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在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、活動的環(huán)境不同、感受不同、思維的差異、表達(dá)事情的方式也不盡相同。因此教師指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內(nèi)容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現(xiàn)出學(xué)生在作文方面的個性來。教育學(xué)家葉圣陶先生指出：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)”?！靶挠兴?，情有所感，而后有撰作”。我在多年小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，對此深有感受，我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出好作文，除了教給學(xué)生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實(shí)感。

一、重視開篇教學(xué)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

充分利用教材，重視開篇教學(xué)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是取得學(xué)習(xí)成果的重要途徑之一。每個學(xué)期的開篇教學(xué)，重視教材良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。首先要求學(xué)生看圖說圖；其次要求學(xué)生明確：我們小學(xué)生到了中高年級要養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，不動筆墨不讀書，無論是摘抄好詞佳句和相關(guān)的知識，還是編寫讀物提綱，或者是寫讀后感，都可以鍛煉我們動手動腦能力。摘抄可以增加我們的積累、豐富我們的知識，編寫提綱可以加深我們對讀物的理解、鍛煉分析和概括能力，寫讀后感可以提高理解和表達(dá)能力，然后要求學(xué)生堅(jiān)持做。要求他們每學(xué)期堅(jiān)持，定期檢查，給予評價(jià)，積累多了，作文成績自然就會好起來。

二、充分發(fā)揮教師“指”和“導(dǎo)”的作用

學(xué)生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點(diǎn)”和“疏導(dǎo)“的作用。教師相對于學(xué)生來說，寫作水平要比學(xué)生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學(xué)生的作文體現(xiàn)出來呢？

這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導(dǎo)”。任何教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生手拿作文題目不知所措時，教師就應(yīng)該“攙”著學(xué)生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)過渡給學(xué)生，為學(xué)生指明一條寫作道路；當(dāng)然，在具體的寫作過程中，學(xué)生還會遇到一些困難，這時，教師要“扶”著學(xué)生，為學(xué)生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎(chǔ)上，教師還要充分放手讓學(xué)生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓(xùn)練。綜合攙、扶、放的過程其實(shí)也就是教師指導(dǎo)寫作的過程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導(dǎo)”的作用，把學(xué)生攙穩(wěn)了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言材料

一篇好的習(xí)作源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)。所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言材料，是進(jìn)行習(xí)作的關(guān)鍵。首先指導(dǎo)學(xué)生做個有心人，從現(xiàn)實(shí)生活中取材。作文離不開生活的觀察，多觀察周圍的人和事，就不缺乏素材，不愁無話可說，生活中的一棵小草、一只小蟲，一片樹葉、一件小事，只要是看在眼里，想在心里，就能激起他們的寫作波瀾。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，根據(jù)習(xí)作要求，常常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，捕捉生活中的點(diǎn)滴。例如：春天來了，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察花草樹木，山川田野的變化，開拓了學(xué)生的視野，打開了寫作思路。又如，記一次活動，同學(xué)們參加活動次數(shù)少，這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生組織開展各項(xiàng)喜聞樂見的活動，然后趁熱打鐵，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，寫出自己的真情實(shí)感。有了生活中的素材，再寫作時就會一揮而就。其次，在語文閱讀中積累語言材料。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時會發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生有了豐富的生活素材，但無法表達(dá)出來，表達(dá)出來也是不夠準(zhǔn)確，思路不清，這就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累。所以我們在平時教學(xué)中，要開拓學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生提供廣泛閱讀源泉，鼓勵他們多讀書、讀好書，并且能把自己喜歡的好詞佳句，或感想記錄下來，這樣可以提高學(xué)生的認(rèn)識事物的能力和語言表達(dá)能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生作文的批改技能

小學(xué)生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強(qiáng)。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察，當(dāng)前的小學(xué)生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應(yīng)試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學(xué)生往往突破不了這種定式，對作文不能做實(shí)質(zhì)性的改動。

1、讀改結(jié)合，以讀促改。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學(xué)生把這些方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。

2、面批面評。在學(xué)生寫完作文時，當(dāng)面批示，在遇到學(xué)生表達(dá)不夠完美的地方，即時啟發(fā)學(xué)生自我修改，雖然費(fèi)時費(fèi)力，但效果明顯，也是十分必要的。教師當(dāng)學(xué)生的面批改作文時可采用兩種方法：㈠一對一，即一個教師對一個學(xué)生，可以對某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對話。教師可以從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動機(jī)，批改就可以更有針對性，更為恰當(dāng)。㈡一對幾，即一個教師對幾個學(xué)生，事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進(jìn)行分類，然后分批集中進(jìn)行批改。

3、自寫自改。要求學(xué)生寫作文時完成后自己即時修改，在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，以此引發(fā)學(xué)生深思，使之知其所以然，讓學(xué)生有效地避免了犯同類失誤。

4、互批互改。讓學(xué)生自己尋找合作伙伴，互批互改，并備注批改說明和簡要評語，把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生。這種方法有新鮮感，易于吸引學(xué)生注意。教師如果加以檢查指導(dǎo)，則更能激發(fā)學(xué)生的審慎態(tài)度，從而進(jìn)一步深化了撰寫和自改作文的技能。

5、揣摩深究。作文的學(xué)習(xí)要注重循序漸進(jìn)，再說文章貴在“精煉”。為此，我常要求學(xué)生同一篇作文要多次修改，反復(fù)揣摩，集體探討，培養(yǎng)學(xué)生對作文的審題立意、篇幅構(gòu)思、遣詞造句等方面進(jìn)行反復(fù)推敲的習(xí)慣。

總之，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，只有巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅(jiān)持一段較長時間的讀練結(jié)合。這樣，小學(xué)生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。