摘要：提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有英語實(shí)際運(yùn)用能力的高素質(zhì)學(xué)生， 是社會(huì)的需要，也是高校英語教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和新大綱的教學(xué)要求，本文著重探析高職英語課堂的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語 高職學(xué)生 英語課堂 教學(xué)策略

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語這個(gè)語言工具扮演著舉足輕重的角色。然而以培養(yǎng)技能型人才為特色的高職高專院校，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往陷入不能靈活運(yùn)用英語，達(dá)不到企事業(yè)單位對(duì)英語能力的要求。如何在英語課堂上將高職英語教學(xué)與實(shí)際工作的需要更好地結(jié)合起來，如何有效在課堂上授課于學(xué)生，使他們達(dá)到學(xué)以致用等問題都需要我們好好解決。因此探析高職英語課堂教學(xué)的有效策略成了擺在我們廣大英語教師面前值得認(rèn)真探討的重要議題。

二、分析高職學(xué)生的實(shí)際情況

2.1 從認(rèn)知的角度來看，無論是皮亞杰的圖式論還是奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用是巨大的。因此，分析學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)，對(duì)于選擇合適的教學(xué)策略是首先要考量的因素。一般而言，高職院校的學(xué)生都是一些未能達(dá)到普通高校分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生和來自中專、職高、技校等學(xué)校的學(xué)生。他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，與大學(xué)英語課程的要求在銜接上出現(xiàn)斷層，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往感到力不從心。如果教師不正視這一現(xiàn)實(shí)，采取合適的教學(xué)策略幫助他們，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)遭受挫折，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.2 從高職生情感發(fā)展的角度分析，很多學(xué)生由于沒能進(jìn)入普通高校而不得已進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，使他們有著深深的挫折感。巨大的心理落差導(dǎo)致他們情緒低落，意志消沉，沒有上進(jìn)心，出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理。同時(shí)，社會(huì)上激烈的就業(yè)競爭也給他們造成了較大的心理壓力，使他們感到前途渺茫、失落和自我輕視。這些自卑、自棄的心理導(dǎo)致高職學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差。

2.3 從高職英語課堂現(xiàn)象來分析，高職英語課堂面對(duì)的學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生。綜合高職生的突出問題來看，他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理和厭學(xué)情緒，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)校、教師的不滿，不愿配合老師的正常教學(xué)，使得課堂教學(xué)組織步履維艱。在他們看來，學(xué)習(xí)英語主要是為了通過英語過級(jí)考試或拿畢業(yè)證書。因此，很多學(xué)生能按時(shí)上課，但卻在英語課堂上表現(xiàn)懈怠，經(jīng)常不集中注意力聽講，悄悄做自己的事情，比如學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課；更有甚者，還私下和同學(xué)聊天、玩手機(jī)、睡覺等。這種“隱性逃課”現(xiàn)象有其“傳染性”，如果教師對(duì)這種現(xiàn)象不及時(shí)加止，任其發(fā)展下去，就會(huì)導(dǎo)致越來越多的學(xué)生加入到“隱性逃課”的隊(duì)伍中去?！半[性逃課”不僅對(duì)學(xué)生本身無利，而且對(duì)課堂氛圍的營造也害處極大，高職院校英語課堂更是如此。因此，探索英語課堂的有效教學(xué)策略是高職英語課堂急須解決的問題。

三、高職英語課堂的有效教學(xué)策略

根據(jù)上述對(duì)高職生的實(shí)際情況分析，再結(jié)合筆者多年的高職英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下的教學(xué)策略有助于提高高職英語課堂的教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)模式——運(yùn)用多媒體教學(xué)

當(dāng)前我們處于信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新和增長速度很快，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知愿望和社會(huì)的期待，而多媒體技術(shù)作為高職英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的輔助條件，能改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

現(xiàn)代化多媒體可以使課堂更加形象生動(dòng)，更加高效；使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運(yùn)用英語的激情。如在多媒體教室學(xué)習(xí)，伴隨著Titanic主題曲（My Heart Will Go On）的播放和電影片斷的學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生更直觀真切的感受藝術(shù)的魅力。又如伴隨著長城、泰姬陵、大金字塔、宙斯雕像等圖片的切入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美侖美幻的旅游境界，從而進(jìn)入旅游方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因?yàn)殡娀叹呱鷦?dòng)形象能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺都參與到語言實(shí)踐中來，由學(xué)生的被動(dòng)聽講變?yōu)槿鎱⑴c變化的情景，而且多方位的語言刺激和實(shí)踐活動(dòng)，可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的聽課積極性，有效地提高高職英語課堂的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)——課前值日?qǐng)?bào)告（Duty Report）

高等職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重的是”轉(zhuǎn)化能力”。英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。學(xué)生英語口語水平的提高， 需要教師們大膽地探索和嘗試，課堂口語訓(xùn)練，既是口頭表達(dá)能力、思維能力、審題能力、構(gòu)思能力等的綜合練習(xí)。

筆者設(shè)計(jì)課前活動(dòng)：值日?qǐng)?bào)告（Duty Report）即讓學(xué)生用不少于5句的英語輪流做值日?qǐng)?bào)告（Duty Report），學(xué)生可以根據(jù)自己英語水平和興趣愛好選擇值日?qǐng)?bào)告（Duty Report）主題，每學(xué)期按學(xué)號(hào)輪流，每個(gè)學(xué)生至少有做一次值日?qǐng)?bào)告（Duty Report）的機(jī)會(huì)。演講的形式也多樣靈活，可以是個(gè)人表演，也可以是兩個(gè)或更多的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話等，內(nèi)容只要是思想健康的都可以拿來講，可以是個(gè)小故事、笑話、散文、詩歌、新聞、英文歌曲等。學(xué)生可以自己寫，也可以從課外閱讀材料中獲取。實(shí)踐證明該教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能活躍課堂開場氣氛，又能有效地鍛煉學(xué)生英語口頭表達(dá)能力、英語聽力理解、思維能力、審題能力、構(gòu)思能力等。

高職英語課堂的對(duì)象是非英語專業(yè)的學(xué)生，課前值日?qǐng)?bào)告（Duty Report）能把他們的思路從繁重艱澀的專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到英語課堂，盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。演講者個(gè)人更是受益匪淺。這一形式給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己生活，展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生要收集，篩選材料，進(jìn)行語言的加工和組織，這對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)鍛煉。此外，學(xué)生在演講過程中，會(huì)更加注意自己的語音語調(diào)，肢體語言以及與臺(tái)下觀眾的交流，克服緊張心理，努力塑造良好“臺(tái)風(fēng)”，這對(duì)他們的個(gè)人能力是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。演講后，教師的評(píng)價(jià)，尤其是肯定的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生建立自信，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；而對(duì)于改進(jìn)的建議，學(xué)生也會(huì)高度重視積極采納，并在接下來的學(xué)習(xí)中督促自己不斷進(jìn)步。

在這一環(huán)節(jié)中，教師也要格外注意自己對(duì)每一位值日?qǐng)?bào)告（Duty Report）同學(xué)的點(diǎn)評(píng)用語，要盡可能放大學(xué)生的亮點(diǎn)，使每個(gè)人在英語課堂上嘗到“甜頭”，進(jìn)而更愿意接收更多的英語輸入，以促進(jìn)英語口語的有效輸出。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更樂意參與到此活動(dòng)中來并從中受益。

3.3 教學(xué)方式——話題導(dǎo)入、導(dǎo)語先聲奪人

生動(dòng)有趣的話題導(dǎo)入能激起學(xué)生的好奇心，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)。以新職業(yè)綜合英語（通用版）2冊第四單元 Reading A “The First Credit Card”為例，本單元一開始老師可以帶學(xué)生一起觀看“海倫的5分鐘英語”，主題：現(xiàn)金還是刷卡付款呢？/“Cash or Credit？”的中英文視頻對(duì)話，讓學(xué)生輕松有趣地了解到什么是信用卡（credit card）及其信用卡的優(yōu)點(diǎn)和相關(guān)的重要表達(dá)句子。然后再視頻播放一首約三分鐘，有英文字母和相關(guān)生動(dòng)幽默畫面的歌曲（歌曲名字叫：分期付款/The Never Never）。讓學(xué)生簡單明了地發(fā)覺信用卡存在的不足現(xiàn)象及實(shí)用句型的表達(dá)法（cant stop doing sth 情不自禁地做某事；cant afford to do sth買不起某物；I really want but I dont really need. 我很想要但我并不是真的需要）等。通過兩段不同形式視頻對(duì)信用卡優(yōu)缺點(diǎn)的話題導(dǎo)入學(xué)習(xí)后，這時(shí)候再引入課文話題——“第一張信用卡”，學(xué)生必然會(huì)自覺地結(jié)合導(dǎo)入話題知識(shí)點(diǎn)更好地去閱讀課文。這樣的引題方式無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為高效課堂打開了良好開端。

當(dāng)然，文化背景知識(shí)、圣經(jīng)故事、名人軼事、看圖說話等都是很好的話題引入方式。其中，文化背景因素的導(dǎo)入不僅能在短期內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生逐漸對(duì)濃厚的異域文化產(chǎn)生興趣，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)具有長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情。

其外，導(dǎo)語設(shè)計(jì)先聲奪人一般來講，在教學(xué)活動(dòng)開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的內(nèi)在動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為向心教學(xué)情緒。這種心向很強(qiáng)烈但又很短暫，教師應(yīng)抓住這一難得而有利的良機(jī)。在教學(xué)開始就能打動(dòng)學(xué)生，誘使他們積極參與。例如：新職業(yè)綜合英語（通用版）2冊第三單元Business Travel （商務(wù)旅行）一課，可以這樣設(shè)計(jì)開場白： Where would you like to travel on business？ What kinds of things you should carry on a business travel？ What should you pay attention on a business travel？ 學(xué)生馬上七嘴八舌，精神大振，積極參與很快對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.4 教學(xué)形式——分組活動(dòng)

分組活動(dòng)是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的另一行之有效的課堂活動(dòng)，可以有分組討論、分組翻譯、分組做題等多種形式。分組討論可以根據(jù)課堂需要隨時(shí)進(jìn)行，可以在課文開始的引題時(shí)進(jìn)行，也可以就課文學(xué)習(xí)中對(duì)某句話的理解進(jìn)行討論。該活動(dòng)安排靈活機(jī)動(dòng)，既能活躍課堂氣氛，調(diào)整課堂節(jié)奏，又能鍛煉語言運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生視野。

在班級(jí)分組做題活動(dòng)中，組員之間既有競爭又有合作，程度好的同學(xué)主動(dòng)給程度差的同學(xué)講解，學(xué)生之間也可以相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，在討論和爭辯中找到問題的答案。在不知不覺中，學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉與提高。這一方式能使學(xué)生加深對(duì)問題的理解，同時(shí)也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神和邏輯分析能力。

在分組活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行過程中，教師也有幾個(gè)需要注意的地方。教師要來回走動(dòng)監(jiān)督同學(xué)們的活動(dòng)進(jìn)度，并適時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生們的討論能圍繞關(guān)鍵問題展開；在小組匯報(bào)的時(shí)候，教師則要掌控好全局，引導(dǎo)學(xué)生突出關(guān)鍵問題；匯報(bào)完畢后，教師與學(xué)生一起對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系?？傊?，在這一活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用極其重要。

3.5 教學(xué)視角——從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的出發(fā)，滿足不同高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

高職英語課程教學(xué)基本要求強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生自身都有著明確的學(xué)習(xí)需求，希望自己的所學(xué)知識(shí)能學(xué)有所用。因此，從這一實(shí)際出發(fā)，課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量滿足不同專業(yè)學(xué)生的共同需要與個(gè)別需要。例如，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把詞匯、句法和語篇教學(xué)與特定的專業(yè)、職業(yè)相結(jié)合，滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求。讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，這正是職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。

其次，老師在課堂上要滿足學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要求，特別是要指導(dǎo)較高目標(biāo)的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。要吸引住這些學(xué)生，這就意味著我們的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足他們參加不同考試的要求，重在提高學(xué)生的英語知識(shí)水平以及應(yīng)用能力，因?yàn)槿魏斡⒄Z考試最終要考察的還是知識(shí)和能力。

3.6 教學(xué)評(píng)價(jià)——改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，強(qiáng)化學(xué)生正面的反饋

從情感策略的角度來考慮教學(xué)策略，首要的是應(yīng)盡量減少因過多的疑難導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗而造成的畏難情緒，幫助學(xué)生克服自卑心理，培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好。筆者多年來的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)就是調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方法，適應(yīng)不同水平學(xué)習(xí)者的需求，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中盡量多給學(xué)生正面的反饋。在檢測的方法上多樣化，如聽寫單詞、詞組或句子、語法測驗(yàn)、口語測試、詞匯游戲等；在測試的內(nèi)容上做到因材施測，如給基礎(chǔ)差的學(xué)生測試簡單的內(nèi)容，讓他們有學(xué)習(xí)的成就感，慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和能力。通過及時(shí)的課堂學(xué)習(xí)反饋，教師可近距離地接觸學(xué)生，使師生關(guān)系不再陌生疏遠(yuǎn)，并能督促學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、結(jié)論

綜上所述，在探析高職英語課堂的有效教學(xué)策略上，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。具體從教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)形式、教學(xué)視角及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面確立在課堂上實(shí)行“從學(xué)生視角出發(fā)”的英語課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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作者簡介：江梅芬（1981.11—），女，福建泉州人，泉州理工職業(yè)學(xué)院， 公外教研室主任，碩士生，

研究方向：公共英語及管理專業(yè)英語教學(xué)。