摘要:開展“在探究式科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒良好的探索素養(yǎng)”的實踐研究,對培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的人才和促進(jìn)兒童的終身發(fā)展具有重要意義。該研究以行動研究為主,結(jié)合案例研究經(jīng)歷了3年的實踐探索,界定了幼兒探索素養(yǎng)的基本內(nèi)涵;明確了幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo);開辟了幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑;提煉了幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)策略;總結(jié)了幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。
關(guān)鍵詞:探究式科學(xué)教育 幼兒 探索素養(yǎng)
“在探究式科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒良好的探索素養(yǎng)”是我們在探究式科學(xué)教育理念的指引下,有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)幼兒探索素養(yǎng),并探索其實施途徑、過程、方法及其內(nèi)在規(guī)律的實踐活動。旨在通過實踐,切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀,提升幼兒的探索素養(yǎng)。我們主要從培養(yǎng)目標(biāo)、途徑、策略、方法等4個方面組織實施。
一、幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)
1. 總目標(biāo)
通過探究式科學(xué)教育活動使幼兒具有強烈的好奇心和求知欲,一定的協(xié)作能力和責(zé)任心,良好的動手能力和思考能力,求實的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑能力,成為具有良好探索素養(yǎng)的兒童。
2. 分目標(biāo)
根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點和探索素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律,我們將幼兒探索素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)分解為情感類素養(yǎng)、社會類素養(yǎng)、行為類素養(yǎng)和認(rèn)知類素養(yǎng)4個方面,并且根據(jù)幼兒的不同年齡階段,劃分層次遞進(jìn)的發(fā)展分目標(biāo)。
二、幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
關(guān)于幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng),在確立了明晰的培養(yǎng)目標(biāo)之后,就必須選擇適宜的培養(yǎng)途徑。我園在實踐探索過程中,開辟了培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)的4種途徑:科學(xué)實驗探索活動、科學(xué)制作探索活動、科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動和科學(xué)種植飼養(yǎng)活動。
1. 科學(xué)實驗探索活動
科學(xué)實驗探索活動是指對于某一問題或現(xiàn)象,在有一定控制的條件下,教師和幼兒利用一些材料和工具,通過操作對自己的猜想進(jìn)行驗證的一種科學(xué)活動。根據(jù)不同年齡階段幼兒思維發(fā)展的特點,教師在選擇科學(xué)實驗探索活動內(nèi)容中應(yīng)注意:①小班應(yīng)選擇現(xiàn)象直觀并新奇的科學(xué)實驗內(nèi)容為主,激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。②中班應(yīng)選擇能多角度提出猜想的科學(xué)實驗內(nèi)容為主,有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。③大班應(yīng)選擇一些需要合作探究,并具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)實驗內(nèi)容,更好地促進(jìn)幼兒協(xié)作能力、堅持力及求實態(tài)度的發(fā)展。
2. 科學(xué)制作探索活動
利用生活中的一些簡單材料,鼓勵幼兒開展一些小制作活動,并在制作的過程中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)奧秘,積累一些科學(xué)經(jīng)驗,我們稱其為科學(xué)制作探索活動。
科學(xué)制作探索活動一般以中大班為主,小班幼兒動手能力較弱,因此即便開展科學(xué)制作探索活動,也大都以親子活動或半成品制作為主,重在激發(fā)好奇心。中大班科學(xué)制作探索活動根據(jù)其年齡特點在內(nèi)容選擇和組織形式上略有不同。①中班科學(xué)制作探索活動重在引導(dǎo)幼兒兩兩結(jié)伴,材料盡可能選擇使用簡便、制作難度適宜、制作步驟簡單的。②大班科學(xué)制作探索活動注重幼兒的合作意識和動手能力的培養(yǎng),因此一些具有一定難度的科學(xué)制作探索活動更能有效促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的發(fā)展。
3. 科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動
科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動是由幼兒園一些科學(xué)教育骨干教師負(fù)責(zé),依據(jù)科學(xué)教育領(lǐng)域開發(fā)活動材料,供幼兒自主選擇,并以個別或小組探索為主要方式進(jìn)行的活動。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)室的過程中,我們根據(jù)幼兒年齡特點分設(shè)了寶貝探索室和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。其中,寶貝探索室專為3-4歲的兒童創(chuàng)設(shè),科學(xué)發(fā)現(xiàn)室專為4-5歲的兒童創(chuàng)設(shè)。根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知特點,2間活動室中的材料投放也各有側(cè)重,寶貝探索室中提供的材料重在感受和體驗;科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中提供的材料重在比較和探究。例如,同樣是關(guān)于力的探索,寶貝探索室中投放的是滑道滾珠,重在讓幼兒感受重力的作用,還有彈力玩具,讓幼兒在把玩的過程中感受彈力的作用。這些都以感受和體驗為主,重在激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。而科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的力學(xué)區(qū)則投放了有關(guān)力的平衡的多組材料,幼兒需要在觀察比較中積極探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。類似這樣一些以比較和探究為主的活動更能有效促進(jìn)大班幼兒堅持力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,同時對幼兒求實態(tài)度的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。
4. 科學(xué)種植飼養(yǎng)活動
科學(xué)種植與飼養(yǎng)活動是指利用自然角、種植園地、飼養(yǎng)角開展種植蔬菜、喂養(yǎng)小動物的活動。在開展科學(xué)種植活動時,為保證活動的有效性,需要選擇適宜的季節(jié),同時根據(jù)年齡特點選擇適宜的種植對象。①小班應(yīng)當(dāng)選擇發(fā)芽時間短、生長變化相對迅速的種植對象,更容易引發(fā)孩子的觀察興趣。②中班應(yīng)當(dāng)選擇外形特征顯著,相對便于觀察記錄的種植材料,可以較好地支持幼兒的觀察與記錄,培養(yǎng)幼兒的堅持力。③大班應(yīng)當(dāng)選擇生長周期長,生長變化過程比較豐富的種植對象,可以幫助幼兒獲得更多的種植經(jīng)驗。
三、幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1. 環(huán)境先行策略
環(huán)境對幼兒的探索具有暗示和誘導(dǎo)的作用,因此在幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)培養(yǎng)過程中環(huán)境必須先行,教師必須首先重視對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè),才能有效誘發(fā)幼兒積極的探索行為。①創(chuàng)設(shè)開放的物質(zhì)環(huán)境;②創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;③營造有利于互動的環(huán)境。
2. 問題引領(lǐng)策略
問題是引發(fā)探究的關(guān)鍵,是引領(lǐng)幼兒深入探究的核心。在幼兒探索素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中,需要教師精心思考問題的設(shè)計,并通過一個個有效的問題引領(lǐng)幼兒主動探索,才能有效提升幼兒探索素養(yǎng)。①引發(fā)問題,激發(fā)探究興趣;②探討問題,引發(fā)積極思考;③捕捉問題,揭開事實真相。
3. 家園共育策略
家園共育策略是指家長除了在家庭中利用各種機(jī)會向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育之外,還可以在幼兒園的設(shè)計與安排下,參與幼兒園的科學(xué)探索活動或開展家庭科學(xué)探索活動。①設(shè)計科學(xué)探索家園互動手冊;②利用家長會介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn);③邀請家長參與科學(xué)親子活動。
四、幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)的培養(yǎng)方法
1. 用情景創(chuàng)設(shè)法激發(fā)探索欲望
情景對激發(fā)幼兒的探索欲望、長時間保持幼兒探究的積極性和主動性具有重要的意義。這里的情景既可以是故事情景、游戲情景,也可以是生活情景。
(1)用故事情景引發(fā)探究興趣。例如,在“烏鴉喝水”活動中,我們運用故事情景,引出了探究問題,怎樣幫助小烏鴉喝到瓶中的水呢?往瓶中扔石子真的能讓水面升高嗎?故事情景有效引發(fā)了幼兒的好奇心,在好奇心的驅(qū)使下,幼兒開始動手驗證他們的猜想,并在整個實驗過程中始終保有探究熱情。
(2)用游戲情景貫穿始終。例如,活動“會跳舞的磁鐵”,重在鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵同極相斥,異極相吸,教師一開始就出示了一組會跳舞的磁鐵,奇特的磁鐵游戲一下子就引發(fā)了幼兒的好奇。怎樣制作一個會跳舞的磁鐵呢?教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情景,順利引發(fā)了幼兒的主動思考。幼兒開始根據(jù)自己的猜想動手驗證,由此開始了一場生動的探究。
(3)用生活情景引發(fā)大膽猜想。如“哪杯是水”的科學(xué)實驗活動中,小豬跑得滿頭大汗,口渴萬分想要喝水,可哪杯才是水呢?利用這樣一個生活情景,教師順利提出了探究問題,辨別哪杯是水?并由此開始和幼兒共同探討辨別的方法,并根據(jù)自己的猜想動手驗證。生活情景的創(chuàng)設(shè)不僅有效地引發(fā)了幼兒的探究興趣,而且也有助于幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗提出大膽的猜想。
2. 用問題引領(lǐng)法指引探索方向
幼兒科學(xué)探索活動大致分為4個階段:呈現(xiàn)問題—引發(fā)猜想—實驗記錄—交流討論,而問題的引領(lǐng)是支持幼兒深入探索,促使其提高思考能力的關(guān)鍵。
(1)用發(fā)散性問題引發(fā)多種猜想。發(fā)散性問題沒有限定的答案,它允許幼兒作出多種解釋或回答,能夠引發(fā)多種猜想,有利于鍛煉解決問題的能力,提高思考能力。例如在科學(xué)探索活動“怎樣讓濕紙快快變干”中教師問:“有什么辦法可以讓濕紙變干?”幼兒有的說用太陽曬干,有的說用電吹風(fēng)吹干,他們一共想出了十幾種辦法。發(fā)散性問題的運用重在聯(lián)系生活經(jīng)驗,只要幼兒具有相關(guān)的生活經(jīng)驗,問題就可以促使幼兒積極思考,并在解決問題的過程中引發(fā)更加廣闊的探索思路。
(2)用遞進(jìn)性問題引領(lǐng)深入探索。
在探索過程中教師提出的問題要有遞進(jìn)性,要從幼兒的已有生活經(jīng)驗入手,利用由淺至深的問題引領(lǐng)幼兒深入探索。例如科學(xué)活動“這些材料在水里會怎樣?”中,教師依次提出問題“這些材料在水里會怎樣?”“它們在水里會有什么變化?會怎樣變化?”類似這樣的遞進(jìn)性問題,對引領(lǐng)幼兒有目的的觀察,持續(xù)的探究起到了有效的促進(jìn)作用。
(3)用啟發(fā)性問題引發(fā)積極思考。一個啟發(fā)性的問題對幼兒來說實際上就是一個提示,教師所提的問題,對幼兒的探究活動要能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用,給幼兒指出大致的方向或暗示幼兒可以從哪個方面著手探究。如在活動“能裝積木的小船”中,教師問“裝積木的過程中船的穩(wěn)定性有什么變化嗎?是怎樣變化的?你們是怎樣放積木的?這樣放對小船有什么影響”等,這些問題啟發(fā)幼兒關(guān)注一些原本忽視的問題,并順著正確的方向深入探索。
3. 用材料支持法支持探索展開
合理充分發(fā)揮操作材料的作用,是引發(fā)幼兒主動探索的熱情,幫助幼兒完成探索過程、疏理相關(guān)經(jīng)驗的關(guān)鍵。在幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)培育的過程中,操作材料投放的目的、順序、方式就顯得格外重要。
(1)明確目的。教師在提供材料時,首先要明確活動目的,有意識地選擇適宜的材料,才能有效支持幼兒的探索。例如活動“我和空氣躲貓貓”中,活動的主要目的是讓幼兒感知有空隙的地方就會有空氣。因此教師在提供材料時,空隙的大小、空隙是否顯而易見就成為選擇材料的重要依據(jù)。
(2)把握順序。學(xué)前兒童的科學(xué)探索是一個由淺入深的過程,因此材料支持也要根據(jù)探索的不同階段,依次提供。例如在科學(xué)活動“站住了,別倒下”中,第1次投放的材料是2種,能穩(wěn)固站住的材料,如盒子,僅靠自己無法穩(wěn)固站住的材料,如鉛筆等。然后教師提出了新問題,怎樣讓這些不能站住的材料穩(wěn)固站住?并提供了一些便于操作的輔助材料如橡皮泥、雙面膠等。把握材料投放的順序,對支持深入探索,培養(yǎng)堅持力有著重要意義和作用。
(3)注重方式。根據(jù)不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)方式和不同特點,教師在投放材料時也應(yīng)關(guān)注方式的不同。例如小班幼兒使用材料往往有就近的特點,因此實驗材料的投放就應(yīng)直觀并就近擺放,方便孩子的取拿。中大班幼兒對實驗材料的選擇有了更多自己的想法,因此為培養(yǎng)幼兒選擇材料的自主性,實驗材料更多會分類放置在前面,讓幼兒根據(jù)自己的實驗計劃來選拿。這樣的投放方式更有利于培養(yǎng)幼兒的自主性和計劃性。
幼兒是活動的主人,教師在活動中應(yīng)尊重、接納個體差異,并對材料提供的不同目的、順序和方式予以關(guān)注,才能讓每個幼兒在科學(xué)活動中保持探索興趣,并獲得成功感,才能促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu),促進(jìn)每個幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。
4. 用記錄總結(jié)法梳理探索過程
在科學(xué)活動中,記錄信息、表達(dá)交流是2個非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒把實驗中的現(xiàn)象和探索結(jié)果用自己的方式記錄下來,向同伴匯報自己的探索過程,并就某些問題展開交流討論,這對于幼兒總結(jié)自己及他人的經(jīng)驗十分有益的。根據(jù)不同年齡孩子的思維與認(rèn)知特點,教師在運用記錄時也要關(guān)注方式與方法的不同。
(1)運用集體記錄讓小班孩子帶著問題探究。小班幼兒往往是先動手后思考,因此教師可以運用集體記錄鼓勵幼兒帶著問題來探索,逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。實踐中比較適合小班幼兒的集體記錄方式有實物分類記錄、照片梳理記錄、圖示粘貼記錄等。
(2)嘗試記錄猜想讓中班孩子的探索更有計劃性。中班幼兒的探索行為已經(jīng)具有了一定的有意性和目的性,但因為經(jīng)驗有限,實驗設(shè)想往往思考得不夠全面,也缺乏一定的條理性。因此我們會開始更多鼓勵幼兒記錄實驗設(shè)想,并根據(jù)設(shè)想選擇材料動手實驗,這既有效提高了孩子探索的計劃性和目的性,又促使孩子的實驗過程更有條理。
(3)記錄關(guān)鍵現(xiàn)象讓大班孩子更有問題意識。大班孩子具備了一定的觀察能力和思考能力,因此教師可以鼓勵他們記錄實驗過程中的重要發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題,并和大家一起討論,這些信息可能成為引領(lǐng)孩子揭開真相的重要契機(jī),對培養(yǎng)問題意識,有效梳理探索過程都將起到重要作用。
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作者簡介
嚴(yán)寅,上海市浦東新區(qū)蒲公英幼兒園副園長,電子信箱:sohuyanyin@sohu. com。
點評
兒童具有強烈的好奇心和探索周圍未知世界的欲望,如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)他們的探究能力和探究精神,是廣大科學(xué)教育研究人員和教師孜孜以求的。本文介紹了作者在探究式科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒良好的探索素養(yǎng)的研究過程和取得的階段性成果,并對探索素養(yǎng)進(jìn)行的初步的分類和界定。在培養(yǎng)途徑、策略和方法上,給出了具體的建議和注意事項,具有一定的實用價值。如果作者在開展研究時能夠更多地對已有的研究成果進(jìn)行認(rèn)真梳理和分析,將能夠在研究內(nèi)容界定、研究范式選取、研究數(shù)據(jù)獲取和研究結(jié)論呈現(xiàn)方面更為完善。
——周建中(中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會培訓(xùn)工作委員會副主任委員,中國科協(xié)“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實驗項目教學(xué)中心(東南大學(xué))副主任)