李明

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的呼喚，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，創(chuàng)新教育已成為教育教學改革和實驗的一個永恒的話題。在新課程的教育教學中，“通過義務階段的數(shù)學學習，使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為對學生進行有效數(shù)學教學的一個非常重要的觀點。在實際的數(shù)學教學過程中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已引起現(xiàn)在廣大數(shù)學教師的高度重視。下面就本人的做法談一點體會。

一、鼓勵學生去創(chuàng)新

教師只是一種引導，引導學生去想象、探究，教師在數(shù)學教學時，僅僅是點撥，要留給學生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學生進行不同的解讀。在教學內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強數(shù)學學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢 ？何必過多地去講這句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢，也許，學生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意。

二、為創(chuàng)新打好基礎

創(chuàng)新不是一聲口號，更非無端的發(fā)明。它是一種累積，是知識存量的再創(chuàng)造。作為知識的傳遞者，要為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供必要的量性累積。知識匱乏的創(chuàng)造屬于或然率，知識累積的發(fā)明是必然的。我們教育新一代，并非是一種知識的延續(xù)，而是知識的延伸和創(chuàng)造。首先，基礎知識的掌握是基本功，教師應該扎實傳授選編的教材之中的知識點，讓學生掌握必要基礎知識的量和擁有豐富思維的量，讓他們理解和貫通教材的基本內(nèi)容，配合個人的生活閱歷、知識存量和興趣愛好，發(fā)揮符合邏輯的想象，對所學知識加以充分運用；其次，教師通過自身閱歷和知識的累積，延伸教材面以外的相關知識，拓展學生的思維，引發(fā)學生的熱情。只有對一種事物產(chǎn)生愛好，從而激發(fā)探索的執(zhí)著精神，才能不斷深入思考，隨時聯(lián)想，這也是素質(zhì)教育提倡的“學為用服務”的宗旨。熟能生巧，是知識技能累積到一定程度的升華，積累和創(chuàng)造也是如此，若沒有對所學知識有充分地理解和運用，也就沒有創(chuàng)新之說。因此，打好基礎是創(chuàng)新的前奏。

三、努力營造數(shù)學學科中創(chuàng)新教育的氛圍

氛圍，即周圍的氣氛和情調(diào)，具有很強的感染力，能潛移默化地產(chǎn)生影響，促使人與人之間達到某種狀態(tài)。營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍，是培養(yǎng)能力的關鍵，它能將學生帶入創(chuàng)新的境界。

1.數(shù)學教師自身要具有創(chuàng)新精神，這是數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。學生數(shù)學知識的獲取和能力的形成，教師的主導作用是不可忽視的，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此，應該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提升自己。

2.擺正師生間身份的關系。師生間不平等的知識與能力上的差異，其實質(zhì)是先學與后學的差異，社會閱歷不同的差異，教師要尊重學生的人格，關愛學生、信任學生、鼓勵學生，使其充滿自信，充滿奮進的勇氣和力量，這樣能輕松愉快地進入狀態(tài)，有利于激活思維，有利于發(fā)揮其主動性、能動性、創(chuàng)新性。

3.擺正師生間教與學的關系。在數(shù)學教學中教師應轉(zhuǎn)變過去提倡“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.引導學生善于質(zhì)疑。學生不但要敢于質(zhì)疑，還要善于質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有提出新的問題，才能為探討研究提供新的對象，每個人思考問題的方式不同、角度不同，教師要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見，把自己最感興趣、最想弄清的問題提出來，大家一起討論，允許說錯。教師要善于設問，挑起爭端，誘導學生去爭論、探討，發(fā)現(xiàn)新的問題。

2.拓展學生思維空間。創(chuàng)新能力強的人，其思維具有很強的跳躍性，考慮問題往往不局限于某一時間、某一空間、某一事物的本身，而是跨越時空，由此及彼，縱橫馳騁。廣闊的思維空間，有利于產(chǎn)生靈感的頓悟、知識的飛躍，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。

3.鼓勵學生敢于猜想。猜想是在已有知識和事實的基礎上，對未知的事物及其規(guī)律做出假設或提出矛盾的看法。它具有推測性、求異性。猜想能引出新的研究，進而產(chǎn)生新的獨到的見解。在數(shù)學教學中引導學生不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，善于經(jīng)常從背景材料中引發(fā)新念頭，大膽提出猜想或假設，并在條件允許的情況下設法驗證。

4.培養(yǎng)學生的綜合能力。綜合即對經(jīng)過分析取得材料進行組合，構(gòu)成新的思維活動，教學中培養(yǎng)學生的綜合分析能力，有利于抽象概念，有利于異中求同，產(chǎn)生出乎意料的發(fā)現(xiàn)。在講解應用題時，師生除共同討論如何解決這個問題外，還應討論本題有哪些解法，并從幾種解法中找出最佳解題思路、解題方法。借助“一題多解”或“一題多變”的形式設計問題，培養(yǎng)學生綜合分析能力。

五、進一步完善教學評價標準

傳統(tǒng)教學評價偏向以課本知識為標準，往往十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)新。教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)的過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷取長補短。只有這樣，才會取得預期的成果。