(xiàn)在它的二次開發(fā)上。好的數(shù)學(xué)課件是可以拓展、修改的，每個(gè)教師可以根據(jù)自己要求對已有課件進(jìn)行修改。

四、結(jié)束語

多媒體數(shù)學(xué)課件不僅是為了使教師更好地教，更是為了學(xué)生更好地學(xué)。制作與應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效?？梢詳嘌?，真正好的多媒體課件，其靈魂是教育理念的現(xiàn)代化、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、表現(xiàn)形式的藝術(shù)化。