黃文華

“萬事開頭難”，學生作文起步也一樣，我們會發(fā)現(xiàn)不少學生面對作文題目完全不懂怎樣去寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物，對上作文課頭痛不己。其根源在于小學生見識小，課外閱讀少和知識不豐富，也就到作文難寫，怕作文，厭作文。因此，如何引導學生作文起步呢？就自己多年來的教學實踐認為應做到以下幾點：

激發(fā)和點燃學生作文興趣的火花。

為什么在二年級讓學生寫一段話他們?nèi)藗兌加心軐懗鰜?，而到了三年級一部分學生連筆都動不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，即要求結(jié)構(gòu)完整，又要求過程具體、語言生動，這些清規(guī)見戒律使得這些學生對作文望而卻步，從而變得不敢寫也不知道怎么寫了。新課標提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活表達真情實感?！币虼耍d趣是最好的老師，教養(yǎng)學生的習作興趣與自信心，這是教師指導學生起步作文第一個要關(guān)注的目標。怎樣讓孩子由被動而作轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?，我想寫”呢？我想可以從以下幾個方面入手：

創(chuàng)設情境，尋找靈感。通過情境的創(chuàng)設，激起學生急于表達的情感，讓學生有感而發(fā)，覺得習作是自己的需要，而不是被動而寫。在創(chuàng)設情境時，可以根據(jù)寫作內(nèi)容，讓學生說說、演演、看看，讓學生設身處地的感受，再氫這種感受記錄下來。比如利用兒童好奇心理特點，大膽地將一些新奇有趣的小實驗、好玩的貼鼻子、成語接力賽等游戲引入作文教學之中，學生玩得開心，印象頗為深刻，寫的時候也會有話可寫。同時，還可以有意識地帶孩子觀察自然、觀察社會，或讓孩子一起開展健康有益的活動，結(jié)合這些觀察、活動日記。

樂中取材，誘發(fā)興趣。如在讀完了安徒生的童話故事《皇帝的新裝》后，教師可趁熱打鐵的問，那位皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮可能發(fā)生那些事呀？在啟發(fā)、點撥下，孩子為童話設計了多種“續(xù)集”。教師可乘機鼓勵他們寫來來講給他人聽。興奮之中，學生就能立即投入到“創(chuàng)作”之中，其文也就飽含真情實感。

談化形式，注意情感。兒童作文所反映的是兒童自身的認知能力和感知能力，體現(xiàn)兒童對生活的發(fā)現(xiàn)和感受。遺憾的是，我們作文教學并沒有順應孩子的興趣和愛好，沒有讓他們做自己感興趣的事、寫他們喜歡寫的文章，而是不斷的規(guī)范他們的作文形式，其結(jié)果往往是不自覺地泯來了他們的寫作才情和個性，用一種標準去統(tǒng)一孩子無比豐富的感受和想象，孩子為了讓自己的文章“立意正確”，他們學會了編故事，為了使自己的文章顯得有文采，孩子學會了東拼西揍。作文課上，孩子要揣摩的不是自己想寫什么，而寫什么才能得好評，獲高分。因此，我們要想讓孩子敢于吐露真言，就要給學生一個自由書寫的平臺。作文中讓孩子著重體現(xiàn)自己的生活內(nèi)容、喜怒衰樂，所提出的作文要求盡可能貼近孩子的生活實際與生理特點。幫助兒童解除心靈的枷鎖，告訴孩子：作文不是什么神秘的事，就是寫你想說的，想告訴別人的話，讓他們想寫、愛寫、能寫。

循序漸進，注重鼓勵。二年級還是寫話訓練，到了三年級對學生突然提出過高要求，就會讓學生感到為難，對習作失去信心與興趣。因此教師的習作教學要循序漸進，要與二所級說話寫話教學相銜接，由口頭語言轉(zhuǎn)向書面語言敘述，由寫幾句話到寫幾段話，在學生想寫，樂寫并敢寫的情況下，慢慢提高習作要求，不斷提高習作水平。作文教學中，作文評語是不可輕視的環(huán)節(jié)，要堅持鼓勵原則，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。使學生讀后，感受到老師的關(guān)心，信任和期望。從老師對一個詞，一個句的肯定與表揚，激發(fā)興趣味，使學生感到作文并不難，從而產(chǎn)生對作文的莫大興趣。

培養(yǎng)學生主動積累的能力。

“無內(nèi)容可寫”是學生習作時的一大障礙。學生的生活和情感都是比較豐富的，可在寫作時卻難于下筆，覺得沒什么好寫的，其原因就是積累能力和習慣存在缺陷。要使學生做到有話想說，有話能說，學生腦海里必須有豐富的習作素材積累。積累豐富的習作素材靠平時的細心觀察生活和堅持課外閱讀積累兩種途徑。學生寫作時，我們都要求他們“我手寫我心”，就得鼓勵學生做一個生活中的有心人，多觀察，記下生活中的點點滴滴，這就是一筆寶貴的財富。讓學生跟大社會，大自然廣泛接觸，課外生活顯得更加豐富多彩；我還要求學生注意留心和收集自己認為有意義的材料，自己做的，看到的，聽到的，想到的；現(xiàn)實生活中的，電視上的，書報上的；家里的，學校的，社會的；正面的，反面的……都可以。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇辛素S豐厚的生活積累，學生習作將如溪水般自然流暢。

架設說寫的橋梁，讓學生學會表達。

“不知怎么寫”是學生習作時的另一大障礙。作文時有很多孩子可意會不可言傳，能說者也不能寫，就像“茶壺里倒鉸子”，有東西展示不出來。因此，教師要求為學生架設說寫的橋梁，讓學生學會表達，怎樣讓學生能把說的寫下來，讓他們學會表達呢？教材中的許多課文文辭兼美，是學生習作的典范，因此我們可以抓住教材，以讀促寫。如《秋天的雨》中第二自然段教師抓住作者是怎樣圍繞一句話把這段寫具體的開展教學，指導學生休會寫法。除此之外，我們黨政軍可以鼓勵學生把課內(nèi)外積累的好詞佳句加以模仿運用。如有學生寫秋天，就運用了《秋天的雨》中語段，自然而生動，并且對某些學生能在模仿中推陳出新給予大力贊賞。

雖然作文教學開頭難，但只要我們多方引導，重點培養(yǎng)學生的習作興趣和信心，學生就不怕作文了；再有了生活積累與語言積累，有了表達的方法與技能，學生的習作水平也會穩(wěn)步提高。